淺談情境教學法在初中地理教學中的運用

李錦芳

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，使得現(xiàn)階段我國課程教學理念開始進行了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，大量多樣化教學模式的涌現(xiàn)，為高效課堂教學實現(xiàn)提供了重要幫助。在眾多教學模式中的情境教學法，在教育教學過程中的應用得到了學生和教師的一致認可，對學生學習效率和教師教學質(zhì)量等的提升都起到了重要的積極作用。在當前初中地理教學過程中應用情境教學法能夠幫助學生對課本知識進行更好的理解和掌握，基于傳統(tǒng)教學模式革新的基礎上，促使學生學習的主觀能動性得到一定程度的強化，進而實現(xiàn)學生學習能力的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學;情境創(chuàng)設教學法;應用策略

情境教學，指在教學過程中為了達到一定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或者氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，提升并促進他們的地理技能，地理核心素養(yǎng)全面和諧發(fā)展，提高教學效率。情境教學是從教學的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設一些形象生動的主題，且富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生主動學習，從而提高教學效果的一種教學方法。

在初中階段學生求職欲望較強，對于小學沒有接觸到的知識內(nèi)容較為感興趣，但從初中地理教學實際情況來看，因傳統(tǒng)教育模式的影響，學生學習興趣和學習動力受到了一定程度的制約，不利于學生對初中地理知識的理解和掌握。對于初中地理來說，其課程內(nèi)容和知識與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，學生只有在全面掌握的基礎上，才能進行更好的應用。因此，為突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，教師在新課改的要求背景下對教學模式進行積極不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，進而促使初中地理課堂教學效率和教學質(zhì)量得到切實有效的提升。情境教學法的應用，能夠充分考慮到學生的學習需求和學習能力進而合理開展課堂教學，同時其也是踐行素質(zhì)教育的一種有效手段。

一、設計問題，創(chuàng)設趣味性情境

對于初中階段的學生來說，其自我約束能力較差，在課堂學習過程中很難保持長久的注意力集中。鑒于此，教師在課堂教學中應對此加以考慮，并想法設法來引起學生的學習注意力和學習興趣、動力，而通過設計問題的方式為學生創(chuàng)設趣味性的教學情境，則是吸引學生注意力和調(diào)動學生學習興趣以及動力的有效手段之一。

例如，教師在講解《氣候的地區(qū)差異》的知識內(nèi)容時，教師可以以提問的形式來調(diào)動學生的思維，如：為什么有的地方會常年積雪、而有的地方則長夏無冬？為什么一個地球上會出現(xiàn)不同氣候呢？在這樣的問題背景下，實現(xiàn)學生探究性學習情境的構(gòu)建，進而促使學生有興趣有動力來進行探究學習，將學生被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。在初中地理課堂教學中合理應用情境教學模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的良好互動，進而創(chuàng)建新型師生關(guān)系，同時也能幫助學生學習狀態(tài)的良好形成，進而積極自主的參與到教師開展的教學活動中。學習《印度》這一節(jié)課，如采用多媒體進行教學，用生動形象的印度水旱災害圖片為學生創(chuàng)設一個生動具體的印度氣候的情境。

二、巧設實驗情境，豐富學生想象力

情境教學法應用在教學過程中時，教師首先應對學生的實際情況和學習能力等進行充分全面的考慮，進而為學生提供符合其實際能力和實際需求的課堂教學，在此基礎上才能促使教師情境教學法應用作用的最大化發(fā)揮，實現(xiàn)學生學習效率和學習能力的提升，推動初中地理高效課堂的良好形成。實驗情境的創(chuàng)設對學生學習和掌握地理知識十分有利，其能夠為學生創(chuàng)造對學習有利的實踐條件，進而循序漸進的培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新思維，促使學生想象力的豐富。鑒于此，教師在教學過程中應對實驗情境的巧妙設置加以重視。

例如，教師在講解《板塊的運動》知識內(nèi)容的過程中，如果僅以課本內(nèi)容和教師的說教是很難幫助學生進行切實理解的，此時教師就可以設計實驗的模式。如教師可以用手擠壓書本;將一張紙向兩側(cè)撕拉等多種方式進行板塊運動實驗演示，實驗開展過程中教師應對學生的想象力進行引導，引導學生想象陸地的形成和形成方式。在此基礎上講解書本代表地球上的板塊，擠壓書本實驗反映了板塊的擠壓運動，這種運動在地球上會產(chǎn)生的現(xiàn)象是：褶皺隆起形成山脈或引發(fā)火山、地震;而撕拉紙張反映了板塊的張裂運動，這種運動會產(chǎn)生的現(xiàn)象是：斷裂產(chǎn)生裂谷或新的海洋。學生的思考加之教師的引導就能循序漸進的幫助學生掌握地理知識。

在學習“等高線地形圖”時，對于山體的不同部位理解只看地圖比較抽象，可讓學生伸出自己的左手，握拳，手背向上握扣在桌面上，引導學生觀察手的不同部位對于山體的什么部位。手背部關(guān)節(jié)突起的部位相當于山頂，關(guān)節(jié)間的部位相當于鞍部，手指的背部相當于山脊，手指縫相當于山谷。向手背上撒些水，水順著指縫向下流，說明山谷是集水的部位，山谷可能發(fā)育為河流。小指和拇指的外側(cè)相當于陡崖。這樣山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡緩坡等都能一目了然，并引導學生將生活實際地理現(xiàn)象進一步展示講解，如河流遇到陡崖會形成瀑布;修建長城應該是在山脊;水庫選址應在河谷、山谷地區(qū)的“口袋形”洼地或小盆地，以利于集水;引水渠的修建應遵循自流原則，高處向地處引流;道路修建要考慮的要求、攀巖地的選址等等。

通過創(chuàng)設實驗情境，將課堂內(nèi)容串起來，層層遞進，讓學生能夠深入的思考問題，分析問題，最后達到解決問題，真正實現(xiàn)學習對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理，真正實現(xiàn)在課堂上培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設角色扮演教學情境

“知情統(tǒng)一”是現(xiàn)代教學理論的一個重要觀點，它認為教學、學習活動是認知情感和意志共同綜合作用的結(jié)果。認知是基礎，但無情感意志的配合、參與，教學就無法進行。學生學習不僅是掌握知識，發(fā)展能力，同時也是心理品質(zhì)、道德、行為形成的過程。在地理課堂教學中，在學習一章一節(jié)時，在學生對課文內(nèi)容的初步理解的基礎上，進行有效的強化訓練，讓學生假設或假想，從而扮演某種角色，使枯燥的教材轉(zhuǎn)化為學生的

表演教學情境的創(chuàng)設能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學作用的充分全面發(fā)揮，進而有效調(diào)動學生參與學習的興趣和主觀能動性，因此教師在地理課堂教學過程中應對此加以重視，通過科學合理的表演教學情境創(chuàng)設，實現(xiàn)情境教學法作用的有效發(fā)揮。

例如，教師在講解《我國少數(shù)民族風俗習慣》知識內(nèi)容時，教師可以以分組的形式將學生對每個民族進行展現(xiàn)。通過對中國不同民族風俗習慣講解，引導學生扮演不同民族風情，穿上不同民族的服飾，基于不同民族風情、服飾等的展示基礎上幫助整體學生快速進入到不同民族風俗習慣以及特色文化的學習過程中，不僅能夠鞏固學生對所學知識的記憶，同時也能幫助學生對所學知識進行深入的了解。

四、運用多媒體教學，創(chuàng)設情境

首先在課堂上使用多媒體教學為學生學習地理創(chuàng)設一個良好的情境，同時喚起學生的注意，同時激起學生興趣，引起學生獲取知識、探究課文內(nèi)容的欲望，就可大大提高學生的學習興趣。例如，學習"印度"這一節(jié)內(nèi)容時，如采用多媒體進行教學，用生動形象的印度水旱災害一系列的圖片展為學生創(chuàng)設一個生動具體的印度氣候的情境，如果只是枯燥地講解課文內(nèi)容，課堂肯定會枯燥煩悶，學生肯定學不下去，課堂效果不理想。

其次在課堂上用視頻引入情境在教學中借助音樂形象，烘托、渲染課文內(nèi)容，不僅能讓學生得到美的享受，還有助于學生對課文的理解，培養(yǎng)學生的情趣。在地理教學中，把音樂與文字兩者結(jié)合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。但在音樂的選擇上，要注意音樂與教材語言具有一致性或相似性，二者必須和諧統(tǒng)一，這樣就會獲得意想不到的效果。例如《西游記》歌曲耳熟能詳，當時的唐僧師徒是到哪里去取經(jīng)的？那當時唐僧為什么要到那里去取經(jīng)呢？以這兩個問題來引發(fā)學生對印度的興趣。在教學七年級地理下冊《印度》這一課時，先播放《敢問路在何方》這首西游記的歌曲，并設問這是哪部電視劇中的主題歌。學生回答后，我又以《西游記》中的另一首歌曲《天竺少女》配合印度舞蹈、名勝古跡等圖片播放，使學生很快進入了本節(jié)課的教學情境。又例如在學習臺灣這節(jié)內(nèi)容的時候，以《阿里山的姑娘》這周歌曲引入，很快帶學生融入到臺灣的民族風情中，創(chuàng)設一個融入臺灣的情境，讓學生輕松學習本節(jié)課的內(nèi)容。

最后運用圖物，再現(xiàn)情境。初中地理教材，許多內(nèi)容都是圖文并茂的，在教學中教師應該充分利用掛圖、插圖、多媒體投影、照片、剪貼畫等再現(xiàn)課文描述的情景，是培養(yǎng)學生的觀察能力、思維創(chuàng)新能力、語言文字表達能力、分析理解能力的有效手段。教學中，不僅可以充分運用圖片、實物再現(xiàn)情境，而且注重給靜止的畫面增添動的感覺。讓學生靜中看到動，從有限的畫面想到無限的畫外。

例如，講到不同地區(qū)的地域文化的內(nèi)容時，可以播放不同風格的音樂，展示不同地區(qū)的特色文化，如東北黑土文化區(qū)有二人轉(zhuǎn)、內(nèi)蒙古草原文化區(qū)的馬頭琴、新疆荒漠-綠洲文化區(qū)的新疆歌舞、四川盆地文化區(qū)的川劇變臉，青藏地區(qū)的藏民的鍋莊舞、云南傣族的孔雀舞等。學習《地球的運動》，書中的插圖是靜止的，采用模型演示、幻燈或多媒體，設計出動態(tài)的“地球的自轉(zhuǎn)”和“地球的公轉(zhuǎn)”，將使學生進入一個暢想的空間，再因勢利導地講解，使學生的空間思維能力得以提高。由于在特定的情境中，學生有了思維活動的依托，積極開動腦筋，展開想象的翅膀，必將加深對學習的興趣，加強學習的主動性和自覺性，同時也潛移默化中提高了各方面的素質(zhì)。

初中地理教學中運用情境教學法是提升教學質(zhì)量和教學效率最為行之有效的一種教學手段，其充分圍繞學生的課堂主體位置，根據(jù)學生的實際能力和學習情況等合理設置課堂教學模式，有效激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習動力，同時對學生學習思維的形成以及自主探究性學習能力的提升都能夠起到重要的促進作用，進而在此基礎上才能保障情境教學法教學價值最大化發(fā)揮的實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]陳盈.初中地理情境教學策略[J].學周刊，2018（13）：47-48.

[2]張永興.初中地理情境體驗教學的優(yōu)勢及實施策略[J].甘肅教育，2017（11）：67.

[3]劉勇.例談情境教學法在初中地理教學中的實踐——以“太陽”為例[J].地理教學，2017（10）：28-29+47.