方法指導(dǎo)為基，科學(xué)評(píng)價(jià)為輔

蔣偉

摘 要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它在教會(huì)學(xué)生朗讀的同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確朗讀教學(xué)的重要性后，朗讀教學(xué)逐漸受到一線教師的重視，朗讀教學(xué)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)策略也日益優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-23 文章編號(hào)：1674-120X（2020）15-0026-02

一、引言

朗讀是將無聲的文字化成了有聲的語言，是閱讀教學(xué)的基本訓(xùn)練之一。朗讀者利用這種閱讀方式，體會(huì)作者的情感，融入自己的感悟，讓語言文字更具吸引力，情感表達(dá)更具沖擊力。我國教育家葉圣陶先生對(duì)語文課堂中的朗讀，曾有獨(dú)到見解：“吟誦語言文字時(shí)，不僅要充分理解，更要親切地體會(huì)，將文本知識(shí)潛移默化地轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者自己的體驗(yàn)與感知，這是一種可貴的境界，學(xué)習(xí)語文必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！笨梢姡首x是閱讀教學(xué)的一大法寶，它能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)全面提髙學(xué)生的語文素養(yǎng)起著積極作用。

二、現(xiàn)狀——良莠不齊，流于形式

目前小學(xué)語文課堂存在不少弊端，如教師給予學(xué)生朗讀的時(shí)間不充分、提出的朗讀要求不明確、朗讀訓(xùn)練的方法過于單一等。甚至有的教師為了趕進(jìn)度，不得不壓縮課堂上的朗讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)間，常常讓學(xué)生課前聽范讀，提前把課文讀流利，而對(duì)課堂上到底要讀到什么程度、帶著什么樣的目的去讀，沒有預(yù)設(shè)目標(biāo)，沒有細(xì)化的指導(dǎo)，大多采用男女生輪流讀、小組接力讀或者是個(gè)別學(xué)生示范讀等方式，草草了事。

三、良方——教給方法，精確指導(dǎo)

要改變以上弊端，切實(shí)抓好朗讀教學(xué)，可以從以下兩個(gè)方面入手，教給學(xué)生朗讀方法，提高朗讀教學(xué)效率。

（一）基于情感體驗(yàn)的兩結(jié)合

1.結(jié)合文本背景，確定情感基調(diào)

教師在朗讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解文章及作者的背景，有助于學(xué)生更好地把握文章的情感基調(diào)。在理解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過參與朗讀活動(dòng)，可以將作者所抒發(fā)的感情準(zhǔn)確、真實(shí)地再現(xiàn)出來。例如，《曉出凈慈寺送林子方》是送別詩，我們初聞“離別詩”，第一反應(yīng)可能是情感基調(diào)低沉的詩歌。其實(shí)學(xué)生在查閱資料后便知道，本首詩中的場景，發(fā)生在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文人聚集的江南。楊萬里在風(fēng)景如畫的荷塘邊送別自己的朋友林子方，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，一副欣欣然的樣子，楊萬里的心情應(yīng)該是愉悅的，甚至是自豪的。把握了這一情感基調(diào)，再去讀古詩，便能體會(huì)詩人歡喜之情。因此，了解背景，為“有感情朗讀”奠定了基調(diào)。

2.結(jié)合生活實(shí)踐，產(chǎn)生情感共鳴

學(xué)生如果能與文章中的人物產(chǎn)生共鳴，就能更好地理解文本并朗讀。一年級(jí)下冊(cè)有篇課文《咕咚》，講的是一群小動(dòng)物因?yàn)槁牭健肮具恕钡穆曇簦械襟@慌，嚇得四散奔逃，最后終于知道“咕咚”是什么，才落下心里的石頭的故事。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的生活，是否有因?yàn)椴恢嫦喽霈F(xiàn)過心慌的感覺。

比如，大風(fēng)天，穿堂的風(fēng)吼聲著實(shí)嚇人，當(dāng)我們知道那是什么發(fā)出的聲音時(shí)，好像也就不那么害怕了。有相同的經(jīng)歷，學(xué)生就可以更加理解文中小動(dòng)物落荒而逃的心理，從而積淀情感來朗誦課文。

（二）基于朗讀技巧的三把握

把握文章的節(jié)奏。朗讀的停頓大致上服從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但我們?cè)诶首x文章時(shí)，不能機(jī)械地根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一字一停地進(jìn)行朗讀，也不能一氣呵成地念到底。無論是從朗讀者、聽眾的角度，還是按照生理、心理要求，朗讀中適當(dāng)?shù)耐ｎD都是不可或缺的，它不僅能反映語法結(jié)構(gòu)，還有助于聽眾明晰語意的表達(dá)和感情的傳達(dá)。當(dāng)把文字變成有聲語言時(shí)，語意停頓不同，表達(dá)的含義也截然不同。比如，“她吃了沒吃”這句話，兩種停頓形式有兩種含義，一種是“她吃了？沒吃”，這是一段對(duì)話，一人詢問，一人回答；另一種是“她吃了沒吃？”這僅僅是一人的詢問，答案并不確定。再如，《賣火柴的小女孩》里小姑娘將要凍死之前的自言自語：“奶奶！”小女孩叫起來，“?。≌?qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會(huì)不見的！”小姑娘急切又痛苦，希望奶奶能夠?qū)⑺龓ё?。朗讀小女孩說的第四句時(shí)，不能按標(biāo)點(diǎn)停頓，需要連讀，讀出痛苦與迫切：“我知道火柴一滅您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐噴香的烤鵝美麗的圣誕樹一樣，就會(huì)不見的！”不同的語境情況，需要正確使用停頓或連讀，教師在指導(dǎo)學(xué)生的停頓朗讀時(shí)，應(yīng)根據(jù)詞語所在的語境，進(jìn)行合理的引導(dǎo)。學(xué)生通過多次練習(xí)，找到句子朗讀停頓的技巧，才能更好地把握需要朗讀的文章基調(diào)。

把握語句的"重音"。重音能夠反映人物內(nèi)心情感與需求，朗讀時(shí)，需要聯(lián)系上下文，根據(jù)文章的內(nèi)容、表達(dá)的情感、情節(jié)的發(fā)展、人物的行為判斷重音。通常是為了強(qiáng)調(diào)、突出而讀重音，而不是盲目地"加重音"；合理的重音，要讀出語句的抑揚(yáng)頓挫與節(jié)奏，像是在無風(fēng)的水面上，打幾個(gè)水漂，使水面泛起層層漣漪。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常在課堂上聽到學(xué)生能流利地朗讀課文但語氣平平，不能表達(dá)出文章的思想感情。這時(shí)，教師如果能適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，就能幫助學(xué)生把握“重音”，讀出韻味。例如，課文《烏鴉喝水》中“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，重音在“到處”，教師若是能指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的重音，學(xué)生便能讀出烏鴉找水迫切的心情。再如，“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”，這句話重音在“一顆一顆”“漸漸”，抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞，讀出重音，便能體會(huì)烏鴉通過努力獲得成功的不易。

把握語調(diào)的定位。朗讀中語音的腔調(diào)便是語調(diào)，準(zhǔn)確把握語調(diào)的定位，就能把握一句話里聲調(diào)高低的變化。不同的課文人物，有著不同的心理需求，文章的語調(diào)自然不盡相同。在朗讀教學(xué)中，教師可以通過范讀，引導(dǎo)學(xué)生明確朗讀的語調(diào)，幫助學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。

例如，林清玄的作品《和時(shí)間賽跑》中“有一天你度過了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母永遠(yuǎn)不能回來了”，語氣重音就落在了這個(gè)“了”字上。“了”表示結(jié)束，表示外祖母的生命已經(jīng)結(jié)束了。朗讀時(shí)，應(yīng)該帶著低沉的語調(diào)，表達(dá)的是沉重悲傷的心情?！缎奶锷系陌俸匣ā芬彩橇智逍淖髌?，但朗讀的語調(diào)與《和時(shí)間賽跑》完全不一樣，“百合花剛剛長出來的時(shí)候，和雜草一模一樣。但是，她一直有一個(gè)純潔的念頭：‘我是一株百合，不是一株野草。我一定要開出美麗的花朵，讓人們知道我是百合?！薄澳昴甏禾?，百合努力地開花、結(jié)子兒。她的種子隨風(fēng)飄落在山谷、草地和懸崖邊，到處開滿了潔白的野百合”。在朗讀時(shí)，語調(diào)應(yīng)有力、充滿希望，才能表現(xiàn)出百合的品格。

四、強(qiáng)化——充分鼓勵(lì)，科學(xué)評(píng)價(jià)

“你很棒”和“讀得很有感情”，是教師在課堂上最慣用的評(píng)價(jià)語言。雖然這種評(píng)價(jià)也能起到鼓勵(lì)的作用，但這種評(píng)價(jià)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力沒有實(shí)際的意義。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

注重評(píng)價(jià)的客觀性、真實(shí)性。在朗讀過程中，學(xué)生要形成規(guī)范、流暢、情緒化的朗讀意識(shí)，則需要通過專業(yè)權(quán)威性評(píng)價(jià)逐步實(shí)現(xiàn)。首先，教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，量身定制評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)時(shí)，只有直切重點(diǎn)，精準(zhǔn)指出學(xué)生朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，才能真正提高學(xué)生朗讀水平。其次，教師給予評(píng)價(jià)時(shí)，要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解朗讀，明白自己朗讀還存在哪些問題，并信心十足地面對(duì)存在的問題，積極調(diào)整，做出針對(duì)性的改變。再次，教師的評(píng)價(jià)要遵守科學(xué)的原則。教師在不斷提高自我水平的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、真實(shí)、權(quán)威、準(zhǔn)確的朗讀評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生更加信服。例如，有的學(xué)生天生聲音洪亮，適合朗讀，當(dāng)他非常出色地朗讀完《江南水鄉(xiāng)——周莊》這篇課文后，教師根據(jù)其朗讀情況，進(jìn)行客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)：“讀得真精彩，尤其是能抓住課文中的一些關(guān)鍵詞句，通過聲情并茂的朗讀，給我們描繪了一幅多么寧靜的‘江南水鄉(xiāng)圖！請(qǐng)你把關(guān)鍵句再讀一遍，讓大家都跟你學(xué)?！毕嘈旁谶@樣真誠的贊美和精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)中，朗讀的學(xué)生定能喜獲成功之感，而聽讀的學(xué)生定能明白朗讀的奧妙。

注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、前瞻性。語文朗讀教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓其借助朗讀進(jìn)入文本世界，體驗(yàn)作者感情，培養(yǎng)語感意識(shí)，形成語言能力，提高語文素養(yǎng)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的閃亮點(diǎn)，有指向性地進(jìn)行激勵(lì)。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的朗讀不盡如人意時(shí)，教師不要急于指出錯(cuò)誤，而要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還可從其他方面給予鼓勵(lì)誘導(dǎo)：“你真有毅力，一次次讀錯(cuò)，一次次重讀，一次次克服困難，終于讀對(duì)了！”“你能大膽舉手，這就是一大進(jìn)步！”甚至還可以用體態(tài)語言來給予評(píng)價(jià)：翹翹大拇指，鼓鼓掌，發(fā)自內(nèi)心的微笑，連連點(diǎn)頭等。

注重學(xué)生的主體性、發(fā)展性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，朗讀評(píng)價(jià)要打破單一評(píng)價(jià)模式的束縛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在反省自評(píng)中，通過批判性的眼光去剖析自我，完善自我，超越自我；在積極互評(píng)中，思維碰撞，取長補(bǔ)短；在正確評(píng)價(jià)教師范讀中，逐步學(xué)習(xí)朗讀評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更好地促進(jìn)自身健康發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生的這些朗讀評(píng)價(jià)意識(shí)不會(huì)隨意形成，需要教師有意識(shí)的引導(dǎo)和梳理。例如，教師問：“你覺得老師讀得如何？聽完后你有什么感受？”學(xué)生的第一反應(yīng)可能會(huì)是“老師讀得好”，這時(shí)教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更深層次的朗讀體驗(yàn)是不同的，慢慢地學(xué)會(huì)條理清晰地表達(dá)出自己的感受，逐漸培養(yǎng)學(xué)生聽和說的能力。

葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。”當(dāng)我們潛心探索把朗讀真正落實(shí)到語文閱讀教學(xué)中時(shí)，學(xué)生就能在語言文字中讀出情趣，擁有思想，悟出境界，讀出一番天地。也正如張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！?/p>

讀是學(xué)好語文的真諦所在，讓我們用理論聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化課堂朗讀教學(xué)，使學(xué)生在充滿活力的語文課堂中綻放光彩。

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