農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)習(xí)作互改互評(píng)的方法探索

勞可飄

摘 要：語文習(xí)作是高年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)該主抓的重點(diǎn)與關(guān)鍵，也是師生共同關(guān)注的核心。但是，對(duì)很多農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生來說，由于所處地域環(huán)境比較閉塞，加之家長關(guān)注不足、自身積淀匱乏，導(dǎo)致很多學(xué)生面對(duì)教師所提出的習(xí)作評(píng)改意見，往往難以深入理解、無法精準(zhǔn)把握，致使很多具有借鑒性、參考性、可行性的批改意見作用難以有效發(fā)揮，也嚴(yán)重影響了學(xué)生習(xí)作能力的提升，語文習(xí)作教學(xué)的效率?；诖?，教師可以通過高年級(jí)習(xí)作互改互評(píng)方法的引入，讓農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生在相互評(píng)改、相互借鑒、相互學(xué)習(xí)中逐步提升其習(xí)作能力，促進(jìn)其發(fā)展成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年級(jí);習(xí)作;互改互評(píng);方法;探索

進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力、知識(shí)積淀、自我意識(shí)、發(fā)展夙愿，其可以在互評(píng)、互改他人習(xí)作，互學(xué)、分享習(xí)作技巧、方法中獲得提升和發(fā)展。因此，教師可以通過對(duì)習(xí)作互改互評(píng)方法的應(yīng)用，讓高年級(jí)學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、彼此評(píng)價(jià)、分享交流、批改實(shí)踐中不斷增強(qiáng)自身習(xí)作能力，塑造自身習(xí)作素養(yǎng)。同時(shí)，為了提升互改互評(píng)方法的有效性、針對(duì)性、實(shí)用性，教師在進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該以農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生實(shí)際與現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，加強(qiáng)研究和探析，尋求變革與突破，以促使高年級(jí)學(xué)生在科學(xué)、有效、充分應(yīng)用互改互評(píng)方法中實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的提升與發(fā)展，升華與蛻變。

一、利用互改互評(píng)，緩減教師工作負(fù)擔(dān)

目前，在很多農(nóng)村小學(xué)，由于學(xué)生在習(xí)作技巧、方法、思路等方面依然比較欠缺，使得學(xué)生習(xí)作的批改、評(píng)價(jià)基本以教師為主體，而且很多習(xí)作評(píng)改措施的落實(shí)、指導(dǎo)方法的應(yīng)用，與學(xué)生發(fā)展需要與認(rèn)知實(shí)際有著較大差異，使得很多習(xí)作評(píng)改活動(dòng)的實(shí)施、踐行、落實(shí)基本呈現(xiàn)低效或者無效運(yùn)作狀態(tài)。對(duì)此，教師可以通過對(duì)習(xí)作互改互評(píng)方法的融入，讓學(xué)生在相互評(píng)改習(xí)作、彼此借鑒學(xué)習(xí)中不斷豐富、提升自己在習(xí)作方法、技巧、思路、內(nèi)容等方面認(rèn)知與發(fā)展，為促使學(xué)生習(xí)作能力提升給予鋪墊。同時(shí)，在高年級(jí)學(xué)生互改互評(píng)方法的驅(qū)動(dòng)下，教師大量批改、評(píng)判習(xí)作的負(fù)擔(dān)也會(huì)得到切實(shí)緩減，進(jìn)而使教師擁有更多時(shí)間開展習(xí)作教學(xué)研究、探析，讓學(xué)生在更為科學(xué)、高效、多元的習(xí)作互改互評(píng)中逐步提升其語文寫作能力，促使其語文學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、借助互改互評(píng)，交換彼此寫作思路

由于不同高年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、看待問題的站位、角度不同，其對(duì)于同一事物的描述、寫作思路也會(huì)存在較大差異。對(duì)此，教師可以從寫作思路交換和梳理入手，讓學(xué)生在寫作之前借助互改互評(píng)方法就對(duì)應(yīng)的習(xí)作思路、素材、提綱等進(jìn)行交流與研討，在彼此之間的交互與分享中逐步提升學(xué)生的寫作能力，優(yōu)化學(xué)生的寫作思路。一是針對(duì)不同學(xué)生所草擬好的習(xí)作提綱，讓相互之間進(jìn)行交流、分享、互評(píng)、互改，為確保寫作內(nèi)容詳實(shí)、寫作素材豐富、寫作內(nèi)涵升華而給予鋪墊。二是根據(jù)寫作主題開展交互與評(píng)改，就一些學(xué)生對(duì)某個(gè)寫作主題的個(gè)性化理解、多元化認(rèn)識(shí)、豐富性解讀組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)、參考，進(jìn)而逐步挖掘每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作潛能，增強(qiáng)其寫作興趣。

三、依托互改互評(píng)，提升學(xué)生習(xí)作自信

經(jīng)過諸多調(diào)研、嘗試、探究可以發(fā)現(xiàn)，互改互評(píng)方法是一種比較科學(xué)、有效、實(shí)用的作文詳批方式之一。在踐行互改互評(píng)方法時(shí)，教師可以將學(xué)生習(xí)作分成優(yōu)秀、中等、后進(jìn)三類，并均衡分布、均衡搭配，讓各類習(xí)作充分融入每一個(gè)評(píng)改小組內(nèi)，使學(xué)生在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互學(xué)互幫中發(fā)現(xiàn)自身不足，汲取他人優(yōu)勢(shì)。由各組內(nèi)的優(yōu)秀生評(píng)改后進(jìn)生習(xí)作，中等生之間相互評(píng)閱，最后由教師對(duì)優(yōu)秀生習(xí)作開展評(píng)改。這一互改互評(píng)模式的構(gòu)建，可以讓各類學(xué)生額優(yōu)勢(shì)得到最大限度發(fā)揮與開掘，既確保了高年級(jí)學(xué)生習(xí)作互改互評(píng)的科學(xué)性，又與無形之間提升了學(xué)生的習(xí)作自信。讓學(xué)生在互動(dòng)、交流，表達(dá)、賞析、評(píng)價(jià)、修改中逐步提升其語文綜合素養(yǎng)，對(duì)習(xí)作評(píng)改產(chǎn)生濃厚興趣、飽滿熱情、迫切欲望、積極態(tài)度。

四、融入互改互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力

隨著高年級(jí)學(xué)生對(duì)互改互評(píng)方法的逐漸熟練，初步掌握，教師可以在評(píng)改要求、導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)等方面予以延展與遷移。一方面，讓學(xué)生本著“欣賞為主，建議為輔”的原則，構(gòu)建出具有發(fā)展性、科學(xué)性的“欣賞+借鑒”的模式，讓學(xué)生在互改互評(píng)中有意學(xué)習(xí)、吸納、借鑒他人書寫質(zhì)量、文面整潔、好詞好句、標(biāo)題主題、開頭結(jié)尾、思想情感等方面的亮點(diǎn)、有點(diǎn)、閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)提升。另一方面，讓學(xué)生堅(jiān)持“舉一反三、逐類旁通”的準(zhǔn)則，在學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)優(yōu)化自己的習(xí)作構(gòu)架、內(nèi)涵、思路、主題等，在表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、修辭手法等方面實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，為切實(shí)增強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生寫作能力而奠基鋪路。

五、結(jié)論

將習(xí)作互改互評(píng)方法融入農(nóng)村高年級(jí)習(xí)作教學(xué)與評(píng)改，既符合新課改導(dǎo)向，新時(shí)代需要，也順應(yīng)農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生的寫作發(fā)展現(xiàn)狀，習(xí)作認(rèn)知特性。同時(shí)，在互改互評(píng)方法的激活與驅(qū)動(dòng)下，高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作評(píng)改主體地位也會(huì)得到切實(shí)提升，習(xí)作教學(xué)的效率與質(zhì)量更會(huì)得到充分增強(qiáng)。因此，教師在開展小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)互改互評(píng)方法的滲透與融合，并針對(duì)不同學(xué)生特性、不同習(xí)作主題、不同習(xí)作要求，加強(qiáng)對(duì)互改互評(píng)方法的優(yōu)化、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、路徑的拓展，讓學(xué)生在多元性、豐富性、有效性互評(píng)互改中逐步提升自身習(xí)作能力，不斷增強(qiáng)自身習(xí)作素養(yǎng)。

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