審計學微課建設與應用實踐研究

劉甲洋　閻源

摘 要：審計學是一門理論與實踐聯(lián)系較為緊密的學科，微課的出現(xiàn)悄然改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，它充分地調動起學生主動參與學習的積極性，有助于激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣，增強學生的自主學習、辯證思維、融合創(chuàng)新等方面的能力。本文從微課的基本概念入手，對微課視角下的審計學教學模式進行探討，以更好地促進審計學微課的建設與應用實踐。

關鍵詞：審計學;微課;應用實踐

在當今信息化時代，各行各業(yè)可以利用的信息技術和資源日益廣泛，加快了以信息化為主導的發(fā)展模式的變革與制度體系的創(chuàng)新。對于高等素質教育而言，教育信息化也成為今后學科教育發(fā)展的一個主要目標。目前我國多數(shù)高校都開設有審計學專業(yè)，而審計學是一門綜合性較強的學科，不僅理論知識繁雜，而且還涉及會計、經(jīng)濟、稅法等其他學科知識。在傳統(tǒng)的審計學課堂上，教師只是單調地將課本中涉及的審計思路、審計程序、審計方法等傳達給學生，對于學生而言，課程內容比較抽象，對知識點的記憶和理解難度比較大，學生難以充分地對這些知識進行消化、吸收，更無法有效地將理論知識與實踐相結合。因此，這就急需審計學微課的出現(xiàn)，為非審計學專業(yè)的學生提供輔助性學習工具，從而激發(fā)學生學習審計學知識的能動性，進一步提高學生理論與實踐相結合的意識和能力，從而達到培養(yǎng)高校應用型人才的目的。

一、微課概述

1.微課的定義

微課主要由課堂教學視頻組成，是一種可以呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。微課既可以是課例片段，也可以是整個課堂教學過程，其中還包括與教學主體有關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。所以說，微課是圍繞某個知識點展開的教與學的活動，其碎片化的特點能夠讓學習者更好地利用課外時間進行自主學習。

2.微課的特點

與傳統(tǒng)教學模式相比，微課的特點主要包括三個方面：第一，教學時間短。它主要以教學視頻為呈現(xiàn)方式，根據(jù)教學主題設計微課內容，時長通常為5？分鐘，可謂是教學主題的精華所在，更易于學生重點消化和吸收;第二，教學內容少。微課將教學過程中重要的知識點、疑難點等匯總在視頻中，能夠突出重點、難點，所以內容上更加精簡;第三，資源容量小。由于視頻時長短，一個微課視頻通常只有幾十兆，且可以存儲為多種視頻格式，方便師生隨時進行播放、觀看。

二、審計學微課建設的必要性

1.降低學生對審計學知識的學習難度

如前文所講，審計學除了自身學科的理論性較強外，還與其他關聯(lián)學科有著密切聯(lián)系，單純依靠教師灌輸式的教學和學生的死記硬背，無法獲得較好的學習效果，而且審計學的實踐性也較強，審計理論與具體的審計工作也聯(lián)系緊密。加上學生對審計學課程的興趣不高，也加大了教師授課的難度。所以迫切需要引入微課，在教學過程中結合更多的實際案例，用視頻的方式輔助學生理解，使審計工作的真實情景再現(xiàn)給學生，從而使學生對抽象的審計學知識有一個直觀的感受，降低學習難度。

2.滿足不同層次學生的學習需求

在傳統(tǒng)課堂上，教師對于某個知識點的講解，并非所有學生都能有所理解和領悟，一旦其他學生無法準確掌握知識重點，而課后又無法繼續(xù)加強對知識點的進一步學習，這會極大影響學生整體的學習效果。而微課將教學視頻有效地保存在存儲介質中，個別學生在課堂無法及時消化理解的內容，完全可以在課余時間乃至家里觀看教師的視頻講解，對重點、難點進行反復觀看學習，也可停下來做筆記或仔細思考，甚至還可以通過聊天工具向老師或同伴尋求幫助，這樣不僅有利于學生對知識點的鞏固學習，而且學生的自主學習能力也能得到提高。

3.促進教師教學水平和專業(yè)素養(yǎng)的提升

多數(shù)高校教師在接觸微課以后，要想盡辦法去學習和掌握與計算機、信息技術、視頻軟件等方面的知識和技能，同時也要在文字、視頻、圖像、配音等方面做足功夫，以便設計出符合教學內容及要求，且兼具形象性與趣味性的教學視頻，以滿足不同層次學生的學習需求。這對于那些習慣傳統(tǒng)備課方式及課堂授課模式的教師來講，既是一種信息化時代的挑戰(zhàn)，也是提升自身教學水平和專業(yè)素養(yǎng)的契機。尤其是對于審計學教師而言，如何將晦澀難懂的審計學理論知識用簡單易懂的視頻呈現(xiàn)給學生，或者如何結合當前學習內容引入恰當?shù)膶嶋H案例，都需要進行綜合考量。

三、審計學微課建設的難點

1.學生自主學習意識薄弱

教學視頻是微課的主要呈現(xiàn)方式，所以觀看視頻也就成為學生進行微課學習的主要方式。由于受到應試教育思想的束縛，有些學生自中學起就已經(jīng)對傳統(tǒng)灌輸式課堂學習有了依賴，習慣了被動地接受知識，無法適應微課模式下的學習狀態(tài)。無論是知識點學習，還是課后作業(yè)練習，只有教師布置任務才會去做，自身很難去主動發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，說明學生的自主學習意識還比較薄弱。這對于審計學專業(yè)的學生而言是非常不利于審計知識的積累與審計技能的鍛煉的。

2.微課內容聯(lián)系不夠緊密

一些教師片面地認為，微課視頻是教師課堂教學內容的精華所在，所以在進行視頻剪輯的時候，往往注重對審計學重點知識、難點片段的剪輯，目的是想讓學生更多地去關注重點、難點，但是這樣卻忽視了不同內容板塊之間的聯(lián)系，致使授課內容出現(xiàn)斷層，缺乏連貫性，學生也就無法將不同板塊的學習內容聯(lián)系起來，不利于學生整體知識結構的自我建構。

3.微課呈現(xiàn)方式單一

視頻雖然是微課的主要呈現(xiàn)方式，但除視頻以外，國外一些高校已經(jīng)將真人演講、卡通動漫、電子黑板等融入其中，極大地增強了視頻內容的專業(yè)性和生動性。而目前我國高校對微課視頻的設計仍是以課堂實錄、錄屏講授為主，除了加入基本的圖片和聲音外，對動畫、音樂等多媒體元素的利用程度不高，很容易讓學生產(chǎn)生視覺疲勞，久而久之，學生通過微課視頻接觸到的依舊是枯燥的審計學理論知識。

四、審計學微課應用實踐的思路

1.制定審計學微課教學目標

在設計審計學微課時，教師首先要有明確的教學目標，這個教學目標可以是多樣的，比如，通過微課，使學生對審計學知識點的掌握達到一定程度，或者通過微課，使學生能夠熟練使用某種審計思路或審計程序等。對此，教師應該采用多樣化的手段，在微課中融入更多新鮮、生動、直觀的元素，逐步增強學生對審計學知識的興趣，提高學生學習的積極性，深化學生對審計學知識的理解和吸收。

2.完善審計學微課設計內容

微課雖然是一種新穎的教學模式，但其最終目的還是為了將審計相關的知識和技能轉化為學生內在素養(yǎng)。因此，在審計微課內容的設計方面，教師應該將審計學與微課的特點結合在一起，做到突出審計學知識的重點、難點，既要保證專業(yè)性，又要增強趣味性，同時要把握不同知識點之間的內在聯(lián)系，鼓勵學生積極發(fā)揮自身主觀能動性，通過自主學習、小組討論表達自己的觀點。具體而言，教師在圍繞某個知識點設計審計微課時，可以將內容分為基本知識點講解、知識點思維導圖、審計知識拓展、審計案例分析、審計習題訓練等板塊，各板塊之間的聯(lián)系應該緊密且具有邏輯，激發(fā)學生參與的積極性與發(fā)散思維，提高學習效率。

3.豐富審計學微課呈現(xiàn)方式

教師應該集中更多的精力和時間，一方面要多查閱、觀看國內外優(yōu)秀微課課件的設計成果，了解不同的微課設計手段;另一方面要潛心鉆研視頻等多媒體課件的編輯技術，除了文本、音頻、圖像以外，加入更多新鮮的元素，如AR、VR等，增加微課的趣味性。同時，教師也應該注重加強微課模式下的師生互動，借助QQ、微信、公眾號、嗶哩嗶哩和抖音等平臺工具，學生可以各抒己見地將自身學習過程中遇到的問題、產(chǎn)生的感悟等進行分享，教師不僅可以在線為學生答疑解惑，而且還可以就某個知識點、案例等，與學生一起討論。這樣一來，師生在相互交流的過程中會不斷積累各自教與學的經(jīng)驗，微課教學的質量和學習效果也會得到相應提升。

作為一種新的教學模式，微課在我國高校審計學教學中的引用和實踐還處于初級階段，它對不同層次學生的學習效果還有待于進一步深入的研究。因此，審計學專業(yè)教師一方面應該努力鉆研微課視頻課件的設計，增加視頻的多樣化與趣味性;另一方面應該持續(xù)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，積累更多的理論知識，提升自己的教學理論水平。在設計教案和微課課件時，應盡量秉持理論與實踐相結合的理念，幫助學生提升自主學習、終生學習的能力。

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6.杜建菊，洪艷華.微課視角下的非審計學專業(yè)審計學課程教學模式研究.湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2016，13（8）.（責任編輯：蘭卡）