基于英語學習活動觀開展非語篇類板塊的教學

【摘 要】在進行英語學習活動觀指導下的非語篇類板塊教學時，教師需要基于單元目標設置課時目標，需要根據(jù)課時目標設計綜合性活動，需要凸顯學科的育人價值，有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】英語學習活動觀;教學設計;目標設置;活動設計;人的發(fā)展

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）49-0044-03

【作者簡介】丁文敏，江蘇省常州市武進區(qū)東安實驗學校（江蘇常州，213100）副校長，高級教師，常州市英語學科帶頭人。

一、英語學習活動觀的內涵及意義

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱高中課標）對英語課程的目標進行了重新定位——課程目標從學科本位轉向育人本位，這凸顯了學科的育人功能。此外，高中課標還對主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等課程要素進行了重組。語言知識和文化知識屬于知識層面，語言技能和學習策略屬于技能層面，主題意義的探究與理解反應屬于態(tài)度價值觀層面。三個層面通過語篇加以整合，并形成“知識+技能+態(tài)度+價值觀”的課程內容整體。由此，高中課標提出“主題引領的六要素整合式英語學習活動”。

所謂英語學習活動觀，是指在主題意義引領下，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的主題探究活動，幫助學生運用聽、說、讀、看、寫等語言技能和多種學習策略，獲取文化知識、理解文化內涵、比較文化異同，并在這一過程中，整合性地學習語言知識，發(fā)展語言技能，提升邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，汲取文化精華，涵養(yǎng)內在精神，指向知行合一，落實英語學科核心素養(yǎng)。英語學習活動觀是課程內容和目標之間的橋梁，明確了課程實施的宏觀路徑，突出了發(fā)展核心素養(yǎng)的目標指向，注重課程諸要素的整合，體現(xiàn)活動的認知層次和探究創(chuàng)新。

二、英語學習活動觀指導下的教學設計

英語學習活動觀指導下的教學設計應凸顯以下三個要點：學習活動目標指向學科核心素養(yǎng)培養(yǎng);設計綜合性學習活動，注重課程內容的整合性學習;活動設計要體現(xiàn)認知和運用維度，即設計學習理解類活動，應用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動。下文，筆者以譯林版《英語》四上Unit 6 At the snack bar的Rhyme time，Sound time ，Checkout time板塊的教學為例，談談如何基于英語學習活動觀設計教學活動。由于這幾個板塊是非語篇類板塊，所以對于這些板塊的教學更需要整合課程內容的六要素并設計綜合關聯(lián)的活動，從而使教學具有整體性并發(fā)揮其育人功能。

（一）目標設置具體可行，引領主題學習

1.依托單元，整體設計目標。

單元是一個相對完整的學習單位，承載著主題意義，是學生知識學習、技能訓練和策略運用以及學科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的基本平臺。雖然該課是本單元的最后一課時，但課時目標的設置仍應基于單元整體目標。本課的學習目標為（1）I can name more food and drinks.（2）I can offer food and order food（for others）.（3）I can offer and order other things.（4）I know the sound of the letter “x”.（5）I can express my ideas politely and bravely.I can communicate and cooperate with others.

以上目標既有強化鞏固的內容，也有適度拓展的內容。此外，目標均以活動的形式呈現(xiàn)（可以關注畫線部分動詞），既強調學習過程，也能顯示學習的結果;且目標具體可操作，也可評價，規(guī)避了類似“發(fā)展學生語言運用能力”“培養(yǎng)學生批判性思維”等標簽式的目標用語。最后，目標具有鮮明的認知發(fā)展遞進性：第一個目標讓學生知道本節(jié)課還是在At a snack bar的主題語境下學習更多表示食物和飲料的新單詞;第二個目標涉及實踐應用，學生要用在Story time板塊中學習的What would you like？Id like...句型offer food and order food;在此基礎上，筆者拓展了What would she/he/they like？句型及其回答，鼓勵學生offer food and order food for others;第五個目標是遷移創(chuàng)新活動，鼓勵學生在陌生的環(huán)境中運用功能語言進行表達。

2.目標前置，引領主動學習。

本節(jié)課的設計思路為分享學習目標—開展課堂教學—適時反思評價，而學生基于目標的反思和評價則貫穿于整個教學中。筆者首先跟學生分享本節(jié)課的學習目標，將目標前置能督促學生以學習目標為引領，開展一系列有目的、有意義的學習活動，能夠基于目標反思學習效果。最后，教師拋出問題What do you think of this class？這包含著學生對自己語言知識掌握、語言能力提升、學習策略和方法習得等的綜合性評價。整節(jié)課，教學評融合，互促提升。

（二）活動設計綜合關聯(lián)，體現(xiàn)思維維度

1.學習理解類活動，建構知識。

英語學習活動觀提倡將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中。為了更好地開展本節(jié)課的教學，筆者帶著學生做足鋪墊和拓展。為了讓學生能name more food and drinks，筆者呈現(xiàn)了What would you like？主題視頻。在輕松愉快的節(jié)奏、耳熟能詳?shù)膬热?、略帶挑?zhàn)性的任務中，學生的學習熱情被激發(fā)。在完成教師事先拋出的任務What would they like for lunch？的過程中學生自然而然地復習了hamburger、hot dog等詞匯，還拓展了一些常見食物的英語單詞，如pizza、spaghetti、tofu等。pizza屬于外來詞音譯，tofu是漢語音譯為英語，學生不難掌握，且還能感受英文和中文之間的美妙聯(lián)系。因為視頻中只提供了something to eat，那猜猜主人公要喝些什么呢，學生大膽想象，同時復習和拓展了飲料類單詞。再加上一開始復習的What would you like ？ Id like...句型及拓展的What would she/he/they like？句型及回答，學生能表達的內容越來越多。

2.運用實踐類活動，發(fā)展能力。

有了已學知識的鋪墊和對新知識的學習，學生的語言產出更為豐富。筆者創(chuàng)設學生在小吃店點餐的情境，學生四人一組，積極表達。

S1： Hello， welcome to my snack bar.

S2： Thank you.

S1： What would you like，boy？

S2： Id like a hamburger and some cola.

S1：OK. Er...what would she like？（其中一個學生假裝在看書）

S2：I know. Shed like some spaghetti and some lemonade.

S1：How about you？

S3： A pizza for us， and some milk.

S1： All right. Anything else？

S2S3： No，thank you.

學生用學到的知識積極地與伙伴交流。在此過程中，學生體驗用英語做事情的樂趣。

3.遷移創(chuàng)新類活動，形成素養(yǎng)。

最后，筆者表揚學生整堂課的表現(xiàn)，作為獎勵，筆者為學生播放了一段精心收集的該班學生去年“六一”嘉年華時的視頻。視頻在勾起學生美好回憶的同時，也為今天的課后作業(yè)設置了背景：假定你又來到了美食大街，跟你的伙伴一起編個對話吧，建議幫你的父母帶份禮物哦。這個作業(yè)看似簡單實則花了心思，給父母帶禮物，那對話就需要用上What would she/he/they like？句型，且本單元所學的功能語言也不再局限于at a snack bar這樣的情境，而是遷移到了更為廣闊的美食大街。如此，學生的所學就能在更大的語言背景下使用。

以上教學，教師基于主題情境，把知識、技能、策略等統(tǒng)整于各項活動之中，同時注重學生思維的參與。學生從理解走向運用和創(chuàng)新，實現(xiàn)了語言、文化、思維的融合發(fā)展。

（三）教學活動指向人的發(fā)展

1.注重營造愉悅的學習體驗。

本課，筆者鼓勵學生與自己的伙伴愉快地合作、交流。當學生在表達觀點遇到困難或出現(xiàn)錯誤時，筆者耐心等待，并給學生再次嘗試的機會：I believe you can do better next time. 同時，筆者非常重視課堂用語的激勵作用，并突出贊賞的互動性，如Lets give him a big hand. I admire your work.本課，筆者還進行了有針對性的表揚和鼓勵，如對學生的英語基本功進行肯定，表揚團隊合作等。

2.凸顯學生的主體地位。

英語學習活動觀提倡打造以學習為中心的課堂，凸顯學生的主體地位。整節(jié)課，教師只是學生學習活動的設計者，學生學習的引導者、促進者。教師適時地為學生提供示范、輔導、支持，幫助他們體驗語言、運用語言、創(chuàng)造語言。

3.拒絕貼標簽式的情感教育。

教學的效果應體現(xiàn)在學生的發(fā)展上，且這種效果不應停留在顯性可見的層面上，還應有更重要的——學生內在心性的變化。本節(jié)課，教師注重育人于無痕并凸顯學科的育人價值。在復習和拓展飲料類單詞時，教師會很自然地帶一句Less drinks，more water;在呈現(xiàn)學校午餐配置時，教師提醒學生：Dont be picky eaters;包括作業(yè)中，教師也建議學生為父母帶份禮物……教師沒有進行生硬的、貼標簽式的情感態(tài)度價值觀教育，而是融育人目標于教學內容與教學過程之中。

【參考文獻】

[1]夏谷鳴，楊良雄.走進新課標，迎接新挑戰(zhàn)——《普通高中英語課程標準（2017年版）》解讀[J].福建教育，2018（11）：38-41.