大學(xué)生參加學(xué)科競賽影響因素研究

一、前言

大學(xué)生學(xué)科競賽（以下簡稱：學(xué)科競賽）是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以競賽的形式，激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際、獨立思考和團隊協(xié)作的等能力。通過競賽方式使學(xué)生實踐參與到具體項目中，自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和工作自信心的系列活動。王亞文、喻鈞等（2018）[1]明確提到學(xué)科競賽自上世紀80年代末開始舉辦，因其是檢驗學(xué)生實踐能力的重要手段，也是優(yōu)化人才培養(yǎng)過程、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的途徑。因此學(xué)科競賽活動受到了各界人士的重視，有關(guān)部門出臺了相關(guān)政策，比如2007年1月，教育部與財政部聯(lián)合發(fā)布了《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》。該意見中明確指出繼續(xù)開展大學(xué)生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學(xué)生競賽活動，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能培養(yǎng)大學(xué)生團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。

此外，大學(xué)生學(xué)科競賽在我國高校發(fā)展迅速，大學(xué)生參加學(xué)科競賽的現(xiàn)象普遍。但大學(xué)生的參賽動機具有多元性，探討其關(guān)鍵影響因素的過程復(fù)雜且難度大。本文基于決策實驗和評價實驗法（Decision Making Trial and Evaluation Laboratory：以下簡稱DEMATEL）以探究大學(xué)生參加學(xué)科競賽的影響因素為議題進行研究，探究各影響因素間聯(lián)系及影響程度，最后找出其中的關(guān)鍵影響因素。本文主要以廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院（以下簡稱：廈大嘉庚）參賽學(xué)生為研究對象，從參賽者的角度出發(fā)，了解影響其參賽的關(guān)鍵因素，對高校優(yōu)化學(xué)科競賽模式具有重要作用。

二、研究方法

方俊智、文淑惠（2013）[2]指出DEMATEL分析方法最早由美國學(xué)者Fontela與Gabus于1974年在圖論和矩陣演算的基礎(chǔ)上提出，用以對復(fù)雜系統(tǒng)中各因素進行分析與識別，刻畫因素間的相互影響程度?；静襟E[3]：

（一）構(gòu)建直接影響矩陣

式中：mn1代表節(jié)點Dn對節(jié)點D1的直接影響權(quán)重系數(shù)。直接影響矩陣由每一位受訪者通過問卷針對各因素做出兩兩比較所得出的數(shù)值進行算數(shù)平均運算得出。

（二）直接影響矩陣標準化

算出直接聯(lián)系的影響嚴重程度矩陣M'中各元素的值，同時矩陣M'也是M的規(guī)范化版本。

（三）構(gòu)建直接和間接聯(lián)系影響嚴重程度矩陣

M''是直接和間接影響嚴重程度矩陣，其中I為單位矩陣。

一般情況下，m''ij＞0意味著節(jié)點i對節(jié)點j有著嚴重程度值為m''ij的直接或間接的影響。矩陣M''中可得出一些原本不存在直接聯(lián)系的節(jié)點間因間接路徑所獲得的影響。

2.4計算中心度和原因度

計算出各節(jié)點的R值和C值后通過計算R+C和R-C的值來確定中心度和原因度。利用R+C和R-C的值對影響因素進行排序，R+C值表示各因素的聯(lián)系程度。值越大，聯(lián)系越深，該影響因子越重要;R-C值表明各影響因素間的影響程度，值越大，影響程度越高。

三、大學(xué)生參與學(xué)科競賽實證分析

（一）指標設(shè)計和定義

本文在研究中對廈大嘉庚的16名參加學(xué)科競賽的大學(xué)生進行了訪談，并對已有的文獻進行整理得出影響大學(xué)生參加學(xué)科競賽關(guān)鍵因素分為綜合素質(zhì)提升（D1）、個人特質(zhì)（D2）、功利激勵（D3）、社會環(huán)境激勵（D4），以下分別對這四方面詳細說明。

綜合素質(zhì)能力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等方面特長的綜合表現(xiàn)。學(xué)科競賽有助于提高參賽者綜合素質(zhì)的提升。

個人特質(zhì)是指某一個體所具有的獨特的人格特性,又稱個人特有特質(zhì)，是在不同的情境下均表現(xiàn)出的一些特點，稱為個人特質(zhì)，如進取心、勝負欲、興趣愛好等。在某種情況下個人特質(zhì)往往是促使一個人開始做某事的動力源之一。

功利激勵指利用參賽者的功利心理，建立與其利益息息相關(guān)的獎懲措施。如獎金、學(xué)分，考研、保研，豐富個人就職簡歷等機制。功利激勵在某些時候也影響大學(xué)生參加學(xué)科競賽的關(guān)鍵因素。

社會環(huán)境激勵指某一特定時期、特定地域的社會制度、生產(chǎn)關(guān)系、人與人之間的社會關(guān)系產(chǎn)生的激勵效應(yīng)。如榜樣效仿、人際關(guān)系的增進、競賽環(huán)境、國家政策的支持等環(huán)境激勵。

（二）關(guān)于大學(xué)生參加學(xué)科競賽的調(diào)研

本次問卷調(diào)查對象為嘉庚學(xué)院參加過大學(xué)生學(xué)科競賽的學(xué)生，本次問卷共發(fā)放了18份，均有效回收，回收率為100%。對各個年級進行調(diào)查，其中被調(diào)查人員參加的學(xué)科競賽包括院級、校級、市級、省級及國家級。所調(diào)查在校生均在以往學(xué)科競賽中取得一定的成績，因此訪談數(shù)據(jù)可信度較高。文章的研究群體為大學(xué)生，因此其建議相較其他群體更具權(quán)威性。

（三）決策實驗和評價實驗法計算過程

1.直接影響矩陣和規(guī)范化矩陣

根據(jù)18份有效問卷所打分值的平均值，算出直接因素矩陣如表1所示，和規(guī)范化直接影響矩陣，如表2。

表1 大學(xué)生參加學(xué)科競賽影響因素直接因素矩陣

文章為提高結(jié)果的精度，將因素自身與自身的影響取值為零，即無影響。

表2 大學(xué)生參加學(xué)科競賽影響因素規(guī)范化直接影響矩陣

2.綜合影響矩陣

為了計算影響因素對大學(xué)生參加學(xué)科競賽綜合影響程度，根據(jù)標準化直接影響矩陣計算得出綜合影響矩陣如表3所示。

表3 大學(xué)生參加學(xué)科競賽影響因素綜合影響矩陣

3.影響因素關(guān)系分析

綜合上述分析，計算出R、C、R+C、R-C，整理如表4所示。

表4 DEMATEL因素影響程度關(guān)系表

得出因素影響程度關(guān)系表后，通過因果關(guān)系圖將復(fù)雜的問題簡單化，方便做出決策，分別以R+C為坐標系X軸，R-C為Y軸繪制出因果圖，如下圖1。

圖1 大學(xué)生影響因素DEMATEL因果圖

由表4可知，在中心度方面，綜合素質(zhì)提升（D1）的中心度最高，其次分別是個人特質(zhì)（D2）和社會環(huán)境激勵（D4），功利激勵（D3）中心度最小，表明綜合素質(zhì)（D1）在整體結(jié)構(gòu)中的總影響關(guān)系強度最強，是大學(xué)生參加學(xué)科競賽的影響因素中最重要的影響維度，而功利激勵的總影響關(guān)系強度最弱。這是因為學(xué)科競賽需要具備較強的專業(yè)知識儲備，因此大多參賽者是專業(yè)中較為積極學(xué)習(xí)的學(xué)生會更積極參加本專業(yè)的學(xué)科競賽或其它更大的賽事，而這類學(xué)生在決定是否參加學(xué)科競賽會受到其個人特質(zhì)（D2）、社會環(huán)境激勵（D4）和功利激勵（D3）的影響，比如受到個人特質(zhì)（D2）維度下，勝負欲、進取心等因素；社會環(huán)境激勵（D4）維度下，榜樣效仿、人際關(guān)系的增進、競賽環(huán)境、國家政策的支持等因素；功利激勵（D3）下，獎金、學(xué)分等因素的影響。但功利激勵的影響程度較低，參賽者通常主要受到個人特質(zhì)（D2）和社會環(huán)境激勵（D4）。參賽者在日常生活中由于以上三個維度的影響會形成自己的思考邏輯，但其在做選擇時其表現(xiàn)形式將主要體現(xiàn)在重點考慮綜合素質(zhì)提升（D1）這個影響因素上。在需要短時間做是否參賽的決定時，參賽者所考慮的因素大多是是否能提高其綜合素質(zhì)能力。

在原因度方面，個人特質(zhì)（D2）、社會環(huán)境激勵（D4）的結(jié)果是正值，因果關(guān)系為原因因素，屬于主動影響者，而綜合素質(zhì)提升（D1）和功利激勵（D3）的原因度為負值，因果關(guān)系為結(jié)果因素，屬于受影響者。其中個人特質(zhì)的原因度最高，可以影響綜合素質(zhì)提升、功利激勵和社會環(huán)境激勵，表明個人特質(zhì)是整個評價體系的關(guān)鍵維度；而綜合素質(zhì)提升的原因度最低，表明其最容易受到其他維度的影響，應(yīng)視為最需要積極改善的維度，因為個人特質(zhì)是一個人在環(huán)境、生活方式等條件潛移默化的情況下形成的，因此個人特質(zhì)對于一個人的影響更加直接，能夠通過功利激勵和社會環(huán)境等因素而最終影響綜合素質(zhì)提升這個因素。因此若想要更好的引導(dǎo)高校學(xué)生參加學(xué)科競賽，提升創(chuàng)新力，可以分別從綜合素質(zhì)提升、個人特質(zhì)、功利激勵和社會環(huán)境激勵方面入手，特別是個人特質(zhì)，作為原因度最高的維度，它的提升將會對評價體系中其它維度產(chǎn)生積極影響，有助于最終綜合素質(zhì)提升因素的改善。

綜上所述，綜合素質(zhì)提升（D1）是影響大學(xué)生參加學(xué)科競賽的最重要的影響維度，個人特質(zhì)（D2）作為整個評價體系評估維度的起因，可以影響其它所有的維度。此外，依據(jù)R+C值，各影響因素在聯(lián)系程度密切關(guān)系上由高到低依次為綜合素質(zhì)的提升>個人特質(zhì)>社會環(huán)境激勵>功利激勵。根據(jù)R-C值，各影響因素在對其他影響因素的影響程度嚴重性上有高到低依次為個人特質(zhì)>社會環(huán)境激勵>功利激勵>綜合素質(zhì)的提升。

四、建議

文章通過上訴研究成果明確該指標體系的相互關(guān)系，大學(xué)生是高校參加學(xué)科競賽的主體，因此各舉辦單位或組織者應(yīng)更多考慮大學(xué)生這個群體的真正需求。

首先，從個人特質(zhì)（D2）的相關(guān)因素考慮，個人特質(zhì)影響對于一個人的影響是直接可觀的。人的進取心、勝負欲和興趣愛好往往能決定一個人偏好做什么，或者敢于挑戰(zhàn)某些事情。因此學(xué)生可以有意識的多培養(yǎng)自己的興趣愛好，這有助于自身各方面能力的提升。此外，學(xué)校在設(shè)置培養(yǎng)方案時可有意識地提高學(xué)生的進取心，可通過一些相應(yīng)的政策鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽，從而提高學(xué)生的專業(yè)知識和實踐能力的水平。大賽的舉辦方則可以設(shè)置一些具有趣味又有挑戰(zhàn)的賽事，一則能促進高校學(xué)生積極參賽，二則鼓勵學(xué)生動手實踐。例如全國物流仿真設(shè)計大賽，以計算機為載體，讓參賽選手模擬經(jīng)營一家企業(yè)，內(nèi)容包括采購、運輸、配送等等環(huán)節(jié)，比賽形式新穎有趣，且內(nèi)容豐富貼合實際，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性并能幫助其達到提高創(chuàng)新能力的目的。

其次，從社會環(huán)境激勵（D4）的相關(guān)因素考慮，學(xué)校利用學(xué)生的榜樣效仿這一因素對其進行激勵。例如學(xué)?？梢越M織競賽心得分享講座，邀請參賽經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀學(xué)生來分享自己的收獲和經(jīng)驗，同齡人之間的共鳴更高，受到激勵的效果會更加有效。政府和學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供一個較好的競賽環(huán)境，例如學(xué)?？梢砸M全國性的賽事并協(xié)助舉辦，政府可以通過出臺相關(guān)政策鼓勵和支持大學(xué)生參賽。

另外，從功利激勵（D3）的相關(guān)因素考慮，學(xué)生可能從功利的角度考慮其是否參加，但此影響度較低，但也是不可忽視的一個維度，有著十分重要的作用。人們偏好于做對自己有利的事情，如果參加競賽能夠提高自己的能力，同時還能獲得一定的獎勵，這將使學(xué)生更愿意參加競賽。因此學(xué)校和舉辦方可在這方面進行改善，可以提供一定的獎金、學(xué)分或者實習(xí)機會，但一定要在合理的范圍內(nèi)。功利激勵屬于額外的福利，有很好的激勵作用，但同時也是一把雙刃劍，當(dāng)福利太過豐厚時，參賽者可能會忘記其初衷，降低其它維度的思考。僅是為了獎勵而參加競賽，這與大賽設(shè)立的初衷相違背。

最后，從綜合素質(zhì)提升（D1）的相關(guān)因素考慮，學(xué)校方面首先應(yīng)該提供一個良好的競賽環(huán)境，做好引導(dǎo)的教育工作，大學(xué)生的可塑性很高，應(yīng)該從日常的課程中就樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)能力。可以開設(shè)專任教師與企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，由專任教師教授相關(guān)的專業(yè)知識，企業(yè)導(dǎo)師傳授實踐案例等。也可以通過校企合作，為學(xué)生提供實際實踐的機會。另外大賽舉辦方在設(shè)計大賽賽程賽制時應(yīng)該充分考慮大賽的質(zhì)量，即充分考慮大賽是否能夠考察鍛煉參賽者的創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合能力。