運用家校互動提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

劉宏洋

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時，也能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。但是，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，又會面臨各種各樣的困難，如何解決這些困難，成為小學(xué)生、教師、家長三方面共同面對的難題。小學(xué)整個階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不能單單依靠學(xué)校開設(shè)的一系列課程，還應(yīng)該依靠家長的力量，雙管齊下，共同努力，抓住培養(yǎng)學(xué)生綜合能力關(guān)鍵的初期階段。本文將逐步展開如何運用家?；犹嵘W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);家?；?邏輯思維

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科，是理工科的基礎(chǔ)，也是從事相關(guān)科研工作、研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不可缺失的一部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，對學(xué)生未來綜合素質(zhì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)今社會，家長將學(xué)生交給學(xué)校，學(xué)校施行統(tǒng)一化、流水線式教育，依靠考試成績評判學(xué)生綜合素質(zhì)。這樣的管理模式很容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力。以下是我在數(shù)學(xué)方面對家?；犹岢龅娜c建議措施。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，增強自我探求意識

教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該因為知識過于基礎(chǔ)而疏忽了讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的能力，特別是在加減乘除運算、基礎(chǔ)幾何圖形、方程相關(guān)知識的學(xué)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。在學(xué)校期間，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生好動的特質(zhì)，創(chuàng)造任何機會引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，理解某一個公式或某一個步驟是為了什么，正所謂“知其然，知其所以然”。在家期間，鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，并思考每一道題的其他解決方法。家長在負(fù)責(zé)督促學(xué)生完成作業(yè)的同時，也應(yīng)盡可能抽時間扮演陪伴者角色，關(guān)注學(xué)生需求，給予學(xué)生更完整的學(xué)習(xí)時光。

例如，在講授加減法時，我拿出一個蘋果，問學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生都回答：“一個蘋果。”我再次拿出一個蘋果問：“現(xiàn)在呢？”學(xué)生答：“兩個蘋果?！蔽易寣W(xué)生們仔細(xì)想一想：為什么剛剛是一個蘋果，現(xiàn)在又變成了兩個？這時已經(jīng)沒有學(xué)生能回答上來了，于是我引入了加法，學(xué)生們保持著對上一個問題的好奇。在課后布置課后作業(yè)，首先完成五道十以內(nèi)的加減法，并由家長再出五道十以內(nèi)的加減法。如果家長沒有時間，那么由學(xué)生自己思考并出題完成。這樣持續(xù)下去，在期末考試，我們班均取得了優(yōu)異的成績，并且家長也能更好地了解學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的進(jìn)度，一舉多得。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，形成系統(tǒng)思考模式

眾所周知，數(shù)學(xué)對于學(xué)生提升最明顯的就是邏輯思維能力。這種能力不僅僅能夠反作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能對學(xué)生語言表達(dá)能力、處理事件能力以及學(xué)習(xí)其他學(xué)科能力的提升提供極大的支持。要想培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維能力，就需要讓學(xué)生對事物進(jìn)行充分的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，最后整理語言將自己的思想表達(dá)出來。在學(xué)校期間，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化思想的培訓(xùn)，在課上對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生對知識點知根知底，才能在腦中形成自己的邏輯框架。在家期間，家長應(yīng)配合學(xué)校教師開展工作，在日常生活中有意鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在面對陌生問題時明白怎樣處理。

例如，在學(xué)習(xí)加法的交換律、結(jié)合律和乘法分配律的時候，我經(jīng)常讓學(xué)生寫出與公式有關(guān)的所有式子。比如“（A+B）×C”，既能訓(xùn)練學(xué)生的算術(shù)能力，也能間接培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析能力，幫助學(xué)生提升邏輯思維能力。提問時，我采取一問一答的方式，讓學(xué)生在一個問題中能找到根源，找到這個問題所對應(yīng)的知識點。在下課后，我鼓勵家長與孩子進(jìn)行一些有關(guān)邏輯方面的對話，讓學(xué)生在生活中潛移默化地提升自己。很多學(xué)生在長期的訓(xùn)練當(dāng)中，已經(jīng)形成有了一套系統(tǒng)分析問題的能力，這種能力在日常學(xué)習(xí)生活、與他人交流方面發(fā)揮了巨大作用。

三、鼓勵學(xué)生跟進(jìn)班級進(jìn)度，慎重理性選擇先修

在小學(xué)階段或者說在整個中小學(xué)階段，超前先修已經(jīng)成為一種潮流，特別是數(shù)學(xué)這一科目。大部分家長認(rèn)為，自己的孩子在寒暑假開學(xué)前，一定要報名輔導(dǎo)班先修，才能學(xué)得更好。對于一部分性格安穩(wěn)的學(xué)生來說，這是可行的，但是對于另一部分性子急的學(xué)生來說，先修班無疑是一種折磨，有很多學(xué)生認(rèn)為自己在先修班中學(xué)得夠好了，所以在開學(xué)之后的數(shù)學(xué)課很難集中精力聽講，或者急于表現(xiàn)自己，在課堂接話茬，影響其他同學(xué)聽講，這樣對于自己、對于同學(xué)甚至對于老師都會造成一定的不良影響，班級課程的節(jié)奏很容易會被打亂。因此，對于先修班，家長一定要理性對待。

例如，在我的班上，經(jīng)常有幾名同學(xué)在寒暑假期間甚至是周末提前在輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)后面的課程，在我們班的數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)很活躍，但是成績并不算是優(yōu)秀，甚至有時還會影響到旁邊的同學(xué)。我私下了解過原因后，對這幾位同學(xué)逐步展開教育。從他們的問題出發(fā)，我發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)對于先修的知識點理解得很片面，更不要說對知識的掌握了。很多先修班對于知識的講解僅僅停留在會做題階段，很少有同學(xué)能在小學(xué)階段不經(jīng)過訓(xùn)練自己提煉出題目中的重點知識且快速掌握并加以運用。經(jīng)過我一段時間的指導(dǎo)后，這幾名同學(xué)的成績逐漸提升，對于自己提前獲取的知識也更加自信。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我創(chuàng)造能力，讓學(xué)生能從一個問題或者數(shù)學(xué)式子中舉一反三，找到屬于自己的系統(tǒng)學(xué)習(xí)分析辦法，在潛移默化中提升邏輯分析能力，形成自己的邏輯框架，為未來的學(xué)習(xí)生活打下堅實的根基。