用“四素句”培養(yǎng)學生的說寫能力

張金花

【關鍵詞】四素句;說寫練習;表達能力

【中圖分類號】G623.24? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）49-0070-02

語言是一門藝術。語言的學習不僅限于課堂，生活環(huán)境與個人經歷也會影響學生語言的習得與培養(yǎng)。我國農村學校師資力量薄弱，學生在課堂中的語言學習效果較城市弱，加之學生日常生活中的方言環(huán)境，都會影響學生書面語言和口頭語言的表達能力。如何提高學生的表達能力，破解農村學生語言學習難題呢？筆者主張從低年級入手，以“四素句”作為語言學習的基礎，鍛煉、培養(yǎng)學生的說寫能力。“四素句”由我國學者丁有寬提出，指在一個句子中包含四個要素，即時間、地點、人物、事件。教師可以將“四素句”作為學生語言表達能力培養(yǎng)過程中的“種子”，通過“四素句”的練習提升學生語言表達的能力，提高學生語文學習的綜合素養(yǎng)。

1.初步了解“四素句”的構成。

利用“四素句”開展讀寫練習時，教師首先要讓學生明確“四素句”的構成，即時間、地點、人物、事件四個要素，再舉例呈現(xiàn)“四素句”，最后通過對比引導學生分析其中包含哪些元素。在實際教學的過程中，由于低年級學生語言水平較低，語言素材積累少，教師應注意精選一些結構簡單、符合學生認知水平的“四素句”，帶領學生誦讀，使學生對“四素句”產生初步的理解與判斷。

2.提高學生對“四素句”句型的認知。

低年級學生語言表達能力薄弱，語言表達碎片化、較隨意，經常詞不達意、邏輯混亂。對于表達能力弱的學生，說寫學習要從基礎的句型入手，培養(yǎng)學生說寫能力?！八乃鼐洹钡囊厥枪潭ǖ模窃诰唧w表達過程中，各個元素之間也存在固有的邏輯聯(lián)系，不同的表達方式對表達內容與意思的強調也有不同。教師可以利用“四素句”句型，將說寫練習系統(tǒng)化、規(guī)范化，逐步引導學生實現(xiàn)自由順暢地表達。

在課堂教學過程中，筆者先搜集一些簡單句式，如“明天我去圖書館借書”“我昨天做了一個夢”，讓學生對以上的語句進行分析、判斷，說出各要素。之后，重點培養(yǎng)學生探究“四素句”邏輯關系的能力，理解語言表達的精妙之處。如“明天，我要去博物館參觀”，要求學生調整要素，強調突出地點，學生寫道“博物館，明天我要去參觀”。通過調整元素位置，讓對話者首先關注地點，然后接收時間、人物、事件相關信息，以此突出表達重點，精準表達個人意思。

3.對話練習，強化“四素句”口語表達范式。

本文的研究對象是農村小學學生，而農村學生習慣用方言交流。方言不僅僅影響學生的語音語調，更會對學生的意思表達產生影響，所以，教師要注意改變學生的語言表達習慣，重視學生對于普通話的運用。寫作離不開口語表達，而對話是口語表達的重要方面。人與人之間的對話是由眾多短句組成，當學生口語表達能力薄弱時，教師應注重從基礎做起，讓學生說好每一句話?！八乃鼐洹卑藭r間、人物、地點、事件四個要素，可以準確表達基本意思。因此，教師可以通過一些課堂活動，讓學生運用“四素句”展開對話和交流，形成較為規(guī)范的表達范式，實現(xiàn)順暢、準確的表達。

例如：在課堂教學中，教師可以設置一個主題：我的周末旅行。讓學生用“四素句”來開展對話，每一句話都要用上時間、地點、人物、事件四個要素。學生A說“周末我和媽媽去爬山”，很明顯，這句話僅僅包括了時間、人物、事件，沒有地點這一要素。與他對話的學生B就會問“你們是去哪里爬山呢？”，在學生B詢問以后，學生A就會意識到自己漏掉了“地點”這一元素，繼續(xù)補充“周末我和媽媽去鐵山公園爬山”。通過設計具體的情境和主題，讓學生在對話中應用四素句的表達句式，學生便會自然而然地體會到四素句在語言表達中的重要作用，將抽象的語言符號有意識地應用于日常生活的交際之中。

4.寫作練習，活化“四素句”的書面表達。

說是即時的表達，寫是表達能力的進一步提升，是規(guī)范表達習慣的鞏固和升華。在寫的過程中，學生有時間進行思考，反復品味自己的語言與語意，逐漸培養(yǎng)學生的思考能力和思維能力。寫是說的升華，同時也會反哺口頭表達，兩者相互促進。在學習寫作表達時，教師可以為學生提供一些表達有特色的句子，要求學生養(yǎng)成摘抄積累習慣，優(yōu)化其寫作能力。語言表達藝術是不斷練習的結果，在掌握了“四素句”的標準表達模式以后，就需要講究表達的藝術性。

低年級習作多通過看圖說話寫話展開，教師可以根據(jù)圖片引導學生練習句子。教師提出要求：用一句話表達圖片的主要內容;用多句話從多個角度描述圖片細節(jié)。這種循序漸進的指導包含寫作邏輯的練習，能夠培養(yǎng)學生的思維能力，提升寫作能力。例如：教師可以為學生提供一個圖片，圖片的內容有藍天、白云、柳樹、草地、鳥兒、兩個放風箏的小朋友。要求學生描述這幅畫的內容。學生習作水平主要分三類：兩個小朋友在放風箏;周末，兩個小朋友在草地放風箏;風和日麗的一個下午，有兩個小朋友在草地放風箏，小鳥嘰嘰喳喳地唱歌好像在給他們加油。第一個學生的習作出現(xiàn)表達元素的缺失，第二個學生利用四素句寫作，言簡意賅。第三個學生在四個元素的基礎上表達自己的聯(lián)想并對周圍環(huán)境進行描述，使習作描寫更有畫面感，其表達也具有一定的藝術性。

（作者單位：江蘇省泗陽縣南劉集鄉(xiāng)中心小學）