農(nóng)村高中地理開展研學旅行意義與策略探究

曹麗霞

【摘 要】新課改指出高中地理教學應(yīng)關(guān)注到學生綜合能力的培養(yǎng)，利用研學旅行讓學生了解地理要素、分析地理現(xiàn)象，在動態(tài)的教學中增強地理素養(yǎng)，形成良好的人地和諧觀念。農(nóng)村學校的教學條件、教學觀念比較落后，部分教師過于重視學生成績的提高，忽視了學生實踐能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但農(nóng)村有著豐富的地理資源，因此，農(nóng)村高中地理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，聯(lián)合學校、教育部門開展研學旅行，提供學生對地理的認識，促進農(nóng)村高中地理教學的改革。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中地理;研學旅行;意義與策略

研學旅行是一種有計劃、有目的的教學活動，能增強學生的校外體驗，滿足學生學習生活中的地理的需求。農(nóng)村高中地理教師在制定研學旅行計劃時，需要根據(jù)不同年級、不同層次學生的不同需求制定綜合性的教學課程，使全體學生都積極參與其中。這樣才能使學生體會到地理學科的魅力，在相關(guān)的情境中提高地理認知，在研學活動中發(fā)展地理綜合能力。

一、研學旅行的特點

研學旅行需要相關(guān)部門與學校共同計劃，利用集體活動的形式帶領(lǐng)學生在旅行中研究地理知識，是一種綜合性的校外實踐活動。在農(nóng)村高中地理教學中，研學旅行有著鮮明的特點：

首先，研學旅行具有明確的主題，能將多種地理知識融合在一起，如學生在旅行中可以觀察到星空的變化，能實踐操作如何辨認方位、地形，感受到不同地區(qū)氣候上的差異。其次，研學旅行還具有親身體驗的特點，能夠在實踐中實現(xiàn)教書育人。研學旅行的真正目的是讓學生更好地理解地理知識，高中部分地理教學內(nèi)容抽象、晦澀，如果教師設(shè)計相關(guān)的研學主題，能夠使學生在觀察、探索、分析中理解知識，對大自然形成熱烈的熱愛之情。另外，研學旅行還具有集體性的特點，能夠使學生共同面對真實的地理問題，打破了教學課堂的限制，在生活化的情景中提高學生的合作意識和地理能力。最后，研學旅行具有完善的保障制度，是由國家多個部門協(xié)調(diào)和合作完成的，高中地理教師應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，帶領(lǐng)學生到學校外認識祖國的壯闊，主動學習和運用地理知識。

二、農(nóng)村高中地理開展研學旅行的意義

研學旅行的產(chǎn)生符合我國教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，教育部指出中小學開展研學旅行需要教育部門和學校的統(tǒng)籌規(guī)劃，有組織、有紀律地開展集體活動，安排好學生的住宿和飲食，將研究性學習與旅行體驗完美融合。研學旅行不僅創(chuàng)新了高中地理教學形式，也豐富了內(nèi)容和活動，能起到良好的教學效果，對農(nóng)村高中生的成長和發(fā)展有重要的意義。

首先，研學旅行是以學生為中心的群體活動，能使學生在研學旅行中主動觀察、思考和合作，豐富了學生的地理經(jīng)驗，能夠促進學生的知識內(nèi)化和經(jīng)驗提高，有利于學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，研學旅行是一項綜合性的教學活動，能夠在情境化的活動中提高學生的學習效率，鍛煉學生的思維能力、探索能力、合作能力、道德意識，比封閉的課堂教學更加有效。最后，研學旅行符合培養(yǎng)學生全面發(fā)展的要求，學生能夠在研學旅行中自主發(fā)現(xiàn)地理問題，結(jié)合教學知識分析和解決，鍛煉了地理實踐能力和地理經(jīng)驗，豐富了學生的地理認知，有利于學生德智體美勞的全面發(fā)展。

三、農(nóng)村高中地理開展研學旅行的策略

（一）落實國家政策，保證研學經(jīng)費

目前，農(nóng)村教育存在經(jīng)濟匱乏、觀念落后的問題，雖然在社會經(jīng)濟的帶動下農(nóng)村已經(jīng)獲得了一定的進步，但依舊存在經(jīng)濟效益低、城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的問題，還有留守兒童的現(xiàn)象，阻礙了高中地理研學旅行的開展。因此，教師應(yīng)獲得國家的支持，合理規(guī)劃研學旅行經(jīng)費，支持農(nóng)村高中生參與到研學旅行中。而且，教師還要積極宣傳研學旅行，在宣傳欄、互聯(lián)網(wǎng)媒體中投放研學旅行的成功案例，使農(nóng)村高中生家長認識到研學旅行的價值，理解和支持高中地理研學旅行的開展。并聯(lián)合旅游局、保險部門、監(jiān)管部分等保證學生的人身安全，讓家長放心地將孩子交給學校。最后，學校應(yīng)積極獲得地區(qū)的支持，合理運用農(nóng)村地理資源。研學旅行的開展形式比較靈活，涉及到的領(lǐng)域也比較廣泛，然而農(nóng)村教師對研學旅行了解得比較少。為了保證研學旅行的質(zhì)量和效率，學校要積極開展教師培訓活動，使教師具備完善的認知和能力。同時，學校要考慮到農(nóng)村當?shù)氐膶嶋H情況，結(jié)合本地的風土人情開展研學旅行，充分利用農(nóng)村地理優(yōu)勢，拓展延伸地理教學內(nèi)容。

（二）根據(jù)教學目標，規(guī)劃研學旅行

在開展研學旅行的過程中，學校應(yīng)根據(jù)自己的實際情況和當?shù)刭Y源制定計劃和目標，充分運用本地的旅游資源、自然資源、人文資源，對研學旅行進行正確的規(guī)劃，才能發(fā)揮出它的效果。在開始研學旅行前，教師可以先為學生提供相關(guān)資料，讓學生提前理解當?shù)氐牡乩憝h(huán)境和風俗習慣，使學生帶著問題投入到研學旅行中。

例如在《山地的形成》的教學中，教師可以帶領(lǐng)學生到本地的高山上開展研學旅行。首先，可以為學生提供高山的基本形態(tài)、地理特點、形成過程、人文特點等，讓學生先制作一份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報告，再描述自己對高山的認識以及問題，再制定一份研學計劃，說明自己想在研學旅行中觀察什么、了解什么、探索什么、研究什么、需要準備什么、注意什么。如有些學生想研究本地高山的地形特點、有些學生想研究本地高山的植物特征、還有些學生想研究風土人情、自然資源等。教師可以根據(jù)學生的研學計劃制定研學旅行的目標、活動，充分做好相關(guān)準備，這樣才能使學生積極投入到研學旅行中。

（三）鼓勵合作研學，鍛煉實踐能力

在研學旅行中，如果學生能帶著自己的問題探索和分析，能提高學生的學習目的性，在研學旅行中取得多樣的收獲。因此，教師可以為學生講解一些研學旅行的案例，讓學生了解到什么是研學旅行，針對研學旅行的內(nèi)容提出一些引導性的問題，再將學生分成若干個學習小組，讓學生共同探討和學習地理知識，形成合作學習的研學形式，這樣既能激發(fā)起學生自主學習的意識，也能使學生合作參與到研學旅行中。

例如在《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》這一單元的教學中，教師可以帶領(lǐng)學生在研學旅行中探索農(nóng)村地理資源，可以提問學生本地有哪些地理資源可以開發(fā)利用，有哪些影響因素，這樣學生就能根據(jù)課本中學習到的知識，從地理位置、歷史文化價值、基礎(chǔ)設(shè)施、自然資源等方面合作探究，主動投入到本地有哪些地理特點，有哪些歷史人文價值、基礎(chǔ)設(shè)施是否完善、有哪些自然資源等問題的研學中，同時了解到制約本地發(fā)展的因素、危害和應(yīng)對措施。這樣學生能夠在研學旅行中自主地運用地理知識，有利于培養(yǎng)學生合作學習的意識，有利于學生問題探究和地理實踐能力的提高。

（四）立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)人地觀念

新課改指出了核心素養(yǎng)的重要性，提倡高中地理教師在教學中培養(yǎng)學生的地理能力、使學生形成良好的地理品質(zhì)。這里提到的能力和品質(zhì)不只是學習知識的能力，還有地理思維、道德品質(zhì)、區(qū)域認知、綜合實踐等能力，因此，教師不能僅僅依賴課堂教學，還可以結(jié)合研學旅行，實現(xiàn)立德樹人的目標，培養(yǎng)人與自然和諧發(fā)展的觀念。

例如在《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》這一單元教學中，教師可以制定以“本地山水風光”為主題的研學旅行活動，讓學生在研學旅游中體會本地的自然風光、了解到其中的商業(yè)價值，通過實地考察、親身感受自然風光的魅力，理解人與自然和諧發(fā)展的重要性。首先，教師可以帶領(lǐng)學生觀賞自然植被、自然景觀，分析高山、湖泊、森林的特征、成因和蘊含的人文知識，調(diào)查附近水源的水質(zhì)，與組員討論自然環(huán)境面臨的主要生態(tài)環(huán)境問題。在這一過程中加強學生對人與自然關(guān)系的理解，逐漸培養(yǎng)學生正確的人地關(guān)系思想，同時鍛煉學生地理各方面能力，以此來豐富學生的地理學習經(jīng)歷，幫助學生塑造完善的人格，促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，在農(nóng)村高中地理教學中開展研學旅行能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，提高學生的地理認知水平，符合新課改對高中地理教學的要求。在開展研學旅行的過程中，教師要解決農(nóng)村學校在經(jīng)濟、教學觀念等方面的問題，積極宣傳研學旅行的價值，獲得政府和家長支持，還要科學制定研學旅行的目標、內(nèi)容，激發(fā)起學生自主探究和合作學習的興趣，這樣才能在研學旅行中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]柴家玉.在高中地理教學中開展“研學旅行”的思考[J].中學課程資源，2019（10）：24-25

[2]楊光.高中地理教學中研學旅行設(shè)計現(xiàn)狀及改進策略研究[D].長春師范大學，2019

[3]黃靜秋.高中地理研學旅行開展模式探究[D].江西師范大學，2019

（江蘇省海安市曲塘中學，江蘇 南通 226600）

研學旅行是由學校根據(jù)區(qū)域特色、學生年齡特點和各學科教學內(nèi)容需要，組織學生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的生活中拓展視野、豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗。

研學旅行繼承和發(fā)展了我國傳統(tǒng)游學、“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神，成為素質(zhì)教育的新內(nèi)容和新方式。提升中小學生的自理能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

2014年4月19日，國家教育部基礎(chǔ)教育一司司長王定華在第十二屆全國基礎(chǔ)教育學校論壇上發(fā)表了題為《我國基礎(chǔ)教育新形勢與蒲公英行動計劃》的主題演講。在會上，他首先提出了研學旅行的定義：研究性學習和旅行體驗相結(jié)合，學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗實踐活動。研學要以年級為單位，以班為單位進行集體活動，同學們在老師或者輔導員的帶領(lǐng)下，確定主題，以課程為目標，以動手做、做中學的形式，共同體驗，分組活動，相互研討，書寫研學日志，形成研學總結(jié)報告。

王司長還針對研學旅行的特點提出了“兩不算，兩才算”：第一個特點，校外排列課后的一些興趣小組、俱樂部的活動，棋藝比賽、校園文化，不符合研學旅行的范疇。第二個特點，有意組織。就是有目的、有意識的，作用于學生身心變化的教育活動，如果周末三三兩兩出去轉(zhuǎn)一圈，那不叫研學旅行。第三個特點，集體活動。以年級為單位，以班為單位，乃至以學校為單位進行集體活動，同學們在老師或者輔導員的帶領(lǐng)下一起活動，一起動手，共同體驗相互研討，這才是研學旅行。如果孩子跟著家長到異地轉(zhuǎn)一圈，那也只是旅游。第四個特點，親身體驗。動手做做中學，學生必須要有體驗，而不僅是看一看、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，要有動手的機會、動腦的機會，動口的機會，表達的機會，在一定情況下，應(yīng)該有對抗演練，逃生的演練，應(yīng)該有出點力，流點汗，乃至經(jīng)風雨、見世面。