高職語文落實(shí)“課程思政”的探索與思考

張宏燕 凌永剛

[摘? ? ? ? ? ?要]? “課程思政”教育教學(xué)改革是全國高校思想政治教育工作的一項(xiàng)重要舉措，也是深化高職院校教育教學(xué)體制改革的必由之路。主要對高職院校大學(xué)語文課程落實(shí)課程思政現(xiàn)狀做出科學(xué)分析，剖析大學(xué)語文課程思政建設(shè)瓶頸問題，探究高職語文課程思政建設(shè)著力點(diǎn)，著力為“課程思政”視域下的高職語文課程教育教學(xué)改革提供理論參照，探索適合高職院校的“課程思政”教育教學(xué)改革科學(xué)路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;高職院校;大學(xué)語文

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0008-02

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！蓖七M(jìn)“課程思政”建設(shè)，是全國高校思想政治教育工作的一項(xiàng)重要舉措，是深化高職院校教育教學(xué)體制改革的必由之路。高職語文作為高職教育中的一門公共基礎(chǔ)性課程，面對學(xué)生總數(shù)占比大、基礎(chǔ)能力相對薄弱的特殊教育群體，如何高效推進(jìn)“課程思政”建設(shè)是每一名高職語文教育工作者在新時代背景下必須認(rèn)真思考和面對的一個課題。筆者擬從高職院校大學(xué)語文“課程思政”建設(shè)理念、瓶頸問題及著力點(diǎn)等層面做出探索與思考。

一、牢固樹立高職語文“課程思政”建設(shè)理念

“課程思政”是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合性教育理念。深入推進(jìn)高職語文“課程思政”建設(shè)必須理念先行，準(zhǔn)確把握“課程思政”建設(shè)的科學(xué)內(nèi)涵，讓理念真正成為行動的先導(dǎo)。高?！罢n程思政”建設(shè)理念的先導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在教學(xué)管理層、教學(xué)實(shí)施層及教學(xué)效能層多個維度。教學(xué)管理層要充分發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)價值引領(lǐng)作用，明確高職語文“課程思政”建設(shè)在整個高?！罢n程思政”教學(xué)體系中的地位及作用，充分保證高職語文“課程思政”建設(shè)實(shí)施的課程條件;教學(xué)實(shí)施層是高職語文“課程思政”建設(shè)的主體，要充分發(fā)揮課程組織者、實(shí)施者的關(guān)鍵作用，牢固樹立知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振的教學(xué)理念，充分發(fā)揮語文學(xué)科在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的特殊作用;教學(xué)效能層要充分考慮到學(xué)生在教育教學(xué)活動中的中心地位，“堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果”教學(xué)任務(wù)的實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，一切教學(xué)活動要以學(xué)生為中心才能真正做到“鹽溶于水”般的水到渠成。

二、科學(xué)厘清高職語文“課程思政”建設(shè)任務(wù)維度

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對高等學(xué)校推進(jìn)“課程思政”建設(shè)做出具體指導(dǎo)，為高?！罢n程思政”建設(shè)提供了根本準(zhǔn)則。要深化高職語文“課程思政”建設(shè)就必須科學(xué)厘清高職語文在整個高?！罢n程思政”教學(xué)體系中任務(wù)維度，從根本上解決好“守好哪段渠”“種好哪塊責(zé)任田”的問題。（1）學(xué)歷層次?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，高職語文屬于高等職業(yè)教育類課程，重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)在于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。高職語文“課程思政”建設(shè)必須與專業(yè)人才培養(yǎng)方案有機(jī)融合。（2）課程體系。高職語文屬于公共類基礎(chǔ)課程。重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)“在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生理想信念，厚植愛國主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，增長知識見識，培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)”。高職語文“課程思政”建設(shè)必須準(zhǔn)確把握公共類課程的基本性質(zhì)。（3）專業(yè)類別。高職語文屬于文學(xué)類專業(yè)課程。重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)要“結(jié)合專業(yè)知識教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化”。高職語文“課程思政”建設(shè)必須準(zhǔn)確把握文學(xué)類專業(yè)的學(xué)科規(guī)律及特點(diǎn)。

三、準(zhǔn)確把握高職語文“課程思政”建設(shè)著力點(diǎn)

高職語文“課程思政”建設(shè)的三個任務(wù)維度，決定了高職語文“課程思政”建設(shè)的三個基本著力點(diǎn)。

（一）“課程思政”建設(shè)內(nèi)容的相關(guān)度問題

高職語文“課程思政”建設(shè)的首要任務(wù)就是要重新梳理、挖掘語文課程本身所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，并遵循以下原則：（1）政治性?！罢n程思政”中的德育元素必須把握好政治站位問題，重點(diǎn)解決好我們培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題;（2）系統(tǒng)性。語文“課程思政”中德育元素的“觸點(diǎn)”和“融點(diǎn)”相對其他學(xué)科有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢，但也對“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提出了更高的要求，力避多、散、亂，要對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)化整合，務(wù)求精、力、透;（3）科學(xué)性。高職語文“課程思政”的具體實(shí)施應(yīng)力避由于政策把握能力、專業(yè)教學(xué)能力等原因?qū)е碌臓繌?qiáng)附會、東拉西扯等問題，“傳道授業(yè)解惑”，所傳之道務(wù)必科學(xué)，所授之業(yè)務(wù)必精進(jìn)，所解之惑務(wù)必暢達(dá)。

（二）高等職業(yè)教育的專業(yè)相關(guān)度問題

高職語文“課程思政”建設(shè)第二個著力點(diǎn)就是要正確處理高職語文課程建設(shè)與職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系問題。要“結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求”，科學(xué)設(shè)計(jì)大學(xué)語文課程在不同職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。（1）意識層。重點(diǎn)結(jié)合傳統(tǒng)文化中的德行立身、知行合一等思想境界及人格塑造方面的教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)操守，引導(dǎo)學(xué)生積極培育職業(yè)理想，從外在服飾到內(nèi)在心理，做好職業(yè)準(zhǔn)備;（2）行為層。重點(diǎn)結(jié)合職業(yè)文書寫作、職業(yè)口語表達(dá)等教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行各行各業(yè)的職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、誠實(shí)守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣。

（三）文學(xué)類專業(yè)的學(xué)科相關(guān)度問題

高職語文“課程思政”建設(shè)第三個著力點(diǎn)就是如何處理好“課程思政”建設(shè)與語文學(xué)科自身的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)科優(yōu)勢問題。文學(xué)作為一種顯現(xiàn)在話語蘊(yùn)藉中的審美意識形態(tài)，其特殊的學(xué)科屬性決定大學(xué)語文“課程思政”建設(shè)必須遵循以下原則：（1）文學(xué)性。大學(xué)語文“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)文學(xué)作為對現(xiàn)實(shí)生活的一種形象化、生動化反映的獨(dú)特之處，用一種詩意的、情感化的方式進(jìn)行德育元素解讀和滲透，方能“潤物無聲”;（2）審美性。馬克思主義美學(xué)視美為“人的本質(zhì)力量的對象化”，大學(xué)語文“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)要充分結(jié)合美育在導(dǎo)人向真、向善、向美的審美體驗(yàn)中，內(nèi)化審美精神、外化審美實(shí)踐;（3）哲理性。文化是人類所思所言最美好的東西。大學(xué)語文“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)要深入各類文化載體的背后，將正確的價值追求、理想信念和家國情懷有效地傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、積極應(yīng)對高職語文“課程思政”建設(shè)瓶頸問題

瓶頸問題之一，師資。習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”深化高職語文“課程思政”建設(shè)，提升語文教師的政治意識和育人能力是關(guān)鍵。“課程思政”中與社會主義核心價值觀、家國情懷、法治意識、環(huán)保意識、社會責(zé)任、文化自信、人文情懷、工程倫理、工匠精神等相關(guān)德育元素的“觸點(diǎn)”和“融點(diǎn)”設(shè)計(jì)主要基于任課教師對相關(guān)德育元素的把握能力，任課教師對德育元素把握的深度、廣度以及與專業(yè)知識的契合度很大程度上決定著“課程思政”的感染力、說服力和吸引力。

瓶頸問題之二，資源。“課程思政”建設(shè)，資源是媒介更是載體，新時代背景下高職語文“課程思政”信息化資源建設(shè)能力亟待提升。一方面語文學(xué)科中蘊(yùn)含豐富的“課程思政”資源有待系統(tǒng)梳理，并結(jié)合時代需求不斷進(jìn)行挖掘闡釋，另一方面語文學(xué)科中已梳理并整合出來的優(yōu)質(zhì)“課程思政”資源應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效的傳遞并轉(zhuǎn)換，積極利用現(xiàn)代信息化技術(shù)及時轉(zhuǎn)化、固化“課程思政”教學(xué)成果，構(gòu)建高職語文“課程思政”常態(tài)化建設(shè)機(jī)制至為關(guān)鍵。

高校“課程思政”建設(shè)對高職語文教育教學(xué)改革來說既是一個挑戰(zhàn)，又是一個良好的發(fā)展契機(jī)。高職語文課程應(yīng)牢固樹立“課程思政”建設(shè)理念，科學(xué)厘清自身建設(shè)任務(wù)維度，準(zhǔn)確把握好高職語文與課程思政、職業(yè)能力及自身學(xué)科屬性間的關(guān)系，人文素質(zhì)育人、職業(yè)能力育才，主動適應(yīng)新時代高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，自覺承擔(dān)起新時代高職語文擔(dān)負(fù)的教育職責(zé)和使命，服務(wù)于新時代國家經(jīng)濟(jì)、社會建設(shè)發(fā)展大局。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝輝.治理之道：深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新思路[N].人民日報(bào)，2019-09-09.

[2]李虹.中職學(xué)校落實(shí)課程思政的探索與思考[J].河南教育（職成教），2020（4）.

◎編輯 尹 軍