核心素養(yǎng)框架下高中英語閱讀教學(xué)思考

洪永周

摘??要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對于教育行業(yè)的要求也在逐步提升。在教育行業(yè)的不斷探索創(chuàng)新之下，越來越注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而英語作為高中一門重要科目，在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育理念。在英語教學(xué)的整體中，閱讀又是極為重要的組成部分，大量有效的英語閱讀有助于學(xué)生形成良好的英語思維意識，提升語感，更能有效促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。然而在核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的英語教育下依然存在著諸多的問題，本文將針對如何在框架下運(yùn)行高速有效的英語閱讀教學(xué)進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;英語閱讀;教學(xué)

【中圖分類號】G633.4????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0178-02

在教育的不斷創(chuàng)新改革下，對于學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐步被教育界重視關(guān)注，視之為培養(yǎng)人才的核心理念之一。核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是一種對學(xué)生全方位發(fā)展的培養(yǎng)，尤為傾向于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、思維性、創(chuàng)新性，希望通過對學(xué)生全方位的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以達(dá)到學(xué)生掌握良好的社會(huì)生存技能和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀品格。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在各個(gè)學(xué)科中都應(yīng)當(dāng)被有效結(jié)合運(yùn)用。在英語的教學(xué)中，英語閱讀是極具組成特點(diǎn)的一個(gè)重要部分，在英語閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維力，促進(jìn)學(xué)生的全方位進(jìn)步發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)的實(shí)際意義與英語教學(xué)的相互作用

（1）核心素養(yǎng)的實(shí)際意義

核心素質(zhì)培養(yǎng)：通過對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)使之擁有一定品格與能力來適應(yīng)自身與社會(huì)的發(fā)展，核心素質(zhì)培養(yǎng)著重突出個(gè)人特點(diǎn)、個(gè)人修養(yǎng)、家國情懷與人文思想，同時(shí)也十分重視學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)新性。核心素質(zhì)培養(yǎng)是學(xué)生在時(shí)代與社會(huì)發(fā)展中必須經(jīng)歷的價(jià)值趨向。核心素質(zhì)培養(yǎng)注重學(xué)科的本質(zhì)，更關(guān)注個(gè)體發(fā)展的全面素質(zhì)培養(yǎng)。國家與社會(huì)對教育的重視程度不言而喻，故而為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，使之成為適應(yīng)于社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，對學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)是必不可少的。

（2）核心素養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)的相互作用

在核心素養(yǎng)框架下的教學(xué)中，提升了對學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，提高了對學(xué)生的要求。在英語閱讀教學(xué)的過程中，核心素質(zhì)培養(yǎng)要求教師更加重視對學(xué)生的思想觀的教育和情感的照顧。而英語本身作為一門語言科學(xué)，在傳達(dá)語言知識的同時(shí)，也是家國文化傳達(dá)的載體，故而在核心素質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)上進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有意的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能同時(shí)了解語言文化，從而全面提升學(xué)生的文化內(nèi)涵與修養(yǎng)。

例如，在人教版教材中已然將英美國家的歷史文化與英文教學(xué)融合，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中能順其自然的接受到來自英美文化的感染，從而在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。這只是核心素質(zhì)教育的一條分支，但通過這條分支也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在拓展學(xué)生眼界的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。還有很多諸如此類的例子來不斷進(jìn)行創(chuàng)新嘗試來適應(yīng)于社會(huì)要求下的教育發(fā)展改革。

2.核心素質(zhì)教育框架下英語閱讀教學(xué)準(zhǔn)則

（1）確立學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，過多以教師為主體，使得學(xué)生失去自主性，對教師過于依賴，懶得思考、困于獨(dú)立解決問題。隨著新課程改革，教師應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體地位的教學(xué)理念，從學(xué)生的視角出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，而不是取代，一味將學(xué)生置于被動(dòng)位置。在以學(xué)生為主體的教學(xué)過程中來注重學(xué)生的個(gè)體差異從而結(jié)合實(shí)際來進(jìn)行對教學(xué)方案的改進(jìn)，從而能在核心素養(yǎng)的框架下提高課堂的有效性。

（2）提高學(xué)生的參與度

在過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過度的以自我為主體進(jìn)行講解，使得不能及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，致使課堂效率低下。在確立以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)下，教師也應(yīng)當(dāng)注重增加學(xué)生的課堂參與感。教師可以通過設(shè)置課堂活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、語法等等進(jìn)行溝通。這樣不僅能夠提升英語課堂的趣味性，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、溝通能力，是順應(yīng)核心素質(zhì)培養(yǎng)的一種有利方式。只是教師應(yīng)當(dāng)注意在這樣的教學(xué)過程中對學(xué)生的及時(shí)引導(dǎo)與糾錯(cuò)，從而加深學(xué)生印象，提高知識掌握能力的同時(shí)，促使學(xué)生的整體發(fā)展。

3.核心素養(yǎng)框架下的英語閱讀教學(xué)策略思考

（1）運(yùn)用情景創(chuàng)新教學(xué)

在教學(xué)過程一定要注意推陳出新，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以通過運(yùn)用教材來創(chuàng)設(shè)英語故事情境，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)更容易理解閱讀內(nèi)容以及其所表達(dá)的情緒主題。對于情境的創(chuàng)設(shè)，可以通過會(huì)話、合作、表演等等形式來進(jìn)行。過程中積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來組織英語語言進(jìn)行表達(dá)，從而達(dá)到教學(xué)目的，同步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）通過問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行語言培養(yǎng)

問題導(dǎo)學(xué)法在很多科目中都有運(yùn)用，這種方法同樣適用于高中英語閱讀教學(xué)。問題導(dǎo)學(xué)法是一種創(chuàng)設(shè)問題、思考問題、解決問題、反思問題的四部曲。例如，我們知道英文的寒暄方式非常多種多樣。我們可以基于教材出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過對“寒暄”這一課題進(jìn)行探究，寒暄也分為正式與非正式，這些差別和示例都可以鼓勵(lì)學(xué)生探究。無論是通過英文影視還是英文書籍，促使學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)能夠最大程度上的提升學(xué)生對知識的掌握力，教師也應(yīng)當(dāng)注意從輔助教學(xué)。

（3）反復(fù)閱讀，樹立個(gè)性化思維

英語閱讀雖說是學(xué)會(huì)理解文章，但是寫作中更多的是需要學(xué)生學(xué)會(huì)去表達(dá)，表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)。所以，在閱讀教學(xué)過程中，教師需要不斷地激勵(lì)學(xué)生，勇敢表達(dá)出對新事物的見解。通過閱讀文章，學(xué)生要帶著獨(dú)立思考的意識在寫作中表明自己的觀點(diǎn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章，教師可以從優(yōu)秀范文中挑選幾篇讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論，每個(gè)組帶著不同的任務(wù)去分析文章，最后進(jìn)行交流互動(dòng)。這樣不僅活躍了課堂氛圍，也提升了學(xué)生的思維分析能力。分析問題的能力不是一時(shí)養(yǎng)成的，是平時(shí)課堂上積極發(fā)言思考形成的，教師也需要給學(xué)生分享交流的機(jī)會(huì)，不是自己一味的講解，多聽聽學(xué)生的見解。學(xué)生處于培養(yǎng)性格的時(shí)期，性格也決定了膽量，學(xué)生需要學(xué)會(huì)表達(dá)，無論是在以后的學(xué)習(xí)還是工作中，都要與人處事交流，教師需要不斷的培養(yǎng)表達(dá)能力，養(yǎng)成學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于去表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維。這不僅是學(xué)生之間互相交流思維碰撞的一個(gè)過程，更多的是不斷尋找寫作的技巧，為寫作提供更多的靈感。更多的是，在閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛、尊師重道的綜合素養(yǎng)。

（4）傳授閱讀技巧，有效運(yùn)用

在閱讀的過程中，部分學(xué)生可能忽略閱讀技巧，大量通篇閱讀，浪費(fèi)時(shí)間。所以教師需要傳授技巧，學(xué)會(huì)將在閱讀理解中學(xué)到的知識運(yùn)用到其他板塊里。教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程去整理詞匯，不斷地認(rèn)識新詞，從而為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。更多的時(shí)間是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過課后閱讀，整理好的句子以及詞匯，不斷豐富自身，這樣會(huì)使學(xué)生自己得到很大的提升。教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)翻譯范文，先進(jìn)行整體分析，再進(jìn)行分段，最后向?qū)W生講述每個(gè)詞匯的表達(dá)技巧。例如，小組之間互相點(diǎn)評是一個(gè)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤逐漸進(jìn)步的過程，小組點(diǎn)評更多是要讓學(xué)生在課堂上了解到每段文章想要傳達(dá)的用意，讓學(xué)生了解到語法的運(yùn)用，準(zhǔn)確的應(yīng)用詞匯。這樣不僅鍛煉了學(xué)生翻譯文章的思路，還增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力。實(shí)踐可以檢驗(yàn)學(xué)生的能力，學(xué)生可以通過多讀多練，將平時(shí)積累的詞匯運(yùn)用在作文中，可以有效的豐富作文內(nèi)容。在教師的教學(xué)過程中，需要及時(shí)互動(dòng)，更多的是給學(xué)生留下發(fā)揮空間，從而激發(fā)思維，促進(jìn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也有助于提高學(xué)生的寫作能力與語言表達(dá)能力。這樣有利于將閱讀中的技巧應(yīng)用到其他板塊里，可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力，有助于提升核心素養(yǎng)。

4.結(jié)束語

核心素質(zhì)的培養(yǎng)是教育業(yè)一直在關(guān)注，也不斷重視一種教育理念。而核心素養(yǎng)框架下的英語閱讀教學(xué)也在被英語教育工作者不斷探究思索。這份工作還存在著很大的創(chuàng)新發(fā)展空間，教師也應(yīng)當(dāng)合理有效運(yùn)用，使得學(xué)生能夠通過這樣的方式取得更加全面的發(fā)展。

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