思維導圖在高中語文作文教學中的應用研究

朱燕

【摘 要】傳統(tǒng)的作文教學難以為學生搭好寫作的腳手架，也無法幫助學生捋清思路。而在寫作教學中運用思維導圖則可以解決這些問題，喚醒學生內(nèi)心的表達之心，并進而逐漸提高學生的語文能力和水平。有鑒于此，本文將結合具體的教學實踐過程來談一談如何在高中語文作文教學中應用思維導圖來提升學生的寫作能力和水平。

【關鍵詞】思維導圖;高中語文;作文教學;應用策略

寫作作為重要的輸出能力，在高中語文教學中占據(jù)著重要的教學地位。然而大部分的高中學生在面臨寫作題時會出現(xiàn)無話可寫的狀態(tài)，甚至會出現(xiàn)抄襲、應付了事等等問題。這些問題都導致學生無法通過寫作來傳情達意，而只是被動地、機械地完成寫作任務。因此，運用思維導圖來輔助學生完成作文寫作就顯得尤為重要。

一、高中語文寫作教學中思維導圖的重要性

高中階段的學生在面臨語文寫作時經(jīng)常會在作文的立意方面面臨把握不準的問題，還會選擇不合適的敘述邏輯，以及缺少寫作素材等等問題。而高中階段的學生身心發(fā)展已經(jīng)相對健全，擁有自己的邏輯思維能力和分析、解決問題的能力。因此，在高中階段運用思維導圖工具來輔助提高學生的寫作能力和水平是極為可行的。而且思維導圖作為一種思維和學習工具，它也可以完美地解決上述問題。

比如，學生在進行作文審題立意和謀篇布局時，可以運用思維導圖來聯(lián)想有關的話題和情形，并且通過各個主題之間的聯(lián)系來調動已有的儲備知識，最終根據(jù)自己的理解和已有的知識儲備來選擇合適的敘述主題和敘述邏輯。在寫作素材匱乏方面，思維導圖還可以幫助學生整理已有的寫作素材，并將這些寫作素材通過各個思維導圖的小主題來進行擴充和整合。長此以往，學生就會形成專屬于自己的寫作素材網(wǎng)絡，而且還便于在確定主題和寫作邏輯之后提取相應的寫作素材。當學生習慣于運用思維導圖來進行思考之后，會越來越熟練地提取已有的知識并完成一篇主題切合鮮明、邏輯緊密、素材契合的優(yōu)秀文章。

因此，思維導圖在高中階段的語文寫作教學中有難以估量的作用，高中階段的語文教師應該多在自己的日常寫作教學過程中努力運用思維導圖來幫助學生形成自己的作品。

二、高中語文寫作教學中思維導圖運用策略

在高中語文階段的寫作教學過程中可以具體從審題立意、謀篇布局和素材積累三個方面來運用思維導圖來輔助寫作教學，具體的實施策略如下：

（一）在審題立意上應用思維導圖

俗話說，好的開始是成功的一半。學生在進行寫作練習時，如果可以選擇適當?shù)慕嵌葋砬腥胱魑牡膶懽鳎簿统晒α艘话?。但是當前很多學生在面對作文材料時無法選擇出合適的寫作主題，或是選擇的寫作主題太泛泛、沒有亮點。還有的學生在面對每一個寫作材料時都會想要抄襲或模仿已學的作文范文，沒有將自己的思考融入作文的寫作過程中去。這些都會造成寫出的作文千篇一律，沒有吸引力，更難以吸引閱卷老師的注意力。而這種情況大多是因為教師在平時的寫作教學時過于強調模仿和背誦的重要性，而忽視了學生的主觀能動性。因此，高中語文教師應該在自己的寫作教學實踐過程中鼓勵學生運用思維導圖來整理和拓寬自己的寫作思路。

比如，教師在教授“我最好的朋友”的主題作文時，可以引導學生將腦海中的好朋友以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來。教師應該注意引導學生在這一過程中發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己內(nèi)心世界的標準來呈現(xiàn)出自己的“最好的朋友”思維導圖。其中，“我最好的朋友”應該不僅僅局限在學校內(nèi)的朋友、童年的伙伴或是親戚等，還可以是陪伴你長大的“寵物”或者“陪伴你長大的父母”等等，這些都可以是學生最好的朋友。教師應該積極引導學生根據(jù)“朋友”的定義來發(fā)散性思考，必要時還可以給予學生一定的提示，從而幫助學生運用思維導圖來完成審題立意活動。

再如，教師在教授思辨性的寫作材料時，可以引導學生先從材料中提煉出關鍵詞，然后再明確關鍵詞之間的關系，最后呈現(xiàn)出多元化的寫作價值取向。此外，高中語文教師還可以在自己的實際教學過程中引導學生運用思維導圖從不同的角度來立意，理清材料中關鍵詞所散發(fā)出的寫作要點，并最終選取最適合自己的寫作要點來進行寫作。

（二）在謀篇布局上應用思維導圖

好的作文不應僅僅關注審題立意和寫作素材，還應該關注寫作的謀篇布局。好的謀篇布局還可以起到為作文增光添彩的作用，從而更顯寫作者的寫作水平與能力。高中語文寫作教師可以在自己的具體寫作教學實踐過程中運用思維導圖來幫助學生進行謀篇布局的練習。思維導圖可以幫助學生大致設定作文的整體框架，以及素材運用的邏輯順序等，它可以幫助學生形成一個圖文并茂的可視化輪廓，從而促進作者完善作文。教師還應該在具體的教學實踐過程中引導學生分析不同類型寫作題材的框架和布局格式，長此以往，學生的謀篇布局能力和效率肯定會大幅提升。

比如，學生在寫作思辨性的文章時，教師可以引導學生采用總分式、層進式、對照式和并列式等謀篇布局格式來進行創(chuàng)作。運用思維導圖這種可視化的學習工具可以幫助學生形成良好的寫作思路和邏輯。再如，教師引導學生學習層進式的寫作結構時，可以請學生根據(jù)“是什么—為什么—怎么做”的魚骨圖式的思維導圖來構建自己的文章骨架，從而潛移默化地提高自己的作文寫作質量。

（三）在素材積累上應用思維導圖

俗話說，巧婦難為無米之炊。一篇好的文章不僅僅需要新穎的立意、邏輯自洽的謀篇布局，更需要合適的寫作素材。然而現(xiàn)代社會快速的生活節(jié)奏常常讓人迷失其中，并沒有好好體驗和觀察身邊的事物以及身邊的人。而我們所處的社會中發(fā)生的事情以及人與人之間的交流又是我們寫作素材的主要來源，因此教師應該時刻提點學生留意自己生活中的點滴事情，在感受生活的過程中也記錄這些內(nèi)容。生活即是寫作的源泉，語文教師應該積極引導學生將自己生活中的平淡或精彩都付諸于紙上，從而豐富自己的寫作內(nèi)容。

比如，教師在教授“放學路上”的主題作文時，可以引導學生將自己每天放學路上的所思、所想、所見、所聞等都以思維導圖的形式來記錄下來，并且將相同的事物進行歸類，不同的事物進行區(qū)分。長期積累以后，學生就會發(fā)現(xiàn)自己的思維導圖中有很多東西可以提取出來并寫成一篇完美的文章。

再如，教師可以引導學生運用思維導圖工具來建立“人”、“事”和“物”等幾個大的寫作主題素材庫，將自己的真情實感及所見所聞都歸于這些不同的思維導圖框架之下。長此以往，學生的腦海中會形成一個隱形的寫作素材思維導圖庫，從而解決學生“無事可敘、無人可寫”的尷尬境況，并進而為學生寫作能力和水平的提升提供堅實的基礎。

總而言之，思維導圖作為一種直觀且高效的思維表達工具，既可以幫助學生整理腦海中已有的知識，又可以幫助學生開拓思維。在高中階段的寫作教學中運用思維導圖這一工具可以幫助學生在面對作文題目時有物可寫、有法可依、有步可循，從而幫助學生完成從審題立意、謀篇布局到素材收集的寫作過程。這種方法不僅可以發(fā)揮學生創(chuàng)作的主觀能動性，還可以幫助學生拓寬寫作的思路和看法，并且進一步培養(yǎng)和發(fā)散學生的思維能力，最終提高學生的作文寫作能力和水平。

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