活用教材，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力

陳秀錦

摘 要：知識(shí)是教不完的，教師必須用心地、創(chuàng)造性地使用教材，朝著培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力這個(gè)目標(biāo)，引導(dǎo)他們自主探索，從而更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成；思維發(fā)展；素材；拓展資源；學(xué)習(xí)力

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-14 文章編號(hào)：1674-120X（2020）15-0069-01

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教學(xué)的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于應(yīng)用?！币虼?，教師應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際以及學(xué)生思維發(fā)展的需要，創(chuàng)造性地使用教材，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、變教材靜態(tài)呈現(xiàn)為動(dòng)態(tài)生成，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活性

現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，學(xué)生只有自覺(jué)主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，才能內(nèi)化教材上靜態(tài)呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容。因此教師應(yīng)把教材內(nèi)容的靜態(tài)呈現(xiàn)方式變?yōu)閹熒餐骄康膭?dòng)態(tài)生成方式。

以“平移與旋轉(zhuǎn)”一課為例，由于教材靜態(tài)呈現(xiàn)的幾幅圖，既不利于學(xué)生進(jìn)行觀察，又不利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，因此筆者在教學(xué)之前錄制了一段短視頻：老師來(lái)校后到辦公室打開(kāi)門（旋轉(zhuǎn)），然后推開(kāi)窗戶（平移），用鑰匙打開(kāi)柜子（旋轉(zhuǎn)），拉開(kāi)柜門（平移），再拉開(kāi)抽屜（平移）。短視頻和教材上的靜態(tài)圖相比，更自然、生動(dòng)，更容易讓學(xué)生觀察、比較、交流等，從而便于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知，促進(jìn)思維的發(fā)展。

二、變生疏素材為熟悉素材，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

再好的教材，也不可能做到盡善盡美，有些例子和學(xué)生實(shí)際還是有一定距離的。教師要在深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，變學(xué)生覺(jué)得生疏的素材為學(xué)生身邊的熟悉素材。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)“公頃的認(rèn)識(shí)”中的情境圖是面積為20公頃的鳥(niǎo)巢（國(guó)家體育場(chǎng)）以及面積為1公頃的400米跑道，而農(nóng)村學(xué)生沒(méi)親眼見(jiàn)過(guò)鳥(niǎo)巢，并且小學(xué)校園的跑道一般只有200米，因而無(wú)法直觀形象地在頭腦中在呈現(xiàn)出1公頃的大小。那么如何讓學(xué)生體會(huì)到1公頃究竟有多大呢？課堂上，筆者讓學(xué)生大膽猜測(cè)，學(xué)生的答案各種各樣。一向上課不怎么認(rèn)真的陳志旋同學(xué)也把手舉得高高的，他站起來(lái)大聲說(shuō)：“1公頃就是10 000個(gè)小朋友手牽手圍成的圈這么大?！彼脑捯鹆巳鄬W(xué)生的哄笑。筆者的靈感也由此產(chǎn)生：何不讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)100平方米究竟有多大，再想象100個(gè)100平方米就是1公頃。于是筆者讓學(xué)生到操場(chǎng)上去量出邊長(zhǎng)是10米的正方形，然后讓全班學(xué)生手拉手圍成一個(gè)圈。筆者告訴他們：“100個(gè)這么大的圈就是1公頃?！蓖ㄟ^(guò)這樣的親身實(shí)踐，學(xué)生對(duì)1公頃的概念印象非常深刻，同時(shí)這也保護(hù)了潛能生學(xué)習(xí)的積極性，真正做到讓每個(gè)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。而且，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，比教師在課堂上干巴巴的講解強(qiáng)得多。這樣的教學(xué)，不僅能夠消除數(shù)學(xué)概念的抽象感，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)不是枯燥無(wú)味的，而是實(shí)實(shí)在在的，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

三、開(kāi)發(fā)教材資源，提升學(xué)習(xí)力

在教學(xué)中，教師除了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的步驟與方法的指導(dǎo)外，還要為學(xué)生今后進(jìn)一步發(fā)展解決問(wèn)題的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就需要開(kāi)發(fā)教材資源，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

例如，教授一年級(jí)上冊(cè)“加減混合”時(shí)，教師先通過(guò)白板課件生動(dòng)地呈現(xiàn)出湖里天鵝只數(shù)先增加后減少的變化過(guò)程。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出算式時(shí)，教師要及時(shí)追問(wèn)：“為什么先用加法？”“為什么第二步用減法？用加法行嗎？”“4+3-2表示什么意思呢？”以加深學(xué)生對(duì)加減混合算式的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生對(duì)照教材上的例1的圖思考先算什么，再算什么，及時(shí)提醒學(xué)生用哪個(gè)數(shù)減去2。教材上例2的圖與例1的圖類似，教師可放手讓學(xué)生觀察情境圖，在充分理解圖意的基礎(chǔ)上獨(dú)立列式計(jì)算。教師再讓學(xué)生比較教材上例1 與例2的區(qū)別，進(jìn)一步提問(wèn)：“為什么例1先加后減，而例2是先減后加？”接著教師板書(shū)：5+3-4。“這個(gè)算式你覺(jué)得可以表示什么意思呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去表達(dá)，只要合理，怎么說(shuō)都可以。這不僅活躍了課堂氛圍，也發(fā)展了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這樣的教學(xué)，不再局限于教材內(nèi)容，而是通過(guò)拓展，使課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)力自然也就提升了。

總之，在教學(xué)中，只要有利于學(xué)生思維的發(fā)展，教師就可以對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

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