淺談小學數(shù)學課堂提問策略

陳萍蘭

【摘要】在數(shù)學教學中，要充分調(diào)動學生的學習興趣，積極地啟發(fā)學生思考，流暢地組織教學，提問的策略至關(guān)重要。本文根據(jù)筆者的教學實踐，從技巧和方法提出自己的見解，希望拋磚引玉，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的高效。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學;提問;策略

提問是數(shù)學課堂的催化劑。沒有好的提問就沒有精彩紛呈的數(shù)學課堂。好的提問能夠把學生帶入積極思維當中，讓學生高效解決數(shù)學問題，發(fā)展學生的綜合能力。所以優(yōu)質(zhì)的課堂提問，才能引發(fā)學生積極主動的思維，才能有高質(zhì)量的教學效果。

但目前農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中，提問的低效性還相當突出，提問欠缺以人為本，未能更好地站在學生的角度設(shè)計問題，缺少啟發(fā)性和針對性，不能很好地促進學生思考。如何優(yōu)化教師的提問，啟迪學生的思維，下面談?wù)劰P者在教學中的實踐。

一、合理安排提問對象

課堂提問是教師引領(lǐng)全體學生進入新認知的最好途徑。學生來自不同家庭，知識能力水平各有差別，教學中就要全面了解學生，做到一視同仁，合理選擇答問對象。設(shè)計適合不同層次學生的問題，讓每個學生都得到機會，從而調(diào)動全體學生的學習積極性。

比如，需要給全班學生演示清晰規(guī)范的解題過程，就要選擇富有能力、解題規(guī)范的學生，由其向全體學生完整而清晰地展示，有助于全班學生形成演示對象嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。為了讓更多學生體驗課堂成功，要選擇中等生。中等生群體正是全班學習質(zhì)量的中堅力量，努力一點就往上提，懶散一下就往后拖。課堂上，一定要多給中等學生體驗，更好激發(fā)其積極進取精神。為了展示優(yōu)等學生的學習品質(zhì)，讓他們在全班學生面前起到更好的榜樣作用，難度較大的問題，可選擇優(yōu)秀學生。提出較簡單的問題時，可讓后進生回答。由于學習成績和學習能力較差，需要得到教師特別關(guān)注和關(guān)愛生，讓他們在課堂上體驗進步和成功的快樂，進而產(chǎn)生主動學習的動力。

二、精心設(shè)計提問內(nèi)容

（一）問在學生興趣點上

好奇心是學習的動力，新穎而合理的問題能夠引發(fā)學生的好奇心，鼓舞學生的學習興趣和積極思維。

比如教學《圓》，怎樣問才能激發(fā)學生好奇心呢？先在多媒體機分別出示正方形、三角形、半圓形車輪的自行車，提問：為什么不用正方形、三角形、半圓形做車輪？隨著這個新奇問題的提出，立刻打開了學生積極思維的大門，經(jīng)過學生的思考和討論，學生的認識逐步向圓的本質(zhì)接近，這時教師引出了圓的定義。

（二）問在學生最近發(fā)展區(qū)

“最近發(fā)展區(qū)”的問題，簡單地說就是讓學生“跳一跳，摘桃子”。鼓勵學生調(diào)動已學知識進行積極探究，然后創(chuàng)造出新的認識。這種有一定難度的問題，最容易調(diào)動學生的思維積極性，進入最佳的思維狀態(tài)。教學中，一定要把難度較大的問題，進行梯度設(shè)計，形成一定的坡度，讓學生由易、淺、簡到難、深、繁，一個臺階一個臺階地前進，引著學生的思維步步擴展。

比如，學習三角形面積計算公式。可先從長方形和正方形的面積計算方法開始，這樣設(shè)計提問。1.把長方形或正方形從兩個對角分為兩半，形成兩個三角形，怎樣計算一個三角形的面積？學生已經(jīng)掌握長（正）方形計算方法，經(jīng)過圖示解析，很容易列出計算公式“長×寬÷2”或“邊長×邊長÷2”;2.其他三角形又怎樣計算面積？出示除直角三角形外的三角形，讓學生思考、討論，并引導學生動手把三角形補充成長方形或正方形，仍然得出“長×高（寬）÷2”的計算公式。

這個過程就是由長方形或正方形面積計算公式的已知，過渡到直角三角形的計算，再推導到任意三角形計算，有條理引導學生的思維在原來的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展。

（三）問在學生有疑難處

教材的難點和重點，往往是學生學習的疑難處，怎樣設(shè)計問題，設(shè)計什么樣的問題，提問的方式和順序，要看這些問題學生是否產(chǎn)生興趣，能否幫助學生突圍難點，實現(xiàn)思維發(fā)展新的高度。

例如，教學《角》這一章，教師可用多媒體展示各種類型的角，然后提問，這些角哪個最大？哪個最?。繉W生根據(jù)觀察到的情況，很容易得出答案。教師接著問誰能知道它們大多少呢？學生不能馬上得出答案，就會開動腦筋思考，但是一時又找不到結(jié)果，教師停一下再問，“想不想知道大多少？”學生此時非常感興趣，想盡快知道這些角的大小。這時著手教學生量角并進行對比，學生就會進入積極的動腦動手狀態(tài)。

三、靈活應(yīng)用提問技巧

（一）提問語言要明確

教師提問語言既要簡潔嚴謹，又要結(jié)合學生認識特點，做到用語準確精煉，讓學生第一時間聽清聽懂，便于在清晰的指令下開展積極思維活動。

比如：在課堂上有很多教師會這樣問，“看到這道題目，你會想到什么？”由于指向不明，學生不好回答。又比如：“45減9”，教師問“45是什么數(shù)？”學生可能會回答“45是兩位數(shù)”;“45就是45”等。原因在于教師的提問含糊不清，學生一時難以準確做出判斷。教師在提問時說：“45在此減法算式中是什么數(shù)？”相信學生就能做出正確的回答。

（三）提問要引發(fā)思考

課堂上，教師的提問要深淺適度，不能過難或過易。簡單而隨便問題，很難提起學生的思維積極性;超過認識水平的問題學生又無從下手，難以形成思維的力度。做到深入淺出地問，或者淺中引深地問，學生就會循著問題，最大限度地激活思維積極性。

例如，教師提問：四邊形可以怎樣分類？學生可以很輕松地回答，分為規(guī)則和不規(guī)則兩類。這種幾乎不需要思考就能回答的問題，問等于白問，很難激發(fā)學生的學習興趣。但如果把問題改為，將所學四邊形進行分類，想一想可分為哪幾類？各按什么標準分類？這樣學生需要加以思索才能回答，更有利于鍛煉學生的思考和概括能力。

（四）提問要有趣味性

數(shù)學課堂提問平平淡淡，難以提不起學生的學習興趣和思維積極性，顯然會降低課堂教學效果。因此，設(shè)計提問要抓住趣味性這一關(guān)鍵，問得有趣味，問得有啟發(fā)，這樣才有吸引力，讓學生覺得有趣，而積極投入到思維當中。

比如，一場摩托車比賽，有正方形車輪的車，有長方形車輪的車，橢圓形車輪的車。發(fā)令槍響，一齊出發(fā)，誰最先到達終點？這是學習《圓的認識》時，為引入新課而設(shè)計的問題。這樣的提問形象具體，直觀生動，趣味十足，引人入深，能喚起學生已有的經(jīng)驗和知識并展開思考，然后引出“圓”的學習內(nèi)容來。

善問、巧問是數(shù)學課堂誘發(fā)學生學習的驅(qū)動力，是引燃學生學習自覺性、主動性、積極性的火苗，從而達到訓練思維、拓展思維、豐富思維的目標，讓課堂真正成為學生優(yōu)秀成長的樂園。

【參考文獻】

[1]小學數(shù)學新課程標準.

[2]吳正憲.小學數(shù)學課堂教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.