慕課（MOOC）對高校教學改良研究

王嘉欣 郝嘉欣 肖文慧 凌正

摘 要：2020年，是國家中長期教育改革收官之年。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的興起給高校改革帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。MOOC教學依托聯(lián)通主義理論，與傳統(tǒng)教學模式有機結(jié)合，助力高校教育改革發(fā)展。筆者以安徽大學為例，通過實踐體驗、問卷和訪談等多種途徑，深入研究MOOC教學發(fā)展現(xiàn)狀，以在校大學生的視角為MOOC教學成效如何、存在哪些問題和最終優(yōu)化該去向何處等問題提供建議。

關(guān)鍵詞：慕課（MOOC）;教學改革;聯(lián)通主義;“互聯(lián)網(wǎng)”+教育

一、引言

在深化教育改革的背景下，隨著我國現(xiàn)代教育信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，MOOC這一“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新模式逐漸發(fā)展起來，它利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢改進高校的教育模式和學習方式，以滿足數(shù)字時代人才培養(yǎng)的客觀需求，MOOC的發(fā)展不僅在一定程度上有利于知識資源共享與教育公平，同時推動了高校教育系統(tǒng)的革新與發(fā)展。

二、MOOC的概念及特點

MOOC即Massive Open Online Course，譯為大規(guī)模開放在線課程，是通過網(wǎng)絡(luò)進行在線課程開發(fā)的一種教學模式。MOOC以聯(lián)通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學習的開放教育學為基礎(chǔ)[1]，聯(lián)通主義表述了一種適應(yīng)于社會需要的學習模式，學習不再是同化和順應(yīng)的個人活動，學習是連接專門節(jié)點和信息源的過程[2]，聯(lián)通主義與實踐的結(jié)合就是MOOC。MOOC課程不同于傳統(tǒng)的大學課程，MOOC具有開放性、大規(guī)模、自組織、和社會性等特點[3]。

（一）開放性

MOOC以興趣導向，不分國籍，知識寶庫由全社會共享，不受年齡、性別、身份等限制，學習者能夠按照自己的興趣和需求選擇喜歡的一門或多門MOOC課程。

（二）大規(guī)模

與傳統(tǒng)課程相比，MOOC的參與者較多，一門MOOC課程在線人數(shù)少則幾千人，動輒上萬人，課程學習不受人數(shù)限制。MOOC不是個人發(fā)布的一兩門課程，MOOC教學資源豐富，含有大量不同學科性質(zhì)的課程，那些由參與者發(fā)布的課程是大型的、大規(guī)模的。

（三）自組織

MOOC課程的教學和學習在網(wǎng)上完成，無需出門，不受時空限制，授課者可以根據(jù)自己的情況選擇時間進行課程錄制，學習者可以自主選擇，按需學習，自由支配自己的學習時間，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨時隨地進行課程學習。

（四）社會性

MOOC平臺具有話題討論區(qū)，教師可以圍繞課程內(nèi)容設(shè)定話題，學生進行討論，促進師生之間的互動交流，社會性互動增強了MOOC學習者的學習熱情，調(diào)動學習者的積極性，學習效果得到顯著提升[4]。

（五）借助網(wǎng)絡(luò)

MOOC是網(wǎng)絡(luò)課程，不是傳統(tǒng)的線下課程，課程資源發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)上，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下就可以進行學習，只需要借助網(wǎng)絡(luò)和一臺電腦，就可以享受全球各地的一流課程。

三、MOOC教學對高校教學的影響

聯(lián)通主義和MOOC是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是21世紀教學網(wǎng)絡(luò)化和信息化的一種新趨勢，適應(yīng)于當前社會結(jié)構(gòu)變化，也適應(yīng)于當前學習的需要。在聯(lián)通主義學習理論的指導下，MOOC的應(yīng)用與發(fā)展也給高校教學帶來了一定的影響。下面筆者將以安徽大學為例，詳細探究MOOC教學對高校教學帶來的影響。

（一）對課程教學的影響

1.增強了課程教學的多元化和趣味性

根據(jù)問卷收集的結(jié)果來看，安徽大學的MOOC教學有錄播視頻（88.89%）、直播講解（51.11%）、在線測試（37.78%）、話題討論（48.89%）等方式，形式、方法多樣。MOOC使課程教學不再局限于課本知識，可以通過與知識相關(guān)的視頻、音頻、圖片進行教學，以此來調(diào)節(jié)課堂氛圍，增強課程教學的趣味性，提高學生的學習樂趣。

2.提高了課程教學的靈活性

受疫情影響，現(xiàn)在安徽大學所有學生均在家里通過優(yōu)慕課或安徽大學網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺進行線上學習，不受地點的限制。MOOC教學是通過網(wǎng)絡(luò)進行學習，學習者可以自由選擇時間地點，打破教室束縛，教師可以方便快捷的收集和發(fā)布教學資源，使課程教學更加靈活方便。

3.有助于課程教學的拓展和延伸

從問卷結(jié)果來看，通過MOOC學習進行課外延伸的同學占比55.56%。而MOOC平臺確實有豐富的課程教學資源，并且教學資源共享，通過MOOC課程，學習者可以獲得更多的優(yōu)質(zhì)課堂資源，讓學習者在掌握了解了課程知識之后，可以根據(jù)自己的知識水平、具體情況進行課程知識的延伸學習，以達成學習者多樣化的學習需求，強化教學效果。

（二）對教師教學的影響

1.對教師提出了更高的要求

通過與教師的溝通訪談，筆者了解到MOOC作為一種新型的教學方式，也對教師提出了挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學方式，對高校教師的計算機水平提出一定的要求，高校教師需要將自己授課的教學資源與MOOC教學的平臺進行整合，將教學設(shè)計與信息化網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行結(jié)合，從而提升了教師的教學業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技術(shù)水平。

2.促進教學方式的改進

傳統(tǒng)教學方式是教師單向灌輸，學生被動接受的模式，而MOOC教學讓學生自主學習，給了學生很大的自主性，教師只是教學的引導者和促進者。MOOC教學與時俱進，適應(yīng)了社會的發(fā)展和終生學習的需要，是傳統(tǒng)教學模式很好的補充，有利于改進高校教師傳統(tǒng)的教學方式，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學的新模式。

3.促進教學理念的創(chuàng)新

MOOC教學改變了傳統(tǒng)的教學理念，促使教師接受新的教學理念，由之前的“以老師為中心”到MOOC教學模式下的“以學生為中心”，讓學習者成為課堂教學活動的主角和中心，有效地提升了課程的教學質(zhì)量。

（三）對學生能力的影響

1.提高了學生的自主學習能力

問卷結(jié)果顯示，有87.5%的同學認為MOOC學習影響了自主學習能力，MOOC學習以學生為中心，是一項高度自主性學習的過程。沒有教師的監(jiān)督，沒有時間的約束，沒有地點的限制，學習形式更加靈活。MOOC學習需要學習者通過教學視頻進行自主學習，充分調(diào)動了學習者的自覺性和積極性，提高了學習者的思辨能力、信息處理能力和自我管理的能力。

2.提高了學生信息源查找能力

在此次問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)有52.5%的同學認為MOOC學習提高了自己知識查閱，信息源查找的能力。知識不斷進化，學生對未來個人發(fā)展所需知識的學習能力比對當下知識的掌握能力更重要[5]，掌握信息源查找能力比掌握知識更重要。在MOOC學習過程中，教師會在平臺上發(fā)布學習任務(wù)，學生需要根據(jù)問題查找課程相關(guān)資料，通過多樣化的學習資源的查找有利于學習者的知識查閱、篩選和整合能力的提高。

3.提高了學習者獲得更多知識的能力

在此次調(diào)查中，有82.22%的同學認為MOOC學習豐富了自己的學習內(nèi)容。學習者在MOOC平臺上，通過對慕課的自由選擇，可以獲得豐富的教學資源，按需擇課，豐富學習內(nèi)容，獲取大量豐富的知識，提高學習興趣和學習質(zhì)量，利于課程知識的內(nèi)化和擴展

（四）對學校教學管理的影響

第一，MOOC的發(fā)展有利于促進學校傳統(tǒng)的教學體制的改革，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，為教師和學生提供良好的環(huán)境與條件，推動學校MCOOC平臺建設(shè)[6]。

第二，有利于學校加強與國際的交流與合作，結(jié)合高校自身優(yōu)勢，選擇具有本學校特色的課程進行開發(fā)，建設(shè)最具特色的MOOC共享平臺。

第三，為學校教師提供MOOC教學培訓，高校教師在面對新的網(wǎng)絡(luò)教學模式時，會覺得較為陌生，為了讓教師熟練掌握MOOC教學平臺應(yīng)用于課堂上，學校教學管理部門需要制定出相應(yīng)的MOOC培訓制度，對高校教師進行培訓。

四、對高校MOOC教學的改進建議

目前，MOOC教學發(fā)展態(tài)勢良好，對高校教育改革發(fā)揮了積極作用，但同時，我們要認識到為持續(xù)提高高校教學質(zhì)量，這一教學模式仍存在改進的空間。筆者作為MOOC教學的親身試驗者，在學生視角下為其發(fā)展提供一定的改進建議。

（一）豐富教學交互方式，提高師生參與度

慕課教學中，要不斷提升師生交互和生生交互方式，提高學習者課程參與度，提升慕課教學質(zhì)量[7]。一方面，建立良好的溝通平臺，比如，線上回帖問答，促進師生間和生生間知識共享與實時的溝通交流;另一方面，提高參與度，積極的參與能夠提升學習者的主人翁意識，鼓勵他們利用互聯(lián)網(wǎng)主動獲取知識，提高自主學習能力。

（二）關(guān)注教學體驗，提供師生反饋渠道

在慕課教學模式中，在前期教師需要花費大量時間安排教學課程、準備教學資料。教學開始后，學習者的學習行為由平臺記錄，收集到的信息要實時反饋給教師，方便其及時調(diào)整教學計劃，提高教學質(zhì)量。同時，搭建師生向平臺的反饋通道，改善硬件限制，為平臺發(fā)展提供改進建議。

（三）豐富課程資源，發(fā)揮慕課輔助作用

就目前教學發(fā)展而言，慕課更多的是發(fā)揮對傳統(tǒng)教學模式的輔助作用，在學生充分適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式后，再采用慕課獨立教學模式。盡管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在很大程度上改變了人們的生活，但相當一部分學習者更多把慕課當作是信息發(fā)布源而已，并未形成有效的“互聯(lián)網(wǎng)+”學習方式[8]。現(xiàn)階段筆者建議由專業(yè)教師指導，采用小組合作模式，在慕課輔助下完成課程學習。

五、結(jié)語

MOOC教學被稱為“教育領(lǐng)域的革命”，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為我們提供了傳統(tǒng)課堂教學以外的學習的新可能，同時，也極大地沖擊著傳統(tǒng)教學模式。以安徽大學為例，我們可以看出，MOOC教學對高校教學確實存在著一定的積極的輔助性影響，但是隨著MOOC在高校教學中的應(yīng)用與發(fā)展，也對高校教學提出了一定的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與高校教學相融合已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢，高校在日后的教學中，應(yīng)該促進MOOC模式與傳統(tǒng)模式相融合，豐富教學交互方式，提高教師的教學水平和學生的自主學習能力，以提高學生的學習成效以及總體的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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