微格教學(xué)在閱讀策略單元教學(xué)中的應(yīng)用

曹剛 劉偉琴

摘要：統(tǒng)編教材中，閱讀策略單元在小學(xué)語文教材中占有非常重要的地位，閱讀策略對提高學(xué)生的閱讀能力有著非常重要的作用。在微格教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師如何在閱讀策略教學(xué)中落實(shí)一個(gè)個(gè)語文要素呢？本文以《總也倒不了的老屋》中的預(yù)測策略教學(xué)為切入點(diǎn)，探究微格教學(xué)在閱讀策略單元教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué) ?閱讀策略 ?教學(xué)應(yīng)用

一、微格教學(xué)的內(nèi)涵

微格教學(xué)是一種教師教學(xué)技能培訓(xùn)方法。這種培訓(xùn)方法有反饋直觀、操作簡單等優(yōu)勢能把這些優(yōu)勢用到小學(xué)語文的閱讀、習(xí)作教學(xué)中?！拔ⅰ笔俏⒂^、微型，是散落在一篇篇課文、一個(gè)個(gè)單元習(xí)作中的閱讀和表達(dá)要素?！案瘛笔遣呗?、方法、習(xí)慣、能力，是統(tǒng)編教材下的一個(gè)個(gè)語文要素的落實(shí)途徑。微格教學(xué)是相對于“大語文觀”而提出的，具有目標(biāo)集中、環(huán)節(jié)小巧、深度教學(xué)、實(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)。其內(nèi)容指向的是微格識字寫字、微格閱讀、微格習(xí)作、微格讀寫結(jié)合、微格口語交際、微格綜合性學(xué)習(xí)等，本文單講微格教學(xué)中的閱讀策略教學(xué)。

二、閱讀策略單元教材分布特點(diǎn)

現(xiàn)行的統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，三年級往后每個(gè)年級都設(shè)置了一個(gè)獨(dú)立的閱讀策略單元。六年級往前分別是“有目的地閱讀”、“閱讀有一定速度”、“提問”和“預(yù)測”。單元首頁還附有單元導(dǎo)讀，主要呈現(xiàn)了本單元的人文主題和語文要素。每個(gè)單元的幾篇課文分為教讀課和略讀課，教讀課主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)策略;略讀課是讓學(xué)生學(xué)著運(yùn)用策略，做到學(xué)以致用。這正是課標(biāo)閱讀要求的有效落實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生去感受、理解、欣賞、評價(jià)，在閱讀中獲得一些基礎(chǔ)的、有用的閱讀策略。這樣的編排有層次、有臺階、有操作性，充分體現(xiàn)了語文課程的“綜合性”和“實(shí)踐性”特點(diǎn)。

三、閱讀策略單元教學(xué)的運(yùn)用

下面以三年級上冊第四單元預(yù)測單元中的三篇課文為例，談?wù)勎⒏窠虒W(xué)在閱讀策略單元教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）以猜激趣，明確微格

加強(qiáng)微格教學(xué)在閱讀策略教學(xué)中的落實(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)，領(lǐng)會編者的意圖，抓住一節(jié)課中的微格即語文要素，有效落實(shí)。教學(xué)時(shí)，還要注意教學(xué)目標(biāo)的層層推進(jìn)，做到有層次、有梯度，增強(qiáng)單元一體化教學(xué)的意識。

教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，老師可先用圖片引入課題，調(diào)動學(xué)生的積極性。老師出示一幅幅圖片，將漫畫結(jié)局利用蒙層遮蓋，讓學(xué)生大膽猜測，學(xué)生在猜測的過程中興趣盎然，對漫畫結(jié)局充滿期待。當(dāng)答案呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生又恍然大悟。此時(shí)，老師再告訴學(xué)生這種對故事情節(jié)和結(jié)局進(jìn)行大膽的猜測的方式，在閱讀中叫作預(yù)測。接著利用放大鏡聚焦單元導(dǎo)語，學(xué)生齊讀本單元的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)本課，讓微格教學(xué)理念在課堂上扎根。又如在設(shè)計(jì)《胡蘿卜先生的長胡須》一課導(dǎo)入時(shí)，先出示課文中的幾幅插圖，請學(xué)生猜測故事內(nèi)容，并說出猜測的理由。這樣做，既是對學(xué)習(xí)方法的鞏固，也是對課的預(yù)測做了鋪墊，體現(xiàn)了微格教學(xué)的層次性。

（二）以聽激情，以讀促悟

為促進(jìn)微格教學(xué)在閱讀策略教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以聽故事的方式激起閱讀的欲望，用讀故事的方式幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟閱讀策略，加強(qiáng)學(xué)生預(yù)測的意識，提高學(xué)生預(yù)測的能力。

在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師出示課題后，讓學(xué)生針對課題進(jìn)行預(yù)測，可以預(yù)測老屋會不會倒下或者老屋倒不了的原因等。全班展開交流，使學(xué)生意識到在閱讀中可以借助于以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)預(yù)測后面的故事情節(jié)。接著教師讀課文第一到三自然段后，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測“老屋會不會答應(yīng)他的請求”。當(dāng)學(xué)生的預(yù)測出現(xiàn)分歧時(shí)，老師并沒有對兩種預(yù)測結(jié)局的正確與否進(jìn)行評價(jià)，而是繼續(xù)往下讀，讓學(xué)生們認(rèn)真聽?！肮适碌那楣?jié)和你們猜測的一樣嗎？”當(dāng)讀到第六自然段時(shí)，教師問。這時(shí)再請不同預(yù)測的學(xué)生說說此時(shí)的想法。老師順勢小結(jié)：針對同樣的內(nèi)容可以有不同的預(yù)測，只要合情合理，故事同樣精彩，因此預(yù)測的正確與否并不重要，重要的是積極地開展預(yù)測。同時(shí)提醒學(xué)生，當(dāng)自己的預(yù)測與文章內(nèi)容不同時(shí)，需要修正自己的想法，以便接著預(yù)測后面可能發(fā)生什么。然后讓學(xué)生大膽預(yù)測：這回老屋會倒嗎？引導(dǎo)學(xué)生借助于文章題目預(yù)測故事情節(jié)。教師再放手讓學(xué)生自由朗讀課文第七到十七自然段，一邊讀一邊找線索，把自己預(yù)測的內(nèi)容寫在相應(yīng)的段落旁邊，然后繼續(xù)讀下去。通過上面的環(huán)節(jié)以讀促悟，完成本單元導(dǎo)語中的第一個(gè)任務(wù)：一邊讀一邊預(yù)測故事情節(jié)。這也是第一個(gè)微格任務(wù)。

（三）以思學(xué)策，以講內(nèi)化

在編排上，《總也倒不了的老屋》的突出特點(diǎn)是文章旁邊有了批注。教師既可以借助于隨文旁批輔助教學(xué)，也可以把它們作為本文預(yù)測線索的提示。教學(xué)時(shí)教師可以利用這些批注，引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，以及課文的題目、插圖、內(nèi)容等，有依據(jù)地進(jìn)行猜測。先請學(xué)生邊閱讀邊寫一寫自己的猜測，再通過填寫表格，讓學(xué)生倒推預(yù)測思維，對預(yù)測的全過程進(jìn)行重新演繹。然后通過交流將掌握的預(yù)測方法內(nèi)化，有效地完成本單元的第二個(gè)微格任務(wù)，從而掌握預(yù)測的基本方法。

在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師讓學(xué)生找出課文中出現(xiàn)的七處旁批這一特別之處，通過表格呈現(xiàn)書中小朋友的預(yù)測得出過程，學(xué)生按照老師提供的表達(dá)范例：當(dāng)我讀到了（ ?），猜到了（ ?），因?yàn)椋??）。思考小朋友的預(yù)測過程，學(xué)習(xí)基本的預(yù)測方法，這就是落實(shí)本單元的第二個(gè)微格語文要素。再選擇自己寫下的一條預(yù)測填寫表格，然后小組交流。通過同學(xué)之間的交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)測的秘密，那就是預(yù)測不是貿(mào)然的，每種預(yù)測都要有理有據(jù)。

（四）讀中學(xué)寫，以讀促寫

語文教學(xué)的重要理念之一就是“讀寫結(jié)合”，統(tǒng)編教材更加重視此理念。教師教學(xué)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，將閱讀中學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到言語表達(dá)中，促進(jìn)學(xué)生綜合讀寫能力的提升，真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

課文教學(xué)結(jié)束之后，老師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：老屋這樣樂于助人，我想它不僅幫助了文中的小動物，它還會幫助誰呢？它遇到了什么困難？請猜一猜。學(xué)生會天馬行空地大膽猜測，老師隨機(jī)追問猜測的依據(jù)。接著出示文中前三次對話，引導(dǎo)學(xué)生品讀，發(fā)現(xiàn)語言的共同特點(diǎn)，而后得出結(jié)論：開頭都有“等等，老屋！”一個(gè)（ ?）的聲音，“（再過多長時(shí)間）可以嗎？（說自己遇到的問題）”利用這樣的格式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測并把它寫下來。有的學(xué)生這樣寫：“等等，老屋！”一個(gè)凄慘的聲音在外響起，“再過十天可以嗎？壞人打傷了我的腿，我沒有一個(gè)休養(yǎng)的地方?！薄暗鹊?，老屋！”一個(gè)低沉的聲音在外響起，“再過一個(gè)夏天可以嗎？我的房子被洪水沖走了，我沒有了家?！薄?，學(xué)生的想象多豐富呀！通過讀寫結(jié)合，學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的表達(dá)方法，更好地領(lǐng)悟了作者語言表達(dá)的特色，完成了本課的第三個(gè)微格任務(wù)即續(xù)編故事。

（五）以篇到本，學(xué)以致用

著名學(xué)者錢理群指出，要學(xué)好語文需要很多條件，但根本的條件還是閱讀。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾提出，閱讀，無論提高到什么高度，都不為過。因此我們教師應(yīng)該為學(xué)生積極創(chuàng)造相關(guān)閱讀資源，啟發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，幫助學(xué)生喜歡閱讀、學(xué)會閱讀，從而由課內(nèi)延伸到課外，由單篇過渡到整本，由一本書鏈接到一類書，將學(xué)生在閱讀課上學(xué)到的語文知識、閱讀策略進(jìn)行拓展，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如在介紹《總也倒不了的老屋》的作者慈琪和她的作品后，課件出示慈琪《夢游的孩子》的封面，讓學(xué)生猜測書的主要內(nèi)容。學(xué)完《不會叫的狗》一課后，整個(gè)單元三篇課文都學(xué)完了，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會了一邊閱讀一邊預(yù)測的方法。這個(gè)時(shí)候，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間的合作，選擇一本大家都很陌生的書，讀給同學(xué)聽。在情節(jié)關(guān)鍵的地方停下來，讓同學(xué)猜測后面情節(jié)的發(fā)展和結(jié)局，然后再繼續(xù)讀下去。讓學(xué)生把預(yù)測策略應(yīng)用到課外閱讀中，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，也給學(xué)生提供了一個(gè)伙伴共讀的方式，感受預(yù)測帶來的樂趣。

四、結(jié)語

時(shí)代在進(jìn)步，小學(xué)語文教學(xué)工作也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，而微格教學(xué)在小學(xué)語文閱讀策略中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的獲得感，有效落實(shí)一課一練、一課一得，使教學(xué)活動的質(zhì)量和效果獲得更大的提升。在微格教學(xué)的應(yīng)用方面，本文對于這一課題的探索是概括性的，是不夠全面的，僅希望此研究能夠拋磚引玉，通過觀點(diǎn)的提出為小學(xué)語文教學(xué)提高質(zhì)量、改進(jìn)效果，提供有益的借鑒。

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