慕課教學(xué)的探析與反思

王莎莎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息科技的不斷發(fā)展，慕課作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種重要方式被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。分析了慕課的特點并將慕課與微課進行對比，讓學(xué)生對慕課有更清晰、更全面的認知。同時分析了慕課的優(yōu)缺點，嘗試趨優(yōu)避缺，尋找優(yōu)化的方案。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 慕課;微課;探析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0173-03

當(dāng)前，網(wǎng)課逐漸成為學(xué)生上課的一種新形式，有的課程采取直播，有的課程采取的是慕課。慕課作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種重要方式被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，我們對慕課也有了更深刻的認知。

一、慕課的含義及特點

慕課這個名稱來源于英文MOOC（Massive Open Online Co-

urse），英文直譯“大規(guī)模開放在線課程”，是依托網(wǎng)絡(luò)進行教育，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與教育二者的結(jié)合。MOOC的興起，是因為受時間、空間等外界條件的限制，真正能接觸到名校名師等優(yōu)質(zhì)資源的只是少部分孩子。于是，就有有識之士建議通過互聯(lián)網(wǎng)的力量進行傳播，把這些課程放到網(wǎng)上去，打破各種壁壘，推進教育均衡，使優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享。

（一）慕課往往以視頻的形式呈現(xiàn)

教師把課件、講解等學(xué)習(xí)資料進行整合、設(shè)計，把最核心、最精華的部分濃縮在慕課視頻里。比如，在甘交院的毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論的慕課課程里既有教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教師自己錄制的講解內(nèi)容，又有網(wǎng)絡(luò)上的案例視頻和其他高校的精彩講授。把這些資源都呈現(xiàn)出來，給學(xué)生更廣的知識通道，同時再輔以教師的講解幫助學(xué)生理解。

（二）慕課的視頻有時間把控

一門課程的慕課由多個視頻組成，每個視頻時長一般在10分鐘左右，即5分鐘至20分鐘。如果時間過短，低于5分鐘，可能無法講清楚、講透徹一個問題。但是如果時間過長，也容易有冗繁拖沓之感，容易讓學(xué)生產(chǎn)生觀看疲勞，導(dǎo)致注意力不集中，學(xué)習(xí)效果無法保障。

（三）慕課的內(nèi)容要有針對性

組成慕課的每個視頻由于時間的限制，要求在內(nèi)容上具有較強的針對性，一個視頻著力回答一個問題，研究一個內(nèi)容。而且由于慕課是在非傳統(tǒng)教學(xué)空間里讓大家自學(xué)的一種學(xué)習(xí)形式，缺乏學(xué)習(xí)的約束性，這就要求視頻的內(nèi)容要有一定的趣味性，這樣才能吸引人，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。因此，一門成功的慕課一定要有高質(zhì)量的內(nèi)容。慕課一定要以內(nèi)容為王，這樣的慕課才有價值和意義。

（四）慕課對制作者有較高的要求

首先，慕課是以內(nèi)容為王的，只有制作者有高水平的專業(yè)素養(yǎng)，有一定深度和廣度的知識儲備，才能保證慕課的內(nèi)容質(zhì)量。其次，慕課還需要一定的媒體和軟件技術(shù)的支持。技術(shù)是工具，只有會使用這個工具才能利用工具為我們的內(nèi)容提供服務(wù)。技術(shù)應(yīng)用的熟練還會讓我們的慕課制作事半功倍，更好地呈現(xiàn)出我們想表達的內(nèi)容。因此，對慕課制作者來說，既要有課程內(nèi)容的專業(yè)素養(yǎng)，又要有媒體軟件的技術(shù)能力，只有這樣才能制作出高水平的慕課。

（五）慕課對受眾的要求高

慕課與傳統(tǒng)課堂不一樣，缺少課堂上的紀律和約束，沒有老師在課堂上的提醒和督促，需要學(xué)生有較強的自律。學(xué)生課上要自主認真地學(xué)習(xí)，課下要及時鞏固消化，有疑惑的地方要主動去探尋，精彩或?qū)ψ约河杏玫牡胤揭皶r整理記錄，只有這樣才能達到有效的學(xué)習(xí)效果。特殊時期，筆者采用了一段時間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)，采用慕課的形式進行上課，自律的學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較好，反之缺乏自律的學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯較差。因此，慕課對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)紀律、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都有較高的要求。

（六）慕課的傳播性較廣

由于慕課是基于網(wǎng)絡(luò)的傳播，所以慕課的受眾群體是開放性的，與傳統(tǒng)課堂相比，它不受時間、空間和人數(shù)的限制，不僅可以隨時隨地觀看，還可以反復(fù)多次觀看，這就大大增強了慕課的傳播性。慕課的這種特性增加了知識傳播的廣度，打破了傳統(tǒng)課堂的諸多局限，對知識的傳播和教育的覆蓋有重要的意義。

二、慕課與微課的區(qū)別與聯(lián)系

今天，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和新媒體的發(fā)展，慕課被大家逐漸熟悉，微課也是一種被廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)教育形式，二者經(jīng)常被相提并論。慕課與微課既有區(qū)別又有聯(lián)系，雖然只有一字之差，但二者卻各有特點，并不相同。

首先，二者的相同點是，從內(nèi)容上看，慕課與微課都是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源;從形式上看，慕課與微課都是基于網(wǎng)絡(luò)平臺以短視頻的形式展現(xiàn)的。

其次，二者的不同點有以下幾個方面。

1.內(nèi)容的系統(tǒng)性不同。慕課的內(nèi)容一般都比較系統(tǒng)，它是將一門課程通過設(shè)計在網(wǎng)絡(luò)上規(guī)律地呈現(xiàn)出這門課程較為完整的知識體系。而微課往往不是體系性的，而是碎片化的知識，更針對性地展現(xiàn)某個知識點或某個問題的內(nèi)容。

2.對學(xué)生的考查要求不同。慕課不僅在課程結(jié)束后有相應(yīng)的作業(yè)和測驗，而且有些慕課在學(xué)習(xí)的過程中可能隨時都會有與內(nèi)容相關(guān)的問題的提出，還會有相應(yīng)的設(shè)置，比如只有回答完這個問題才能進入下個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這既是對學(xué)生自學(xué)質(zhì)量的一種把控和要求，又是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和監(jiān)督。對于學(xué)生的作業(yè)、測驗等內(nèi)容，慕課也會給出成績、分析和反饋。慕課的這些功能性設(shè)置就對學(xué)生提出了相應(yīng)的要求，學(xué)生只有完成了這些要求才能順利過關(guān)，而微課不會有這些功能設(shè)置，有部分微課在視頻末尾會布置一些作業(yè)，但作業(yè)布置后沒有專門的功能和平臺來對作業(yè)進行統(tǒng)計、批改。所以微課布置的作業(yè)，許多學(xué)生不會去付諸實踐，因此效果不太好。

3.二者的互動性不同。慕課在設(shè)計時會有小組合作、交流討論等互動環(huán)節(jié)，有專門的平臺如論壇等給學(xué)生提供相互溝通討論的陣地。比如，甘交院的毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論是基于超星平臺開發(fā)的慕課，里面設(shè)置有專門的討論功能。在講到“文化自信”這個內(nèi)容時，就提前在平臺上的討論版塊設(shè)置了討論的話題。根據(jù)這個話題鼓勵學(xué)生積極參與討論，老師對學(xué)生的討論進行適當(dāng)?shù)狞c評和指導(dǎo)，從整體上把握討論的內(nèi)容和進度，并對積極參與討論的學(xué)生給予合理的評分獎勵，從而更好地調(diào)動大家的積極性。這個過程既了解了學(xué)生對文化自信這個內(nèi)容的觀點和態(tài)度，又考查了學(xué)生的知識掌握和基礎(chǔ)水平，更能增加師生之間以及生生之間的討論和互動。而微課則缺乏這種線上的大型互動。有些微課沒有互動環(huán)節(jié)，有些微課有簡單的互動，但微課的這種互動往往是基于課程設(shè)計中的一個內(nèi)部環(huán)節(jié)，它是課程內(nèi)容的一個組成部分，相對比較簡單。同時由于微課時間的限制，又沒有專門的互動平臺，微課中的互動就比較少，形式相對單一，主要是以老師提問學(xué)生回答的形式呈現(xiàn)的。

4.二者獲得的成果不同。學(xué)生在修完某門課程的慕課學(xué)習(xí)后，通過系統(tǒng)的考試會得到相應(yīng)的證書，這是對學(xué)習(xí)的一種肯定和認可。隨著專業(yè)的慕課平臺與各個高校的合作，學(xué)生在學(xué)完規(guī)定的慕課課程后，會取得相應(yīng)的學(xué)歷證書。而微課則沒有這些成果，學(xué)生在觀看微課后，會得到相應(yīng)的知識但沒有證書或?qū)W分。

三、當(dāng)前慕課存在的問題

慕課的發(fā)展和普及為學(xué)習(xí)提供了新的途徑和方式，打破了知識的壁壘，為所有學(xué)習(xí)者提供了更多的可能。但是當(dāng)前的慕課仍然存在一些問題。

（一）教師不適應(yīng)鏡頭

熟悉了傳統(tǒng)課堂授課的教師由于沒有經(jīng)驗，缺乏專業(yè)的鏡頭感。甚至有不少教師專業(yè)素養(yǎng)很高，課下講課也很自信，但是面對鏡頭就會有緊張感和拘束感，講課的發(fā)揮遠不如在傳統(tǒng)課堂中的表現(xiàn)。不少慕課中老師的講解就像是在照著PPT念稿子，過于枯燥，吸引不了學(xué)生的興趣。老師在課下可能講得很生動、很有趣、很吸引人，但是一到慕課的視頻中就完全變了，語調(diào)單一，神情緊張，話語呆板，過于生硬。

（二）慕課的過程缺少互動

當(dāng)前慕課中基本是老師一人的獨角戲，講解貫穿始終，視頻中缺少教師和學(xué)生的互動。雖然通過學(xué)習(xí)軟件和慕課平臺中的討論、提問、搶答、群聊等功能可以實現(xiàn)師生之間的互動，但是這些互動是慕課教學(xué)視頻之外的輔助功能。一堂有質(zhì)量的課堂，不僅僅只有老師的講解，應(yīng)該有學(xué)生的參與，而且要把參與的過程體現(xiàn)在教學(xué)視頻里，這樣的課堂要素更豐富，環(huán)節(jié)更完整。慕課只是形式發(fā)生了變化，并不是說慕課與傳統(tǒng)課堂是完全脫鉤的。傳統(tǒng)課堂中有意義、有價值的要素應(yīng)該在慕課中呈現(xiàn)，這也需要我們不斷地探索和研究。今天的慕課基本在視頻中都沒有學(xué)生的參與，少數(shù)幾個有學(xué)生參與的慕課，效果也不太好，這個環(huán)節(jié)加入得非常生硬，不夠自然，學(xué)生過于拘謹，甚至有的慕課中的師生互動環(huán)節(jié)有很強的表演痕跡，看后讓人頗為失望和尷尬。[1]

（三）內(nèi)容設(shè)計缺乏趣味性，不夠吸引人

當(dāng)下的慕課不少都是對PPT的照本宣科，然后把這個過程拍成視頻就稱之為慕課了，只體現(xiàn)了慕課的形式而丟掉了慕課的內(nèi)容，缺少了對有效資源的整合和利用。一個優(yōu)秀的慕課必須有高質(zhì)量的內(nèi)容，這個高質(zhì)量的內(nèi)容既要有專業(yè)性又要有趣味性，專業(yè)性保證了慕課的知識傳授功能，趣味性又能夠吸引學(xué)生接受這個慕課。當(dāng)下的很多慕課大多具備專業(yè)知識性，但趣味性和吸引力還有欠缺。慕課的設(shè)計和制作更多的是從老師講授的角度出發(fā)，而不是從學(xué)生接受的角度出發(fā)，缺乏與時俱進，這就導(dǎo)致內(nèi)容上吸引力不夠，無法引起學(xué)生的共鳴，更難以達到共情。

（四）容易引起學(xué)生的兩極分化

慕課的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比缺少約束力，學(xué)生的學(xué)習(xí)更依賴于學(xué)生本身的自律。如果學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生就會在慕課的學(xué)習(xí)中有較好的效果。反之，學(xué)生如果嚴重缺乏自律，無法規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)安排，那么學(xué)生就無法利用好慕課的功能，也達不到良好的學(xué)習(xí)效果。照這樣的發(fā)展趨勢，自律的學(xué)生會越來越好，而缺乏自律的學(xué)生則會被遠遠甩開，差距越來越大。傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)都是群體教學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境也比較正式，在傳統(tǒng)課堂的這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，容易形成學(xué)習(xí)的氛圍。自律的學(xué)生能給學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生樹立榜樣，用榜樣來引領(lǐng)，用氣氛來感染，這樣有利于形成良性循環(huán)，對提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況有較好的效果。而慕課的學(xué)習(xí)一般是個人行為，學(xué)習(xí)環(huán)境也多是私人環(huán)境，這方面與傳統(tǒng)課堂不同，這就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的兩極分化。[2]

四、提高慕課質(zhì)量的策略探索

（一）提高教師水平，打造優(yōu)秀團隊

要保證慕課內(nèi)容的質(zhì)量，教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平和知識素養(yǎng)。教師之間可以形成團隊合作，這個團隊既可以是專業(yè)內(nèi)的又可以是跨專業(yè)的，這樣可以擴大教師的知識領(lǐng)域，為實現(xiàn)慕課內(nèi)容的廣度和深度提供了團隊可能。目前的慕課基本上是以學(xué)校為單位的，也就是說一門課程的慕課建設(shè)是由一個學(xué)校教這門課的幾個老師組成一個團隊來建設(shè)一門課程。這樣的模式操作起來更方便但也會有局限性。教師可以嘗試與其他學(xué)校合作，打造一個跨學(xué)校的建設(shè)團隊，這會為慕課的建設(shè)提供更多的可能性。比如，高校的思政課程的慕課建設(shè)，不僅要實現(xiàn)高校之間的跨學(xué)校組合建設(shè)團隊，甚至還需要小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)之間實現(xiàn)跨學(xué)校的團隊組合。因為只有這樣才能把小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)之間的思政課打通，使立德育人的目標貫穿整個教育體系，同時又能實現(xiàn)思政課的慕課建設(shè)在不同的階段有不同的側(cè)重和要求，使小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的思政教育形成一個有機的統(tǒng)一體。

（二）積極拓展思路，探索形式多樣

優(yōu)秀的慕課不但在內(nèi)容上是高水平的，而且在形式上也要探索它的多樣性。除了老師在視頻中講解，慕課能否有更多的可能性呢？這就要求我們嘗試擺脫老師的獨角戲，探索形式的多樣化、豐富化。比如，在慕課中引入學(xué)生，增加師生之間的有效互動。嘗試還原傳統(tǒng)課堂的某些環(huán)節(jié)，以增強課堂的身臨其境感。

（三）引進專業(yè)培訓(xùn)，教師熟悉鏡頭

慕課是要以視頻的形式呈現(xiàn)的，絕大多數(shù)教師不是專業(yè)人士，缺少鏡頭感，不少教師面對鏡頭有拘束感。這就需要聘請相關(guān)的專業(yè)人士對教師做一些相應(yīng)的指導(dǎo)，告訴老師如何面對鏡頭、在鏡頭前有哪些注意事項，甚至在鏡頭前的儀態(tài)、服裝、動作、眼神、表情等都需要專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。老師熟悉了鏡頭，了解了拍攝，就會克服緊張和拘束，從而有更好的表現(xiàn)。

（四）增加技術(shù)服務(wù)，滿足內(nèi)容需要

有的專業(yè)課老師對自己要建設(shè)的慕課內(nèi)容有思路、有想法、有創(chuàng)意、有設(shè)計，但缺少制作的專業(yè)技術(shù)支持，就沒辦法實現(xiàn)他的慕課設(shè)計，達不到理想中的效果。所以說，除了高質(zhì)量的內(nèi)容以外，高水平的錄制和視頻制作也是必不可少的。這就需要專業(yè)的技術(shù)支持，從PPT的制作到前期的拍攝再到后期的剪輯，每個環(huán)節(jié)都需要專業(yè)的技術(shù)。有條件的學(xué)?？梢試L試建立一支自己學(xué)校的制作隊伍，專門為有需要的老師提供相關(guān)的技術(shù)支持。如果無法建立這樣的技術(shù)團隊，可以嘗試與校外類似的團隊形成定向合作，為學(xué)校需要制作慕課的老師提供私人訂制的服務(wù)以滿足老師的需要。[3]

參考文獻：

[1]魯熙.“慕課”背景下高職院校思政課教育教學(xué)創(chuàng)新的反思探索[J].科技咨詢，2020（9）.

[2]王廣林.基于慕課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（36）.

[3]王嘉藝.多媒體技術(shù)在本科院校慕課在線教學(xué)中的實踐與應(yīng)用[J].數(shù)碼世界，2020（9）.

◎編輯 馬燕萍