小學語文教學與學生學習興趣激發(fā)

金紹君

摘要：由于素質(zhì)教育越來越強調(diào)學生的主體性，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂學習方式，這就要求教師必須將對學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)作為教學的核心和關(guān)鍵，只有這樣才能調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動地進行思考與探索，這也是提高課堂教學質(zhì)量和效率的保證。在此背景下，如何在小學語文教學中激發(fā)學生的學習興趣，以切實提高語文教學的有效性，是一個值得廣大教育工作者深思的問題。

關(guān)鍵詞：小學語文;學習興趣;導(dǎo)入;探究;電教

受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，在小學語文課堂中，部分教師往往只一味地注重語文基礎(chǔ)知識的講授和灌輸，而忽視了對學生學習興趣、能力素養(yǎng)等非智力因素的培養(yǎng)，這就從根本上背離了以生為本的教學理念，在極大程度上導(dǎo)致了課堂教學有效性的低下。對此，作為課堂教學的組織者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)從根本上扭轉(zhuǎn)教學觀念，特別注重對學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，積極推動課堂教學方式的轉(zhuǎn)變和教學手段的創(chuàng)新，以營造寬松、和諧的課堂氛圍，使語文教學更豐富。

一、注重新課導(dǎo)入，迅速激活課堂

常言道：“良好的開端是成功的一半”，具體到課堂教學亦是如此。一個有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅可以迅速激活課堂，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，而且還能夠激發(fā)學生的學習熱情，使學生形成良好的互動心向?；诖?，在小學語文課堂中，教師應(yīng)善于根據(jù)不同的課型設(shè)計不同的導(dǎo)入方式，讓學生置身于輕松、和諧的環(huán)境氛圍中，進而開啟學生的學習之門。

在教學《童年的水墨畫》這篇課文之初，為迅速激活課堂，激發(fā)學生的學習興趣，我先是讓學生聆聽了歌曲《童年》，以聚焦學生的思緒，喚醒學生的情感體驗。待歌曲播放完畢，我向?qū)W生問道：“同學們，你聽到了什么？仿佛看到了什么？”待學生自由發(fā)表了自己的看法后，我讓學生回憶了童年生活的趣事，并講給大家聽一聽，一起分享快樂。之后，我順勢引出了新課：“童年如詩，充滿了奇思妙想;童年如畫，溢滿了五彩斑斕;童年如歌，縈繞著歡快悠揚……今天，我們就來學習兒童詩《童年的水墨畫》，一同感受童年生活的多姿多彩、幸?？鞓?。”如此導(dǎo)入，既激活了課堂教學活力，又調(diào)動了學生學習的積極性。

二、開展探究學習，促進主動參與

傳統(tǒng)的“注入式”教學嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展和主觀能動性的發(fā)揮，不利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。因此，要想激發(fā)小學生的語文學習興趣，促進學生思維的發(fā)展和素養(yǎng)的提升，教師就應(yīng)做好自身角色的轉(zhuǎn)變，以問題為線索，讓學生以課堂主體的身份主動參與到對閱讀文本的解讀與探究活動中，以便在促進學生課堂參與，激發(fā)學生學習興趣的同時，促進學生閱讀理解和分析能力的有效培養(yǎng)。

以《父親、樹林和鳥》這篇課文的教學為例，在學生初讀文章過后，我提問道：“從文中的哪些地方可以看出父親喜歡樹林和鳥？”之后，我讓學生先默讀課文，找一找問題的答案，并寫下自己的感受，再與小組成員進行交流。接下來，我根據(jù)學生的回答，抓住幾個重點句子引導(dǎo)學生進行深入理解。比如，我出示了句子：父親指著一棵樹的一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？”基于此，我分析道：“這句話說明父親觀察仔細，對鳥十分了解?！彪S后，我板書：看鳥動。此后，我讓學生以小組為單位，運用同樣的方法對文中的重點詞句進行分析。如此一來，既促進了學生的主動參與，又使學生掌握了一定的學習方法和閱讀方法。

三、利用電教手段，激發(fā)學習情趣

小學階段學生的思考方式仍多依賴于形象思維，更易接受直觀、具體的知識或事物，僅憑教師一味地口頭講授，非但不能促進學生的深層感知，而且也不利于激發(fā)學生的學習興趣。此時，若能將信息技術(shù)這一電教手段有效運用于小學語文課堂中，使聲、色、像并茂，不僅可以激發(fā)學生的學習情趣，而且還能夠加深學生對文章的理解，使學生更加積極、主動地投入到課堂學習活動之中。

在教學《我們奇妙的世界》一文時，我先是在信息技術(shù)的輔助下，配樂播放了日出、日落、云、霧、雨等自然風光，并引導(dǎo)學生交流了自己的觀察所得，以使學生在情感上受到熏陶，進而為學生接下來感受世界的奇妙與美好奠定基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學生品析文本的過程中，為使學生深入理解“余暉”一詞的意思，我運用信息技術(shù)出示了夕陽的圖片，引導(dǎo)學生看圖理解“余暉”指的是“傍晚的陽光”。此外，我還讓學生通過欣賞夕陽西下，天邊晚霞變幻色彩的視頻資料，使學生感悟了奇妙的色彩。如此，通過利用電教手段創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且還激發(fā)了學生的學習情趣，使學生理解、感悟了世界的奇妙。

總而言之，要想改善課堂的教學質(zhì)量，促進學生語文素養(yǎng)的有效提升與培養(yǎng)，教師就必須結(jié)合學生的學習特點和語文的學科特點，采用行之有效的教學方法與策略，使語文課堂成為雙向的、互動的、立體的信息傳遞和交換的平臺，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有力地推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉秀池.淺談在小學語文課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].學周刊，2017（20）：83-84.

[2]姚明雄.小學語文課堂學生學習興趣的激發(fā)策略分析[J].課程教育研究，2017（07）：45-46.