小學語文教學中閱讀教學的實施策略

方絢暉

摘??要：語文是一門培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的學科。語文教學中閱讀是一項重要組成部分，不論是在平時的學習還是在考試中，都占據(jù)非常重要的位置。閱讀是語文學習的關(guān)鍵所在。因此，文章中將通過分析小學語文閱讀教學中存在的問題，提出小學語文教學中閱讀教學的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;實施策略

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0131-02

小學時期是學生打好基礎(chǔ)的重要時期，語文是學好其他科目的基礎(chǔ)，也是我們平時生活中所必需要掌握的能力。其中閱讀還是十分關(guān)鍵的內(nèi)容，閱讀可以幫助學生增強語文學習能力，提高語文綜合素養(yǎng)，是讓學生展開其他學科學習過程中不能缺少的一項技能。因此，教師要深入研究小學語文閱讀教學有效策略，不斷提高學生的閱讀理解能力。

1.小學語文閱讀教學中存在的問題

（1）閱讀教學手段單一

新課改逐漸深入的背景下，大部分小學語文教師開始意識到閱讀教學的重要性，可在具體的閱讀教學當中，依然有些教師無法真正認識到閱讀教學為提高小學語文教學質(zhì)量的重要意義。單一的課堂教學手段不利于學生理解和掌握教學內(nèi)容，也不利于強化學生的閱讀能力，更無法真正滿足學生對閱讀學習的需要。傳統(tǒng)閱讀教學模式下始終利用板書當做主要教學方法，灌輸式的教學方法直接忽視了多元化課堂教學的必要性，造成閱讀教學效率不高。

（2）沒有明確教學目標

目前的小學閱讀教學過程中，教師未明確制定閱讀教學目標，造成語文閱讀教學變得形式化。導致這種情況出現(xiàn)的原因非常多。教師未明確理解閱讀教材的中心內(nèi)容，可能會造成教師無法確立起教學目標。此外，教師在課堂教學中脫離教材造成教師在教學過程中無法明確教學目標。

（3）忽視學生個性特點

現(xiàn)如今的小學語文課堂教學過程中，大部分都是教師展開統(tǒng)一的閱讀教學，小學生根本不具備自己展開閱讀的機會。此種小學生被動聽講的方法根本不利于學生發(fā)揮出自己的個性特征，更不能提高自身的閱讀水平。此外，學生在閱讀教材當中教師將理論直接灌輸給學生，也無法讓學生產(chǎn)生自己的看法。

（4）忽視課外閱讀教學

大多數(shù)教師比較重視課堂當中的閱讀教學，尤其是重視精讀課的教學，忽視了課外閱讀教學的引導。在方法上只重視學生對文本的精讀，并未重視略讀以及瀏覽技巧的培養(yǎng)。教師在教學過程中只局限在課本內(nèi)容上，未與實際生活相聯(lián)系。

2.小學語文教學中閱讀教學的實施策略

（1）豐富閱讀教學的形式

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學過程中，教師會利用講解與分析的方法展開閱讀教學，教師逐字逐句的對閱讀材料展開分析，之后按照實際問題，在文章當中找尋問題的答案，此種教學方法直接對閱讀內(nèi)容中的情感美產(chǎn)生了影響，并且給學生思想帶來不良影響，將閱讀變成了一種粗淺的識文斷字，無法培養(yǎng)出學生良好的閱讀能力。

新課改實施之后，教師轉(zhuǎn)變了此種教學方法，要讓學生充分調(diào)動起主觀能動性，激起學生的學習積極性，讓學生在引導和啟發(fā)的背景下形成對閱讀多方面的理解，加強學生靈活的認知。教師要豐富閱讀教學的形式。第一，教師要充分研究出以演繹作為手段的閱讀方法，針對學生而言，哪一種閱讀教學都不能超越學生的自主閱讀，因此教師能夠把閱讀形式和課堂表現(xiàn)形式融合在一起，在展開閱讀引導過程中，給學生布置表演任務(wù)，讓學生在課下有充足的時間仔細閱讀有關(guān)內(nèi)容，且在課堂表演之后可以主動參與到教師的評價與分析過程中。第二，教師要通過對作者和作品人物的介紹，激發(fā)出學生閱讀興趣，將閱讀內(nèi)容結(jié)合實際生活，促使學生體會到作品與自己之間的親近感，從而更好的理解閱讀內(nèi)容。比如，教師在講解部編版小學語文《鄧小平爺爺植樹》這節(jié)課的過程中，教師能夠讓學生在閱讀當中想象日常生活當中植樹的整個過程？思考植樹應(yīng)該注意的一些事情？然后與文章當中鄧小平爺爺植樹的過程展開比較，找到其中的異同，讓學生體會到鄧小平爺爺在植樹當中所表現(xiàn)出來的嚴肅認真的態(tài)度與一絲不茍的精神，同時讓學生們意識到作者表達出來的對鄧小平爺爺?shù)某缇粗?，產(chǎn)生情感共鳴，更深刻的理解閱讀文本內(nèi)涵。

（2）明確語文閱讀教學目標

小學語文閱讀教學目標為實現(xiàn)閱讀有效性提供了保障，給學生明確清楚的閱讀方向和目標，不但能夠良好的展示出閱讀教學的真正意義，而且能夠讓學生更深入的理解閱讀教學內(nèi)容的主旨，掌握閱讀的內(nèi)涵。教師在指導學生展開閱讀過程中，教師要讓學生在閱讀原文當中帶著問題深入分析，促使學生把文章當中所隱含的能夠使用的素材挖掘出來，通過獲取信息找到閱讀文章所表現(xiàn)的情感。從而讓學生與作者產(chǎn)生思想共鳴，加強學生的閱讀體驗，進而提高閱讀教學效率。有針對性的閱讀，目標更加明確，在短時間里掌握重點內(nèi)容，學生在閱讀當中要良好的發(fā)揮出積極主動性，在閱讀當中排除不良因素的影響，讓學生全心全意的投入到閱讀當中，提高小學語文閱讀效率，增強語文教學效果。

（3）開展個性化閱讀

新時期教育理念的要求就是要推動學生個性發(fā)展，教師在為小學生語文閱讀展開教學時，一定要重視培養(yǎng)出小學生的個性。以往的閱讀教學中都是教師進行領(lǐng)讀，此種領(lǐng)讀方法并不利于培養(yǎng)出小學生的個性，無法開發(fā)學生的想象力。因此，小學語文教師在閱讀教學過程中要緊緊結(jié)合小學生的個性特點，指導學生自主閱讀，幫助學生形成自己的思維模式，在閱讀當豐富小學生的想象力。例如，教師在講解部編版小學語文《彩虹》這篇課文時，教師在學生進行閱讀之后采用現(xiàn)代化設(shè)備將有關(guān)彩虹的景象呈現(xiàn)給小學生，幫助學生對《彩虹》這篇課文的理解。此外教師還能夠讓學生發(fā)揮出自己的想象力，畫出自己想象當中的彩虹的樣子，這樣一來，可以有效的幫助培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力，增強學生個性化。

（4）課外閱讀延伸

目前來講，小學語文教學非常重視語言積累，在閱讀目標當中提出量化指標的要求，為了實現(xiàn)這些目標，單純依賴對教材進行閱讀是遠遠不能達到的，一定要培養(yǎng)學生日常中閱讀的習慣，經(jīng)過大量的閱讀，積累優(yōu)美的語句。第一，課內(nèi)外緊密結(jié)合。小學語文閱讀過程中，一定要重視課內(nèi)閱讀的教學，還要結(jié)合課外閱讀。將課文內(nèi)容作為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系與課文內(nèi)容有關(guān)的作品，展開拓展閱讀，從而深化學生對課內(nèi)閱讀的認識，進一步延伸到課外閱讀。第二，促使學生自由展開閱讀。為了良好的調(diào)動起學生的學習積極性，擴大閱讀面，讓學生在課外選擇自己喜歡看的故事書、童謠以及古詩等進行自由閱讀，感受到閱讀的快樂，慢慢的將閱讀變成一種自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的需要。第三，讀書筆記要做好。為了保證學生有所收獲，就需要幫助學生培養(yǎng)出做好讀書筆記的習慣，讓學生在閱讀之后寫出讀書筆記，每閱讀一篇文章后都有所收獲，可以使用多種形式，比如，做批注、摘錄要點、寫讀后感、寫反思，豐富學生的素材積累，培養(yǎng)出學生良好的語感。

總而言之，小學語文閱讀教學過程中，教師不但要重視提高學生的語文綜合素養(yǎng)，而且要帶著學生健康成長，讓學生擁有一顆純凈的心靈。從具體的教學情形來看，教師一定要做好豐富閱讀教學的形式、明確語文閱讀教學目標、開展個性化閱讀、課外閱讀延伸的策略，讓學生可以從閱讀教學當中獲取更多的知識，從而更積極的參與到閱讀課堂教學中，提高閱讀教學有效性。

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