游戲教育在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用以及價(jià)值評價(jià)

陳宏

【摘? 要】游戲教育兼具娛樂性與教育性雙重價(jià)值，本文針對游戲教育在幼兒教學(xué)中的價(jià)值進(jìn)行評價(jià)，圍繞創(chuàng)設(shè)游戲主題教育活動、實(shí)現(xiàn)角色游戲有效介入、充分利用民間游戲資源、加強(qiáng)游戲評價(jià)策略設(shè)計(jì)四個(gè)層面，探討了游戲教育在幼兒教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以期為游戲教育價(jià)值發(fā)揮與幼兒教育質(zhì)量的提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】游戲教育;游戲化主題;角色游戲;民間游戲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異。”游戲教育為幼兒的自主發(fā)展搭建起有效平臺，運(yùn)用多種教學(xué)手段對幼兒滲透基礎(chǔ)性教育，有助于促進(jìn)幼兒語言能力、體力、智力思維、親社會行為的綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)。

一、游戲教育在幼兒教學(xué)中的價(jià)值評價(jià)

（一）符合幼兒身心發(fā)展特征

日本教育家井深大曾言：“游戲是孩子的第二生命，是孩子的第一所學(xué)校?！庇螒蚪逃?-6歲年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在促進(jìn)幼兒自主發(fā)展、催生高級心理現(xiàn)象、實(shí)現(xiàn)兒童社會化等方面具有重要作用。幼兒依據(jù)本能參與到游戲教學(xué)活動中，在享受游戲樂趣的同時(shí)激活自身能力與生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲中實(shí)現(xiàn)觀察、思考、學(xué)習(xí)與實(shí)踐等綜合能力的發(fā)展，使游戲的教育價(jià)值得到有效發(fā)揮。

（二）實(shí)現(xiàn)幼兒多維培養(yǎng)目標(biāo)

首先，通常游戲教育活動中滲透了幼兒教育階段的基礎(chǔ)性、常識性教學(xué)內(nèi)容，幼兒在參與游戲活動的過程中建立與同齡兒童及教師的互動關(guān)系，在溝通、引導(dǎo)的過程中促進(jìn)幼兒思維能力與語言表達(dá)能力的發(fā)展，有效激活幼兒的表現(xiàn)力與自主意識，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識。其次，教師在開展游戲教育活動設(shè)計(jì)的過程中需考慮到游戲場地、游戲主題、教育對象、教學(xué)器具等多重因素，通過整合教學(xué)資源使幼兒在游戲活動中實(shí)現(xiàn)視覺、聽覺等感官的發(fā)展，有效激活幼兒的想象力與創(chuàng)造力，踐行“以人為本”的教學(xué)宗旨。最后，游戲教育具有娛樂性、趣味性特點(diǎn)，能夠激活幼兒主動參與教學(xué)活動的意愿，使其在游戲活動中樹立對抽象復(fù)雜問題的直觀性認(rèn)識，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，并且在游戲中建立規(guī)則意識、調(diào)節(jié)不良情緒、增強(qiáng)自信心，更好地提高幼兒解決實(shí)際問題的能力。

二、游戲教育在幼兒教學(xué)中的具體應(yīng)用策略探討

（一）創(chuàng)設(shè)游戲主題教育活動，融合多元智能理論

教師應(yīng)基于多元智能理論開展游戲化主題教育工作，關(guān)注幼兒的個(gè)性化特征與個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，將基礎(chǔ)性、常識性教學(xué)內(nèi)容融入到游戲主題設(shè)計(jì)中，圍繞語言、認(rèn)知、音樂、感官、體能、人格與社交等潛能維度與3-6歲幼兒發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行對比，保障游戲教育活動的開展能夠真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

例如在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識簡單的數(shù)字后，教師可以將時(shí)鐘的概念融入到復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)以“鐘表的秘密”為主題的游戲教學(xué)活動。首先在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用“小朋友們，你們見過鐘表嗎？鐘表有哪些用處呢？”等問題完成教學(xué)情境的預(yù)設(shè)，激活幼兒的生活經(jīng)驗(yàn);再利用電子白板創(chuàng)設(shè)“小貓的鐘表店”這一游戲情境，在向幼兒展示不同款式、顏色、形狀的鐘表的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒觀察鐘面結(jié)構(gòu)、思考12個(gè)數(shù)字的排列順序，培養(yǎng)幼兒的符號聯(lián)想力;隨后在電子白板中呈現(xiàn)出空的表盤，邀請每名幼兒選擇一個(gè)數(shù)字、利用拖拽功能將數(shù)字放置在表盤上，借此在復(fù)習(xí)數(shù)字知識的同時(shí)培養(yǎng)幼兒的觀察能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;接下來進(jìn)行認(rèn)知導(dǎo)入，利用Flash軟件創(chuàng)設(shè)“幫助小貓定一個(gè)8點(diǎn)整的鬧鐘”的故事性情境，通過展示動畫課件引導(dǎo)幼兒觀察分針與時(shí)針的變化關(guān)系，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“老狼老狼幾點(diǎn)了”游戲活動，邀請幼兒扮演“老狼”，根據(jù)教師發(fā)布的指令旋轉(zhuǎn)鐘面指針，在游戲氛圍中引導(dǎo)幼兒建立對于整點(diǎn)概念的認(rèn)知，在寓教于樂中培養(yǎng)幼兒的符號聯(lián)想力、深化感官體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）實(shí)現(xiàn)角色游戲有效介入，適度發(fā)揮引導(dǎo)作用

受幼兒思維特征、認(rèn)知發(fā)育水平等因素的影響，部分幼兒缺乏明確的自主思維意識，角色游戲的創(chuàng)設(shè)可以利用多種游戲主題、情節(jié)與角色使幼兒充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，有意識地模仿現(xiàn)實(shí)生活、再現(xiàn)不同角色的行為，對于培養(yǎng)幼兒人際智能具有重要意義。教師應(yīng)注意在開展角色游戲時(shí)實(shí)現(xiàn)適度介入，依據(jù)幼兒特點(diǎn)與表現(xiàn)發(fā)揮引導(dǎo)作用，更好地實(shí)現(xiàn)游戲教育目標(biāo)。

例如在開展“娃娃餐廳”角色游戲時(shí)，教師通過觀察幼兒的活動表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)有部分幼兒僅扮演“廚師”的角色，未能真正進(jìn)入餐廳情境、缺乏與其他幼兒的合作交互行為，導(dǎo)致角色游戲的情節(jié)過于單一化。對此教師可以運(yùn)用交叉式介入方法，選擇“客人”這一互補(bǔ)的角色身份介入到幼兒游戲過程中，在模擬“客人”身份前來餐廳用餐時(shí)提出“請問服務(wù)員，你能幫我安排一個(gè)位置吃飯嗎？”這一問題，引導(dǎo)幼兒有意識地進(jìn)行“服務(wù)員”、“廚師”等角色的區(qū)分，并在就位后利用“點(diǎn)餐”、“索要餐具”等行為指導(dǎo)幼兒重新建立對于餐廳就餐流程的認(rèn)識;同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)突發(fā)任務(wù)情境，例如對于菜品口味提出意見、不小心將餐具掉在地上等，在豐富游戲情節(jié)的同時(shí)有助于鍛煉幼兒的語言能力與靈活應(yīng)變能力;最后在“用餐結(jié)束”后，教師可以借助向幼兒詢問“我需要付多少錢？”的問題推動情節(jié)發(fā)展，在“買單”后對幼兒的服務(wù)進(jìn)行評價(jià)并表達(dá)感謝，借此在角色互動中發(fā)揮對幼兒行為的提示作用，更好地深化幼兒對自身角色定位的認(rèn)知，提高角色游戲的教育實(shí)效。

（三）充分利用民間游戲資源，踐行自由活動主旨

教師在開展游戲教育時(shí)應(yīng)深入挖掘游戲資源，選取典型的民間游戲資源進(jìn)行適度改編與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，借此有效豐富游戲教育的形式與內(nèi)容，避免幼兒在參與單一游戲的過程中逐漸失去興趣，有效提高幼兒參與游戲的積極性、踐行自由活動主旨。

例如教師可選取組合運(yùn)用、拓展延伸等多種方法改編民間游戲與本土游戲活動，將傳統(tǒng)的“搭城門”、“擠油渣”游戲進(jìn)行組合，在考量游戲安全的基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲規(guī)則的重新編寫，引導(dǎo)幼兒在參與游戲的過程中收獲愉悅體驗(yàn)、培養(yǎng)語言溝通與人際交往能力。同時(shí)，教師還可以基于聯(lián)動思維創(chuàng)設(shè)混齡游戲，依據(jù)小、中、大班幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行游戲難度、玩法的精細(xì)化設(shè)計(jì)，例如圍繞沙包這一游戲材料進(jìn)行頂沙包、跳房子、踢鍋等沙包游戲的混合設(shè)計(jì)，利用混齡游戲活動的創(chuàng)設(shè)優(yōu)化游戲教育形式的組合，借助不同年齡同伴間的互動培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識、情感表達(dá)與社會品德，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（四）加強(qiáng)游戲評價(jià)策略設(shè)計(jì)，培養(yǎng)幼兒反思能力

評價(jià)與反思在幼兒教育中占據(jù)重要地位，通過培養(yǎng)幼兒的反思意識能夠使其逐漸“去中心化”，幫助幼兒完善對自身行為的認(rèn)知，促進(jìn)邏輯思維與自律意識的有效培育。教師需注重合理把控教學(xué)評價(jià)方式，仔細(xì)觀察幼兒的游戲行為，合理運(yùn)用評價(jià)方法與語言藝術(shù)實(shí)現(xiàn)對幼兒自我評價(jià)價(jià)值的挖掘，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識到自身“有意圖的行為”帶來的“意外后果”，促使幼兒在反思的過程中提高觀察能力與發(fā)現(xiàn)問題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)配合鼓勵、激勵策略的運(yùn)用幫助幼兒建立對于改正自身錯誤行為的信心、避免幼兒陷入不良情緒，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)育健全品格與道德修養(yǎng)，深化游戲教育的價(jià)值與效果。

三、結(jié)束語

游戲教育是幼兒在啟蒙教育階段最適宜的教學(xué)手段，在幼兒教育中具有重要價(jià)值。教師在開展幼兒游戲教育活動時(shí)務(wù)必要牢固堅(jiān)持幼兒的主體性地位，遵循幼兒興趣與發(fā)展需求進(jìn)行教育形式、方法的創(chuàng)新，并密切觀察幼兒在游戲活動中的狀態(tài)與表現(xiàn)，便于及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

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（海門市錦繡幼兒園，江蘇 南通 226100）