生活化模式在高中化學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

黃初茂

摘要：讓課堂教學(xué)回歸學(xué)生生活，既是創(chuàng)新課堂教學(xué)方式的有效途徑，同時(shí)也是構(gòu)建生態(tài)課堂的基本要求。實(shí)行高中化學(xué)生活化教學(xué)，不僅可以一改傳統(tǒng)課堂沉悶呆板的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能使化學(xué)教學(xué)更加“接地氣”，從而有助于降低學(xué)生的理解難度，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)地更好達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。本文就對(duì)生活化模式在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：生活化;高中化學(xué);導(dǎo)入;情境;作業(yè)

傳統(tǒng)的“注入式”課堂教學(xué)模式難以滿足新時(shí)代對(duì)教育教學(xué)的要求，而且也不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化和課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，生活化模式已被廣泛運(yùn)用到了高中化學(xué)教學(xué)之中。在此背景下，作為教師的我們應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用生活化教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的相關(guān)性，從而最大限度地增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的形象性和趣味性，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有所收獲。

一、采用生活化導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，教師往往從問(wèn)題出發(fā)，照本宣科地引入新課。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，再加之化學(xué)知識(shí)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，這便在極大程度上阻礙了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鑒于此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不妨從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)導(dǎo)入新課，使學(xué)生與將要學(xué)習(xí)的新知產(chǎn)生共鳴，從而促使學(xué)生更加自覺(jué)地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

在教學(xué)“溶液的酸堿性”這一知識(shí)點(diǎn)之初，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生活中無(wú)處不在，我先是拿出一盒酸奶，問(wèn)學(xué)生喝一口有什么感覺(jué)。學(xué)生答道：“會(huì)感覺(jué)酸?！庇谑牵依^續(xù)問(wèn)道：“除了酸奶，生活中還有哪些物質(zhì)給我們留下了酸的感覺(jué)？”“醋?！薄皺幟??！薄伴僮印！薄吧介?。”……待學(xué)生回憶了生活中的酸味物質(zhì)后，我順勢(shì)引出了新課：“在日常生活中，我們可以通過(guò)嘗來(lái)知道酸味，但化學(xué)試劑的味道是不可以嘗的。那么，我們應(yīng)該如何確定溶液的酸堿性呢？”如此，通過(guò)采用生活化導(dǎo)入，不僅緩解了學(xué)生的緊張感，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了親切感，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)形象性

與初中化學(xué)相比，高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)論在深度還是廣度上都有了較大幅度地提升，若依舊沿用傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”模式來(lái)組織和展開(kāi)課堂教學(xué)，不僅無(wú)法提高課堂的教學(xué)效率，甚至還會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，這就需要教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，使學(xué)生在生活化情境中展開(kāi)思考、交流與探討，以增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的形象性，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)的速率與限度》這節(jié)時(shí)，我先是運(yùn)用幻燈片展示了魔術(shù)師表演、洗衣粉去污、銹蝕的鐵器、月餅保質(zhì)期延長(zhǎng)及可降解塑料的降解過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生思考了影響化學(xué)反應(yīng)速率快慢的因素，以及應(yīng)如何控制化學(xué)反應(yīng)速率的快慢。之后，我根據(jù)學(xué)生的回答，將其中富有價(jià)值的猜想板書(shū)在了黑板上。接下來(lái)，我將全班學(xué)生分為了四大組，要求其分別探究溫度、催化劑、濃度、物質(zhì)本身性質(zhì)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。在這之前，我利用課件出示了實(shí)驗(yàn)的基本思路和步驟，以供學(xué)生參考。如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)化學(xué)知識(shí)展開(kāi)自主探究，既增強(qiáng)了化學(xué)教學(xué)的形象性，又提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、布置生活化作業(yè)，彰顯化學(xué)教學(xué)有用性

高中化學(xué)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的分析與解決中。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師除了要充分利用好課堂這一“傳道、授業(yè)、解惑”的主陣地之外，還應(yīng)將學(xué)生生活與化學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生活化作業(yè)的布置引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，從而逐漸實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的目標(biāo)，使化學(xué)教學(xué)更具有用性。

在完成《鐵及其化合物》這節(jié)知識(shí)的傳授后，學(xué)生對(duì)鐵及其化合物有了一定的了解，同時(shí)也產(chǎn)生了一些新的疑問(wèn)，比如人體中的鐵有哪些作用？哪些食物中含有豐富的鐵？市場(chǎng)上不同的補(bǔ)鐵產(chǎn)品的成分和功能有哪些等。于是，為充分彰顯化學(xué)教學(xué)的有用性，使學(xué)生做到學(xué)以致用，我讓學(xué)生在課下以小組為單位，在確定研究課題的基礎(chǔ)上，確定研究目的、研究?jī)?nèi)容及研究方法，繼而展開(kāi)研究調(diào)查，最后出具實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文以及市場(chǎng)調(diào)查表等。這樣，通過(guò)布置生活化作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了課本知識(shí)，而且還實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合貫通，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)以致用。

總而言之，在新課程改革全面推行的大背景下，實(shí)行生活化教學(xué)已然成為教育教學(xué)發(fā)展和改革的必然趨勢(shì)，化學(xué)教育者需加強(qiáng)對(duì)生活化教學(xué)模式的研究與分析，并將之合理運(yùn)用于課堂導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)及作業(yè)布置等多個(gè)環(huán)節(jié)，以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)素養(yǎng)，從而間接提高化學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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