李仲良 黎明軍 何克奎
[摘? ? ? ? ? ?要]? 在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的時代,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念應運而生。高職院校緊隨時代發(fā)展潮流,開展了思想政治理論課混合式教學模式的嘗試。從思想政治理論課混合式教學改革的意義、存在的問題以及改革的建議三個方面進行分析,探索提高思政課混合式教學實效性的路徑,以提升思想政治理論課的教學效果及價值目標。
[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思想政治理論課;混合式教學;MOOC
[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2020)52-0001-03
隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念提出,怎樣利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),加強和改進高職院校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”),提升教與學的質(zhì)量,是新時代國家意識形態(tài)建設所面臨的重要問題?;旌鲜浇虒W模式在高職院校思政課的改革進程中具有一定的現(xiàn)實意義?!盎旌鲜浇虒W”(Blending Learning)是伴隨互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展在全球興起的一種教學理念,“所謂‘混合就是把傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡課堂相互結(jié)合,既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用,又充分體現(xiàn)學生的主體地位,使課堂教學與網(wǎng)絡教學優(yōu)勢互補,以獲得最佳教學效果”。[1]
一、MOOC視閾下的高職思想政治理論課混合式教學改革的意義
(一)提高教學質(zhì)量,順應時代潮流
混合式教學模式與傳統(tǒng)的高職院校思政課合班上課,單純采用灌輸式的理論教學方式有很大的區(qū)別?;旌鲜浇虒W將課程科學地分為線上課程及線下課程。在線上課程教學中,教師將課前錄制好的課程視頻或搜集的網(wǎng)絡資源導入網(wǎng)絡教學平臺,學生可以通過電腦、手機等工具靈活進行學習,學生在在線學習過程中有疑問,可在線向教師提出問題,教師在線解答;再者,教師通過教學平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù),可隨時查看學生線上學習進度、作業(yè)完成率、到課率等內(nèi)容,便于教師掌握課程綜合情況,真正做到“統(tǒng)籌兼顧,因材施教,傳道授業(yè)解惑”,促進教學質(zhì)量的提升。同時,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念提出,開展線上教學也是在突發(fā)性自然災害來臨之際對線下教學的彌補,開展線上課程教學,做到了“停課不停學”,豐富了教學方式,順應時代潮流。
(二)提高學生的自主性和創(chuàng)造性
在線上教學過程中,學生通過觀看視頻、查閱相關(guān)資料、向老師提問以及完成作業(yè)等方式,初步將課程知識點掌握;在線下教學中,教師有目的地講解知識重難點、課程的邏輯結(jié)構(gòu)以及需要掌握的知識性內(nèi)容,改變以往課堂以灌輸理論知識為主的教學方式。這樣為課堂教學騰出了時間,便于開展形式多樣、內(nèi)容更豐富的實踐教學活動,學生可按自己的興趣愛好分成小組,通過小組代表或者集體來展示本小組的實踐內(nèi)容,展示活動之后是學生互評環(huán)節(jié),教師加以引導和適當?shù)脑u價。學生從線上學習到線下實踐,提高了學生的自主性;從展示講解到互評環(huán)節(jié),提升了學生的創(chuàng)造力以及團隊協(xié)作、配合能力。“通過線上、線下的混合式教學,實現(xiàn)了學生真正成為課堂的主體”,教師真正成為教學的主導。[2]
(三)促進課程改革,優(yōu)化教學評價體系
混合式教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式有很大的不同之處,隨之而來的課程內(nèi)容改革需要同時跟進,評價體系的優(yōu)化也需同步進行。一方面,對于課程的改革,要分配好線上、線下教學的內(nèi)容,線上課程內(nèi)容以精講為主,以每個知識點或者每個內(nèi)容模塊為單位,每個小節(jié)為一個單元,便于學生吸收掌握,每個單元最后一個線上教學視頻,完整地梳理好本小節(jié)的知識體系,以便學生從整體上把握本節(jié)的內(nèi)容;線下課堂教學,則有針對性地進行重難點的講解,以及梳理章節(jié)內(nèi)容的邏輯框架,同時為開展實踐教學、學生講解實踐內(nèi)容、學生互評活動騰出寶貴的課堂時間。另一方面,對于混合式教學評價體系要科學地設置好評價權(quán)重:“本學期學生綜合成績=線上成績(40%)+線下成績(60%),線下成績=平時成績(40%)+期末考試成績(60%),線上評價設置量化和非量化評價指標,量化評價指標占(60%),非量化評價指標占40%。”[3]在本課程開課前,將權(quán)重比告知學生,激發(fā)學生努力學習的外部動機。
二、MOOC視閾下的高職思想政治理論課混合式教學存在的問題
(一)混合式教學線下課程存在的問題
1.教學融合存在“夾生飯”現(xiàn)象
由于高職院校受生源質(zhì)量影響,部分學生學習動力不足,有部分學生還是中職學生生源,兩個階段的學習有的存在專業(yè)不對口的問題,學習基礎薄弱;在線上課程學習中以播放完視頻為幌子敷衍教師,到了線下課程教學中,教師有目的地講解章節(jié)重難點知識以及梳理框架結(jié)構(gòu)內(nèi)容,有些學生不懂裝懂、不聞不顧,對線上線下教學的融合存在置之不理的現(xiàn)象,最終導致線上、線下知識融合出現(xiàn)“夾生飯”問題。
2.教學內(nèi)容未能及時有效銜接
受思政課教師隊伍結(jié)構(gòu)的影響,有些年齡較大或知識更新較慢的教師開展了線上教學,就認為學生已掌握大體內(nèi)容了,在線下教學環(huán)節(jié)不是簡單回顧章節(jié)內(nèi)容,就是回到傳統(tǒng)的思政課教學模式中進行理論知識的“滿堂灌”,無法真正做到線上、線下知識有機、及時、科學銜接,更沒有真正體現(xiàn)混合式教學方法在教學實踐中的實際運用。
3.實踐教學環(huán)節(jié)較為薄弱
思政課實踐教學是混合式教學模式線下學習的一部分,“是思政課理論教學的延伸和拓展,是完成思政課教學目標的重要環(huán)節(jié)”[4]。實踐教學分為課內(nèi)和課外兩種形式。課內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)可與學生課程章節(jié)內(nèi)容、學生專業(yè)特色、時政熱點等相結(jié)合,開展演講比賽、辯論賽、時政熱點分析、紅色經(jīng)典內(nèi)容賞析等活動,組織起來相對較容易,但效果不夠明顯;課外實踐教學,可在校園內(nèi)對一些車輛亂停放、廣告隨意粘貼、物品亂堆放等不良現(xiàn)象加以總結(jié);校外實踐教學可參觀革命紀念館、科技館、模擬法庭、模擬仿真體驗館等,大規(guī)模組織學生分批次外出實踐教學,在安全管理、經(jīng)費投入、場地聯(lián)絡、時間分配及領(lǐng)導支持等方面存在一些難度,但效果比課內(nèi)及校內(nèi)實踐教學要好。“大部分高職院校都難以實現(xiàn)校外實踐教學,只能在校內(nèi)建設思政課的實踐教學場所,來應對實踐教學環(huán)節(jié)。”[5]
(二)混合式教學線上課程存在的問題
1.在線學習學生存在不誠信行為
在線課程學習的過程中,雖然有教師的跟堂指導和隨時答疑解惑,也有相應練習或者作業(yè)的布置,但學生在線上課程學習中自由度比較大,有時一手握著手機上課,一邊卻在吃飯、看電視,也有的躺在床上睡覺或是騎著電動車外出,只要把視頻刷完就算完成章節(jié)學習的大部分任務;在做作業(yè)或者相應練習時,學生通過電腦登錄QQ群、微信群或私聊或公開地將作答內(nèi)容傳閱,便于同班同學參考乃至復制粘貼,來應對教師布置的任務。
2.線上課程資源建設難度較大
眾多思政課教師受課程錄制設備及學校經(jīng)費投入等因素的影響,線上課程資源自主建設存在困難,加上錄制完視頻需要用專業(yè)軟件對視頻進行剪輯、音效的調(diào)節(jié)、畫面清晰度的調(diào)整等后期工作,大部分思政課教師都沒有熟練地掌握視頻后期處理技術(shù),加上資金投入的不足、錄制設備缺乏等因素,線上課程資源建設難度較大。較多學校只能選擇線上教育平臺提供的課程資源,這些平臺提供的線上課程也能使用,但難以結(jié)合本校專業(yè)特色進行教學。
3.學生自主學習能力有待加強
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展,學生受網(wǎng)絡虛擬空間的吸引越來越大,學生從網(wǎng)絡中獲取的碎片化知識也與日俱增,在一定程度上擾亂了學生安心學習的心境,甚至使其對課程學習產(chǎn)生逆反心理。另外,社會經(jīng)濟的飛躍發(fā)展,提高了社會生活水平,但同時也給學生帶來攀比心理和浮躁心態(tài),使學生對線上自主學習逐漸失去興趣。與本科高校相比,高職院校的生源質(zhì)量相對來說還有些差距,部分高職院校的生源有一部分還來自中等職業(yè)技術(shù)學校,進入??齐A段學習后,與原來所學專業(yè)不對口,降低了學生外部學習的動機。
三、MOOC視閾下的高職思想政治理論課混合式教學改革的建議
(一)提升教師的專業(yè)素質(zhì)是核心
“隨著信息化不斷發(fā)展,知識獲取方式和傳授方式、教和學關(guān)系都發(fā)生了革命性變化。這也對教師隊伍的能力和水平提出了新的更高的要求?!盵6]在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的環(huán)境下,學生獲取知識的渠道多、范圍廣、內(nèi)容豐富,這對線下課堂教學帶來巨大的沖擊,“學生會不定時地給思政課教師提出奇特和具有挑戰(zhàn)性的問題?!盵7]在這場教與學的內(nèi)容變革中,思政課教師要經(jīng)得起更嚴峻的挑戰(zhàn),這需要思政課教師及時更新觀念,加強學習新知識、掌握新技術(shù)、了解網(wǎng)絡發(fā)展較前沿的內(nèi)容;同時,也需要對思政課的專業(yè)知識掌握得足夠全面,對高職學生的學習心理有一定的研究和掌握。假如思政課教師只秉持原有線下課堂教學的理念,對高科技和網(wǎng)絡前沿知識缺乏獨立見解,自身的專業(yè)知識及學術(shù)功底不夠扎實,那就難以跟學生交流同一話題,更無法給學生一個滿意的解答,甚至難以給學生科學的引導,這樣就會削弱教師在學生心目中的權(quán)威性。
(二)加強線上線下教學有機銜接
思政課教師開展混合式教學,雖然線上線下課程占比不一致,線上課程學生已經(jīng)學習過一遍,但在線下課程教學時,要及時、科學地進行融合、銜接,這樣才能促使學生更易接受新的教學模式,激發(fā)學生學習的動機,并要專門收集學生對線上、線下課程教與學的意見、建議,為今后開展混合式教學提供改進教學方式、方法的依據(jù),促進教與學的有機銜接,促使教師的教及學生的學更深入地融合。另外,線上線下教學都不能脫離思政課的靈魂,一定要培養(yǎng)好學生的情感、態(tài)度、價值觀,引導學生堅定理想信念、厚植家國情懷,為落實立德樹人根本任務奠定堅實基礎。
(三)自主創(chuàng)新與平臺引入相結(jié)合
高職院校在資金寬裕、思政課教師滿足基本教學要求的情況下,可以結(jié)合本校特色專業(yè),在教學資源方面進行相應的探索,比如建立自己的思政課課程資源庫、校本課程及校級精品課程,既可以豐富教學內(nèi)容,也可以給學生增加新的學習渠道,在探索中集思廣益促創(chuàng)新,在創(chuàng)新中打破陳規(guī)革新教學理念,實現(xiàn)教學內(nèi)容質(zhì)的飛躍。另外,可以選擇市場上優(yōu)質(zhì)、專業(yè)的網(wǎng)絡教學平臺進行合作,引進教學資源,豐富線上教學內(nèi)容,輔之以新穎的線下教學內(nèi)容相融合、銜接,結(jié)合本校師生的實際情況,參考其提供的量化標準,來優(yōu)化本校思政課混合式教學的評價體系。
(四)加強技術(shù)研發(fā),革新考核方式
考核內(nèi)容及方式需要有科學、統(tǒng)一的量化標準,這對思政課混合式教學尤其重要,也是師生聚焦點之一。任課教師可在第一次課上就將線上、線下考核方式告知學生,便于學生更有目的、有針對性地學習;教師要將線下評價及線上評價科學合理地分配,確定好兩者的權(quán)重比例,加強對學生的過程評價及階段性評價。與此同時,需要與網(wǎng)絡教育平臺建立合作關(guān)系,使其加強技術(shù)研發(fā),促進教師革新考核方式。比如在期末可以選擇線上教育平臺進行考試,既能減少教師出題、監(jiān)考、改卷、登分等傳統(tǒng)工作環(huán)節(jié),又能提高教師的工作效率,學生也樂于接受新的考試方式。再者,需要在網(wǎng)絡教育平臺中增加在考試過程中的防作弊功能,如可以增加題庫中的題量,使學生隨機抽到的試題與本考場同學無重復性題目,無暇兼顧他人的試題;也可以增設人臉識別的不定時彈窗進行掃臉識別,加強監(jiān)督;還可以利用大數(shù)據(jù)分析雷同卷等技術(shù)方式,來杜絕作弊現(xiàn)象的存在,讓學生擁有公平的學習、考核、競爭環(huán)境。
“思想政治理論課線上線下的混合式教學是動態(tài)的而不是靜態(tài)的”[8],我們需要在教與學的改革道路上不斷探索、嘗試,逐步優(yōu)化線上線下課堂管理,建立科學的教學標準,完善線上、線下教學綜合評價體系,促使高職院校思政課混合式教學的普遍開展,提高教學的有效性及科學性。
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◎編輯 李 爭