數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)過程評價體系的構(gòu)建探討

金繼榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數(shù)控技術(shù)人才是制造業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，對企業(yè)提升產(chǎn)能和生產(chǎn)效率有重要意義。對國家而言，數(shù)控技術(shù)等新興技術(shù)是制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級的重點，是我國產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整的關(guān)鍵一環(huán)。我國數(shù)控技術(shù)的發(fā)展經(jīng)驗不足，人才培養(yǎng)模式更是存在形式單一、內(nèi)容固定、脫離生產(chǎn)等問題。因此要加強對實訓(xùn)過程的評價，具體包括在過程與分項上展開評價、分組展開與組內(nèi)任務(wù)體驗、多方面展開評價。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 數(shù)控實訓(xùn);教學(xué)評價;體系構(gòu)建

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0230-02

實訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育的重點，是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的重要教學(xué)設(shè)置。提升職業(yè)教育質(zhì)量，不僅要從教學(xué)入手，更重要的是建立完善的新型教學(xué)評價體系，特別是實訓(xùn)教學(xué)過程評價體系。

一、數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)評價體系的構(gòu)建現(xiàn)實意義

近些年來國家加緊產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力已經(jīng)不僅是一句口號，還是國家發(fā)展和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的必需。我國作為世界上最大的制造業(yè)大國，擁有世界上最齊全的工業(yè)種類。而數(shù)控技術(shù)作為制造業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)，是我國制造業(yè)的有力保障。數(shù)控技術(shù)在生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為企業(yè)發(fā)展和技術(shù)進步奠定了基礎(chǔ)，特別是改變了企業(yè)數(shù)控人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，倒逼人才培養(yǎng)向應(yīng)用型人才方向發(fā)展。對于就業(yè)而言，相關(guān)企業(yè)的人才缺口很大，并且正朝崗位多樣性發(fā)展，擁有多種技能的復(fù)合型人才成為企業(yè)需要的人才。但當前多數(shù)職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)模式依然延續(xù)著傳統(tǒng)“理論、實踐、技能評估”三種考核方式，這種教學(xué)評價方式缺少科學(xué)性，具有很強的隨機性，并不能真正體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)綜合能力，考查評價結(jié)果的價值很值得懷疑，脫離了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和技術(shù)水平的教學(xué)核心目標。所培養(yǎng)出的人才難以滿足企業(yè)需要，進入企業(yè)后還要再培訓(xùn)才能上崗，給企業(yè)發(fā)展造成了一定影響，對社會整體發(fā)展也形成了一些阻礙。國家早已指出注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，在專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，建立對學(xué)生的多元評價體系。所以，建立新型學(xué)生評價體系，從多方面評價學(xué)生，并發(fā)揮出評價體系的作用，這是人才培養(yǎng)的必由之路，也是教育發(fā)展的新方向。通過激勵作用和引導(dǎo)功能培養(yǎng)實用型職業(yè)技能人才是人才培養(yǎng)的必然趨勢。

二、數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)過程評價體系的現(xiàn)狀

我國數(shù)控化專業(yè)的發(fā)展比較晚，發(fā)展經(jīng)驗比較少，與國外相比還存在較大差距。數(shù)控專業(yè)的發(fā)展基本反映了我國經(jīng)濟發(fā)展的歷程，輝煌的成就中仍存在不少問題。我國職業(yè)教育教學(xué)延續(xù)了我國教育制度的基本特點，也繼承了應(yīng)試教育的問題，問題主要集中在三方面：形式單一、內(nèi)容固定、脫離生產(chǎn)。（1）形式單一。多數(shù)學(xué)校數(shù)控實訓(xùn)考核的形式包括兩部分，理論考核與實踐操作考核，在評分上延續(xù)了傳統(tǒng)考試制度一考定終身的考查原則。特別是在實踐操作的考核中，影響學(xué)生發(fā)揮的因素過多，包括機床、刀具等客觀因素和學(xué)生心理素質(zhì)、情緒等主觀因素，在這些因素的影響下，學(xué)生很難做到在規(guī)定的時間內(nèi)加工出符合標準的尺寸，在一考定終身的模式下，學(xué)生通過考試的難度被大大提高。單一的考試形式對學(xué)生的興趣培養(yǎng)沒有任何益處，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力受到很多限制，也不利于學(xué)生的技能提升[1]。（2）內(nèi)容固定。一般進行實訓(xùn)考核的標準都是按照國家職業(yè)技能鑒定給出的操作工考核標準為主要依據(jù)，考核的內(nèi)容也主要以考核大綱為主要內(nèi)容展開。在這種考核環(huán)境設(shè)定下，學(xué)生平時學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本與考試內(nèi)容相同，只要在平時對所要考核的相關(guān)內(nèi)容多加練習(xí)，考試時必然能獲得較高的成績。但學(xué)生雖然取得了較高的成績，在知識內(nèi)容方面依然有相當大程度的缺失，學(xué)生的實踐能力也會因此受到影響。這一點在學(xué)生進企業(yè)實習(xí)時表現(xiàn)得特別明顯，這種固定內(nèi)容的考核方式，對學(xué)生綜合能力的形成會產(chǎn)生很大影響。（3）脫離生產(chǎn)。延續(xù)了應(yīng)試教育的評判標準，教學(xué)完全以學(xué)生的考試成績作為判斷學(xué)生技能水平是否達到要求的標準。學(xué)生經(jīng)過長期的考試經(jīng)歷，在腦海中就會形成“六十分萬歲”的認識，覺得只要拿到六十分就可以得到技能等級證書，又何必考那么高的分數(shù)呢？這種錯誤的教學(xué)評價標準所造就的人才很難滿足企業(yè)和社會發(fā)展需要，學(xué)生到達崗位后難以適應(yīng)工作環(huán)境，進入企業(yè)后還要再接受一段較長時間的培訓(xùn)，這對企業(yè)和學(xué)生的時間、金錢成本都會造成極大浪費。

三、數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)過程評價體系的構(gòu)建原則

首先要綜合考慮學(xué)生的任務(wù)完成過程，對學(xué)生在實訓(xùn)過程中主動提問要進行記錄，并將其納入考核內(nèi)容之中，這有利于教師掌握學(xué)生的具體情況，對學(xué)生將來發(fā)展的方向做出有效分析，是學(xué)生未來就業(yè)的重要參考。所以教師在構(gòu)建實訓(xùn)教學(xué)評級體系時，不能只關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成情況，更重要的是要對學(xué)生整個實踐過程的表現(xiàn)進行評價。學(xué)生因為主客觀因素的影響，在實訓(xùn)過程中表現(xiàn)出不同程度的差異，教師要正確對待這些差異，幫助學(xué)生樹立積極的信念，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、應(yīng)用新技能和新工藝，另外還要給予學(xué)生充分的鼓勵，使學(xué)生能夠在數(shù)控實踐操作規(guī)范下，發(fā)揮出自身的積極性與主動性。

其次職業(yè)院校在建立數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)過程評價體系時，必須立足于實訓(xùn)過程才可以建立有效的考核評價體系，通過增強過程評價的考核內(nèi)容和分值分布，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，特別是學(xué)生獨立解決問題的能力，這對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。通過全面觀察并記錄學(xué)生實訓(xùn)過程的表現(xiàn)，建立一套相對科學(xué)合理的考查評價體系。同時為了確保評價體系的公平性，應(yīng)當采取個人評價、學(xué)生評價、小組互評的多種評價方式，通過綜合多種評價方式進行共同評價，并將評價納入考核內(nèi)容中。這樣既提高了學(xué)生對實踐的參與度和認識度，又使評價的公正性、科學(xué)性、有效性得到了保障。

四、數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)過程評價體系的構(gòu)建策略

（一）在過程與分項上展開評價

構(gòu)建數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)過程評價體系必須在傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)考核體系的基礎(chǔ)上進行，總體而言應(yīng)當從過程評價、分項評價、項目評價三方面去展開，針對其中的問題采取相對應(yīng)的改進措施。過程評價主要包括機床實際操作的表現(xiàn)、數(shù)控工具的操作表現(xiàn)、零部件的加工操作表現(xiàn)等。另外教師還要考慮在實踐教學(xué)的過程中學(xué)生的創(chuàng)新精神及學(xué)習(xí)態(tài)度等相關(guān)因素，從多方面對學(xué)生進行相對完整的評價，分項評價指教師先對學(xué)生進行分組，然后再針對小組內(nèi)不同人員分配不一樣的任務(wù)，讓學(xué)生協(xié)作完成。比如在零件工藝制造實訓(xùn)課上，教師可以根據(jù)整個工藝制造流程將實訓(xùn)內(nèi)容分為不同的版塊，讓不同的學(xué)生負責(zé)不同的版塊內(nèi)容，通過相互協(xié)作的方式讓學(xué)生完成文件編寫、對刀加工、繪圖、質(zhì)檢等內(nèi)容。

（二）分組展開與組內(nèi)任務(wù)體驗

小組合作學(xué)習(xí)是極為有效的學(xué)習(xí)方式，教師既可以針對不同的學(xué)生分配不同的任務(wù)，又可以在小組內(nèi)的任務(wù)分配上進行調(diào)整。為了提升每個學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生可以獲得多樣的任務(wù)體驗，教師可以靈活分配小組任務(wù)，通過小組內(nèi)成員進行任務(wù)互換，讓學(xué)生可以體驗到其他任務(wù)，深化學(xué)生對實訓(xùn)教學(xué)過程的整體記憶和細節(jié)記憶，使學(xué)生的團隊合作意識得到培養(yǎng)，學(xué)生之間的友誼也由此得到加固。除此之外，教師還要立足項目綜合對學(xué)生進行考核，具體指在一定的時間內(nèi)，學(xué)生要完成教師所安排的實訓(xùn)內(nèi)容，教師再針對學(xué)生的任務(wù)情況進行綜合評價。

（三）多方面展開評價

實訓(xùn)過程所包含的內(nèi)容較多，因此對實訓(xùn)過程的評價應(yīng)高于對實訓(xùn)結(jié)果的評價。一般的實訓(xùn)教學(xué)過程可以分為平時成績、分項考核、過程考核、項目綜合考核、個人評價、小組評價、教師評價、實訓(xùn)報告八部分，每一部分都應(yīng)按其重要性，科學(xué)地設(shè)置相應(yīng)比例的分值，通過制定考試成績表，整體上增強考核評價的真實性與客觀性，最大限度地減少傳統(tǒng)考核制度的弊端。

首先是平時成績，包括遲到、早退、曠課、請假等情況。教師可以按照學(xué)校教務(wù)處的相關(guān)規(guī)定制定考量辦法，并嚴格執(zhí)行自己所制定的辦法，進行考量時要認真仔細，避免出現(xiàn)學(xué)生出勤狀況較差的情況。分項考核所包含的內(nèi)容比較多，對于教學(xué)數(shù)控專業(yè)來說，根據(jù)教學(xué)大綱可以分為六部分，包括編寫工藝文件、對刀及加工準備、產(chǎn)品計算機建模、產(chǎn)品加工程序的編寫、程序錄入及首件試切、質(zhì)量檢測。數(shù)控專業(yè)是一門理論與實踐并重的課程，學(xué)生只有掌握好理論，在實踐操作時才不會出紕漏，但實踐又是學(xué)生主要的工作內(nèi)容，因此數(shù)控技術(shù)來源于教材但又不限于教材。教師可以按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進行分隊，保證每隊的人員構(gòu)成至少包含三種學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，在所有小隊都完成從編寫工藝文件到質(zhì)量檢測的制造加工流程后，讓學(xué)生制作提交包括每位隊員在制造加工任務(wù)中的任務(wù)分配和完成情況的報告，以及制造加工流程中的問題報告，以PPT和電子文檔的形式提交，教師再根據(jù)這些學(xué)生的具體情況展開評價。其次是過程考核，包括機床操作、機床維護、工具使用、工具保養(yǎng)、安全生產(chǎn)、操作規(guī)范、學(xué)習(xí)認真度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及職業(yè)創(chuàng)新能力等。教師在進行實訓(xùn)指導(dǎo)時，要認真觀察學(xué)生的操作流程，及時指出學(xué)生的操作錯誤及不規(guī)范的安全操作流程，因此作為實訓(xùn)過程考核的重要參考，綜合項目考核主要針對的是學(xué)生實訓(xùn)結(jié)束前所提交的加工產(chǎn)品實物，教師根據(jù)學(xué)生所加工產(chǎn)品的相關(guān)信息，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的標準，對學(xué)生所提交的物品進行評分，再根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生的人數(shù)和任務(wù)分擔(dān)情況，合理地分配分數(shù)。最后是自評與互評。在實訓(xùn)結(jié)束前學(xué)生以小組為單位，進行個人評價與小組評價，待學(xué)生完成評價后，教師再最后進行綜合評價。教師應(yīng)在個人評價、小組評價、教師評價的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行綜合性評價。將教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評有機結(jié)合，強化評價的客觀性[2]。

五、結(jié)語

綜上所述，實訓(xùn)教學(xué)過程評價體系的建設(shè)，對數(shù)控專業(yè)的學(xué)生有重要意義，可以使學(xué)生的專業(yè)能力得到質(zhì)的飛躍，而對于實訓(xùn)教學(xué)而言，可以使實訓(xùn)教學(xué)的效果得到較大幅度的提升。

參考文獻：

[1]王蘇東.高職數(shù)控加工專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)方法[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（11）：233.

[2]錢紅，張斌.數(shù)控實訓(xùn)課程教學(xué)評價體系改革嘗試[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2018（26）：156.

◎編輯 薛直艷