淺談高中歷史課堂教學中批判思維的培養(yǎng)

何岳陽

?摘要：《高中歷史課程標準》對高中歷史教學模式提出了全新的要求，教學中以培養(yǎng)學生批判性思維為教學基礎，同時傳授學生歷史知識，這不僅有利于學生的成長，還有利于高中學校歷史教育的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：歷史教學? 批判思維? 培養(yǎng)

高中是培養(yǎng)學生批判性思維的重要時期，因此，學校在對學生傳授歷史知識時，不僅要讓學生掌握歷史知識，還要培養(yǎng)學生從歷史的角度來觀察及思考社會問題的能力，使其從問題中積累社會實踐經驗，提前做好步入社會的準備。所以，在高中時代培養(yǎng)學生的批判性思維非常重要的。

一、轉變教學理念

教學理念的轉變對教師自身有很大的要求，在實際教學中，教師應轉變自身的角色，摒棄以往“填鴨式”的教學方法。教師作為學生的領航員，應鼓勵學生積極質疑并探索問題，并在歷史教學中設立開放性的問題，從而幫助學生從多個方面思考問題。對于有分歧的歷史性問題，教師應用核心答案對學生進行正確引導。例如，教師在對學生講授新民主主義在歷史時期的重要地位時，應引導學生通過教材的內容給出合理的答案。教師也可以對某一歷史故事開展一場辯論賽，通過學生答辯情況了解其自身對歷史知識的掌握程度，提高學生整體思考及解決問題的能力，為其批判性思維的持續(xù)進行提供一定的便利[3]。

二、調動學生對學習的積極性

將自信心、意志力、興趣愛好運用到歷史學習中，是激勵學生學習歷史的重要條件，能使學生保持對歷史學習的興趣。具體內容分為以下幾點。

首先，教師要將歷史知識與社會實踐經驗相結合，使學生在課堂的思維活躍起來，從而調動學生學習歷史知識的積極性。歷史作為古人生活故事的一種表現形式，包含的內容有成功也有失敗，為后續(xù)的教育模式提供了經驗參考，突出了其在社會中的作用。在歷史知識講授過程中，教師應將知識內容與實際結合起來，選擇與知識點相關并具有代表性的熱點問題，將歷史問題運用到實際中來，這樣不僅可以提高學生對歷史學習的興趣，還可以讓學生覺得歷史就在我們日常生活中。

其次，教師應根據自身的歷史經驗和對社會熱點問題進行評論，并使用多種不同角度對歷史問題進行分析，從而培養(yǎng)學生多樣化解決歷史問題的能力。例如，在講解蘇聯與德國法西斯簽訂互不侵犯條約后，加快對東部建設開發(fā)，同時做好戰(zhàn)斗準備，并最終取得反法西斯戰(zhàn)爭勝利這一歷史內容時。教師可以引導學生聯想我國大西北的開發(fā)，從而引起學生的共鳴。這種歷史教育方式不僅可以讓學生快速了解歷史知識，還可以提高學生分析問題的能力。

三、對學生思維方式的培養(yǎng)

首先，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。一名善于獨立思考的學生在遇到問題時會做到多想、會想、善想。想要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，教師就要運用歷史知識調動學生的思維，使學生善于發(fā)現隱匿在歷史故事背后的問題，養(yǎng)成多動腦的習慣。對于學生解決不了的問題，教師應進行積極引導，而不是直接公布答案。這樣不僅可以鞏固學生對歷史知識的掌握，還可以調動學生學習歷史的積極性。同時，教師應在課堂上營造一種競爭氛圍，促使學生積極思考問題，避免出現對歷史知識一味灌輸的情況，從而提高學生對歷史知識的學習效率。

其次，教師在講授歷史知識時，要培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題的能力，讓學生帶著問題去思考與學習，掌握適合自己的閱讀方式。例如，教師可以選擇典型的歷史文章閱讀，讓學生從中找出文章的重點，并根據自己的思維表達出來;或者選擇經典文章的重要語句，在對學生講解的同時，引導學生根據自己對文章的理解，用簡明的語言簡要表述出來。總之，教師應在課堂上為學生創(chuàng)造各種機會，以提高學生思考問題的能力。

再次，教師應根據自身的優(yōu)勢，形成不同的教學特色。在教學中，我們可以發(fā)現，每位教師的教學方式都不同，校方應根據歷史教師的實際情況對其進行教育規(guī)劃，從而充分發(fā)揮每位教師的特長，構建高質量的教育模式。例如，一些教師對歷史知識了解比較廣泛，可以使學生在聽課時保持津津有味的狀態(tài)，從而能幫助學生厘清思路。而有的教師對歷史知識進行講授時鏗鏘有力，可以很快地將學生帶入聽課狀態(tài)，使學生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生對歷史知識的興趣。

最后，隨著學生對歷史知識的進一步了解，教師應在此基礎上對其掌握的歷史事件與內容進行思維規(guī)律總結，并對這些歷史知識進行比較，以加深學生的歷史思維，促進其思考能力的提升。例如，教師可以將國內的重點歷史事件與國外的重點歷史事件進行對比，讓學生找出相同點和不同點，以及雙方事件對今天的影響。這種比較方式不僅可以提高學生的批判思維能力，對我國教育事業(yè)改革也有很大的影響。

教育改革對教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，同時也是歷史教育發(fā)展的新形勢，教師應對新課程付出自身最大的熱忱，并將相關教學方式落實到實踐中，繼續(xù)提高對高中生歷史思維能力的培養(yǎng)，從而使高中歷史在教育中煥發(fā)光彩。

總之，對于歷史教育來說，歷史教學的根本是高中學校對學生歷史思維能力的培養(yǎng)。歷史教學的社會功能是其他學科不具備的，離開校園后，學生可以根據自身的經驗解決各種問題。所以培養(yǎng)學生的批判思維能力，是高中學校及歷史教師的重要責任。

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