基于超星學習通平臺下日語泛讀課程的設計與應用

張昀

摘 要：在現(xiàn)代社會信息技術的快速發(fā)展下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式應運而生。文章以超星學習通平臺中的日語泛讀在線課程的教學為例，進行基于在線移動學習平臺的高校外語混合及線上教學模式的實踐探索。通過對該課程的模塊設計、應用情況、教學監(jiān)督進行分析和評價，進而探究該課程的移動學習策略，最后指出移動學習模式的廣泛應用還需要政府職能部門和一線教師雙方的共同努力。

關鍵詞：學習通;日語泛讀;在線課程

中圖分類號：H36;G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-09 文章編號：1674-120X（2020）17-0030-02

一、超星學習通平臺

超星學習通是2015年由超星公司推出，可以通過智能手機、平板電腦等移動終端進行在線學習的專業(yè)平臺，其本身具有較強的兼容性和擴展性。在大數(shù)據(jù)時代，超星學習通體現(xiàn)了多方面的優(yōu)越性，它包含了章節(jié)目錄、課堂活動、學習統(tǒng)計、資料、通知、作業(yè)、考試、討論、管理和直播課幾大模塊，能從多渠道、多角度完善線上課堂教學體系。教師可以利用學習通平臺創(chuàng)建自己的課程，上傳教學資料以及講課音頻和視頻，同時發(fā)布作業(yè)和試題，檢驗學生的學習效果。這種移動終端的學習平臺，打破了傳統(tǒng)課堂教學的局限，實現(xiàn)了線上線下的混合式教學。特別是2020年年初我國爆發(fā)了大規(guī)模的新型冠狀病毒。在病毒擴散的特殊時期，教育部發(fā)出“停課不停學”的號召，超星學習通平臺積極響應，做到了從線下課程到線上課程的完整轉換，為全國各高校開展線上課程提供了平臺，保證了正常有序的網(wǎng)絡教學開展。

二、日語泛讀的課程設計

長春大學旅游學院外國語學院（以下簡稱“我?！保┤照Z泛讀在線課程自2018年秋季運行以來已經(jīng)開放過三期，其新穎的形式深受學生喜歡，因其把主要知識點碎片化了，同時富有趣味性，并不斷更新內容，所以學習人數(shù)也在不斷增加。

所謂“泛讀”，就是快速閱讀，追求閱讀速度，即在最短時間內讀懂文章大意即可，不探究文章深刻的內涵。本課程作為我校日語專業(yè)二、三年級學生的專業(yè)基礎必修課，其作用在于讓學生通過廣泛閱讀各類文章增加詞匯量和語言素材，以及培養(yǎng)閱讀習慣;通過計時閱讀、快速閱讀等培養(yǎng)快速閱讀能力及精準的理解能力。在日語專業(yè)的各類考試中，泛讀通常以閱讀理解的題型出現(xiàn)，實用性很強。日語泛讀在線課程是課堂教學的補充。本課程使用《日語泛讀》（1～2冊）這一教材，共計22課，每課一篇文章。由于學時所限不能全部展開，只能以碎片化的形式呈現(xiàn)部分重點內容，其他內容留待課堂教學講授。

本課程適合日語專業(yè)的學生、外語專業(yè)其他語種的學生（第二外語）以及日語為公共外語的大學生（大外日語），同時也適合廣大的日語愛好者、日語自學者，課程面向全社會免費開放。截至2020年春季學期，除供本校日語專業(yè)學生學習外，還提供給中國警官大學、蘭州理工大學、寧波工程學院、長春工業(yè)大學人文學院及國內其他高校的學生學習。

本課程教師團隊提供了豐富的教學資源，超星學習通平臺上每一課都設置了章節(jié)目錄、課堂活動、學習統(tǒng)計、資料、通知、作業(yè)、考試、討論、管理和直播課模塊。在章節(jié)目錄模塊中，每課都配有視頻、音頻、思考題、拓展閱讀、小知識、同步練習題。在活動模塊中，教師可以發(fā)起簽到、問卷、搶答、測驗等同步課堂活動。在統(tǒng)計模塊中，教師可以查看學習訪問量及學生的學習情況等。

此外，教師可以發(fā)布通知、作業(yè)，發(fā)起考試和討論，從多角度完善教學過程，檢驗學生的學習效果。

三、日語泛讀課程的應用情況

我校日語泛讀在線課程已經(jīng)開放運行了三期，從數(shù)據(jù)的完整性上考慮，現(xiàn)以2019年秋季學期為例，進而探討日語泛讀課程的實際應用情況。

2019年秋季學期，參與日語泛讀在線課程的班級有本校日語專業(yè)2017級（27人）和2018級（26人）共兩個班級，中央司法警官學院4人，開放班級2人。關于日語泛讀課程的應用情況，主要從課程統(tǒng)計模塊查看，導出數(shù)據(jù)，進而分析學生的整體學習情況。

本學期課程已發(fā)布任務點68個，學生學習訪問量為：17級9376次，18級11415次，中央司法警官學院192次，開放班級35次。其中，以日語專業(yè)2018級班級為例，本班級共26人，在成績管理模塊中，從課程視頻（40%）、章節(jié)測驗（20%）、訪問次數(shù)（10%）、作業(yè)（15%）、考試（15%）五個方面進行統(tǒng)計，計算出每個學生的綜合成績。滿分100分，90分以上3人，80～90分14人，70～80分2人，60～70分1人，60分以下6人。超星學習通平臺的統(tǒng)計方法，客觀地反映了學生利用平臺的學習狀態(tài)，為教師檢驗學習效果提供了參考依據(jù)。

在學生管理模塊中，從完成任務數(shù)、討論、訪問數(shù)三個方面，教師能及時了解學生課上及課后的活動情況、課程完成情況，以及課堂訪問量趨勢。本學期共學習5課，對應任務點為15分，除了可以在課堂學習，學生還可以在課后自主學習。因此，該部分任務點數(shù)反映出學生課后的自學情況。在日語專業(yè)2018級班級的26人中，在任務點完成部分，完成15個任務點以上的有23人，其中完成課程全部68個任務點的學生有15人。這說明本班級中有88%的學生在課后能做到自主復習所學內容，還有57%的學生額外學習了其他學期的全部課程。從討論和訪問數(shù)中，可以看出學生課堂和課外的學習活躍度。這些數(shù)據(jù)都可以為教師提供依據(jù)，讓其及時了解學生的學習狀態(tài)。

四、教學監(jiān)督與學習評價

在課程統(tǒng)計模塊中，教學預警這一功能可以有效地幫助教師監(jiān)督學習成績不理想的學生。教師可以自行設置比例，從課程視頻、課程測驗、訪問次數(shù)、作業(yè)、考試、完成任務點數(shù)幾個方面計算出綜合成績。教師可以對其中任何一項或幾項內容設定分數(shù)值，如測驗分數(shù)低于某分或任務點完成率低于某百分率等，低于教師設定標準的學生將被自動發(fā)出提醒通知。提醒通知發(fā)出后，若該學生仍沒有完成，教師可以給予不及格的認定成績。這種超星學習通平臺上的教學預警功能，可以及時有效地輔助教師監(jiān)督學生各方面的學習情況，及時提醒學習自主性不強的學生，起到了教學監(jiān)督作用，進而能夠比較公正客觀地對學生的學習情況進行評價。

五、日語泛讀在線課程移動學習策略

超星學習通平臺改變了傳統(tǒng)線下教學的模式。學生利用手機、平板電腦等移動終端就可以學習課程并分享各類資源。這種模式在給我們帶來便捷的同時，極大地提高了學生學習的積極性和趣味性。與此同時，我們也必須認識到這種學習平臺存在問題和不足。日語泛讀在線課程自2018年秋季開始使用已經(jīng)歷時一年多，結合平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)及學生學習反饋，筆者提出了幾點建議：

（一）教師要適應發(fā)展，不斷學習新技術

在我國5G技術即將普及的時代，社會對教師提出了更高的要求。尤其是2020年年初大規(guī)模新型冠狀病毒擴散的特殊時期，要求教師迅速適應新形勢，利用網(wǎng)絡平臺學習、創(chuàng)建超星學習通在線課程、掌握基本功能的操作、利用云端搜索教學資源、開展同步直播課堂或答疑的教學活動等。但由于學校其他工作安排、教師個人科研任務以及教師每個人的接受程度不同等多種客觀因素的存在，在線課程的建設和使用受到一定的限制，學生的學習效果也因此受到影響。

（二）精簡內容，合理安排在線課堂

教師應該根據(jù)所授課程的特點，在建設課程時抓住關鍵內容，合理安排知識構架，既突出重難點又生動形象，并能調動學生的積極性。例如，根據(jù)語言學習的特點，教師對一些閱讀材料，可以以視頻或音頻形式進行播放，提高學生“聽”的能力;在小組討論、發(fā)表意見時，學生可以錄制自己的語音資料，上傳班級后與他人共同研討，抓住“說”的機會;為加深學生對內容的理解，教師可適當增加“譯”的環(huán)節(jié)。教師應始終主導課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，讓學生高效率、高質量地完成學習任務。

（三）設法提高學生學習的自主性

在線課程移動學習的關鍵取決于教師建課的合理性和學生學習的自主性兩個因素。因此，教師在合理建課的基礎上，還應該把提高學生學習的自主性作為一個重要考慮因素。首先，教師在建課時，可以通過插入課程視頻、音頻、相關動畫等多種方式，提高學生的學習積極性，讓學生愿意主動地參與到課堂活動中來。其次，教師可以充分利用超星學習的通統(tǒng)計模塊功能，分析出哪些學生的學習動力不足，從而因材施教，進行教學監(jiān)督，提高教學效果。再次，教師可以通過與學生互動，進而提高其學習興趣。例如，設置課程的任務安排，要求學生通過預習或復習獲得積分;課堂活動中采用“選人”或“搶答”模式，鼓勵學生積極發(fā)言，額外獲得積分;增加線上和線下討論的時間，讓學生開展討論，并納入考評機制，提高學生自主性。

（四）尋找合適的網(wǎng)絡資源輔助教學

在眾多的學習資源中，教師如何篩選出與本課有關的教學資源也顯得尤為重要。近年來，市面上關于日語學習的軟件逐年增加，從最初的五十音圖到聽力、詞匯、語法、閱讀等方面，涵蓋面越來越廣泛。例如，“滬江網(wǎng)?！薄叭照Z五十音圖”“今川日語”等平臺擁有很多資源，為教師提供了參考。教師應根據(jù)自己的課程設計，不斷更新網(wǎng)絡資源，豐富教學內容，開闊學生的視野，激發(fā)學生持續(xù)學習的熱情，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

六、結語

相較于傳統(tǒng)的日語泛讀課程的教學方式，基于超星學習通平臺的混合式及線上教學模式具有無法比擬的優(yōu)勢。在信息技術和教學資源的有機結合下，移動學習將變成未來教育的主流模式。要實現(xiàn)并普及這一模式，需要教育管理部門積極改善學校的基礎設施，為教師提供教育技術培訓。教師則更應該適應新時代，努力學習新技術，合理安排教學工作，讓移動學習真正實現(xiàn)其自身價值，滿足學生的個性化學習需求。

參考文獻：

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[3]楊 萍，付 童.基于“超星學習通”平臺的高校外語混合教學模式實踐[J].英語廣場，2019（9）：119-120.

基金項目：2019年吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃項目“未來視域下的應用型高校外語專業(yè)課程改革研究”（GH19486）。

作者簡介：張 昀（1984—），女，吉林長春人，長春大學旅游學院外國語學院教師，講師，博士研究生，研究方向：日語教學。