基于MOOC視閾下的高職思想政治理論課混合式教學改革探究

李仲良 黎明軍 何克奎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念應運而生。高職院校緊隨時代發(fā)展潮流，開展了思想政治理論課混合式教學模式的嘗試。從思想政治理論課混合式教學改革的意義、存在的問題以及改革的建議三個方面進行分析，探索提高思政課混合式教學實效性的路徑，以提升思想政治理論課的教學效果及價值目標。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思想政治理論課;混合式教學;MOOC

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0001-03

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念提出，怎樣利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加強和改進高職院校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”），提升教與學的質(zhì)量，是新時代國家意識形態(tài)建設所面臨的重要問題?；旌鲜浇虒W模式在高職院校思政課的改革進程中具有一定的現(xiàn)實意義?！盎旌鲜浇虒W”（Blending Learning）是伴隨互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展在全球興起的一種教學理念，“所謂‘混合就是把傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡課堂相互結(jié)合，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生的主體地位，使課堂教學與網(wǎng)絡教學優(yōu)勢互補，以獲得最佳教學效果”。[1]

一、MOOC視閾下的高職思想政治理論課混合式教學改革的意義

（一）提高教學質(zhì)量，順應時代潮流

混合式教學模式與傳統(tǒng)的高職院校思政課合班上課，單純采用灌輸式的理論教學方式有很大的區(qū)別?；旌鲜浇虒W將課程科學地分為線上課程及線下課程。在線上課程教學中，教師將課前錄制好的課程視頻或搜集的網(wǎng)絡資源導入網(wǎng)絡教學平臺，學生可以通過電腦、手機等工具靈活進行學習，學生在在線學習過程中有疑問，可在線向教師提出問題，教師在線解答;再者，教師通過教學平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可隨時查看學生線上學習進度、作業(yè)完成率、到課率等內(nèi)容，便于教師掌握課程綜合情況，真正做到“統(tǒng)籌兼顧，因材施教，傳道授業(yè)解惑”，促進教學質(zhì)量的提升。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念提出，開展線上教學也是在突發(fā)性自然災害來臨之際對線下教學的彌補，開展線上課程教學，做到了“停課不停學”，豐富了教學方式，順應時代潮流。

（二）提高學生的自主性和創(chuàng)造性

在線上教學過程中，學生通過觀看視頻、查閱相關(guān)資料、向老師提問以及完成作業(yè)等方式，初步將課程知識點掌握;在線下教學中，教師有目的地講解知識重難點、課程的邏輯結(jié)構(gòu)以及需要掌握的知識性內(nèi)容，改變以往課堂以灌輸理論知識為主的教學方式。這樣為課堂教學騰出了時間，便于開展形式多樣、內(nèi)容更豐富的實踐教學活動，學生可按自己的興趣愛好分成小組，通過小組代表或者集體來展示本小組的實踐內(nèi)容，展示活動之后是學生互評環(huán)節(jié)，教師加以引導和適當?shù)脑u價。學生從線上學習到線下實踐，提高了學生的自主性;從展示講解到互評環(huán)節(jié)，提升了學生的創(chuàng)造力以及團隊協(xié)作、配合能力。“通過線上、線下的混合式教學，實現(xiàn)了學生真正成為課堂的主體”，教師真正成為教學的主導。[2]

（三）促進課程改革，優(yōu)化教學評價體系

混合式教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式有很大的不同之處，隨之而來的課程內(nèi)容改革需要同時跟進，評價體系的優(yōu)化也需同步進行。一方面，對于課程的改革，要分配好線上、線下教學的內(nèi)容，線上課程內(nèi)容以精講為主，以每個知識點或者每個內(nèi)容模塊為單位，每個小節(jié)為一個單元，便于學生吸收掌握，每個單元最后一個線上教學視頻，完整地梳理好本小節(jié)的知識體系，以便學生從整體上把握本節(jié)的內(nèi)容;線下課堂教學，則有針對性地進行重難點的講解，以及梳理章節(jié)內(nèi)容的邏輯框架，同時為開展實踐教學、學生講解實踐內(nèi)容、學生互評活動騰出寶貴的課堂時間。另一方面，對于混合式教學評價體系要科學地設置好評價權(quán)重：“本學期學生綜合成績=線上成績（40%）+線下成績（60%），線下成績=平時成績（40%）+期末考試成績（60%），線上評價設置量化和非量化評價指標，量化評價指標占（60%），非量化評價指標占40%。”[3]在本課程開課前，將權(quán)重比告知學生，激發(fā)學生努力學習的外部動機。

二、MOOC視閾下的高職思想政治理論課混合式教學存在的問題

（一）混合式教學線下課程存在的問題

1.教學融合存在“夾生飯”現(xiàn)象

由于高職院校受生源質(zhì)量影響，部分學生學習動力不足，有部分學生還是中職學生生源，兩個階段的學習有的存在專業(yè)不對口的問題，學習基礎薄弱;在線上課程學習中以播放完視頻為幌子敷衍教師，到了線下課程教學中，教師有目的地講解章節(jié)重難點知識以及梳理框架結(jié)構(gòu)內(nèi)容，有些學生不懂裝懂、不聞不顧，對線上線下教學的融合存在置之不理的現(xiàn)象，最終導致線上、線下知識融合出現(xiàn)“夾生飯”問題。

2.教學內(nèi)容未能及時有效銜接

受思政課教師隊伍結(jié)構(gòu)的影響，有些年齡較大或知識更新較慢的教師開展了線上教學，就認為學生已掌握大體內(nèi)容了，在線下教學環(huán)節(jié)不是簡單回顧章節(jié)內(nèi)容，就是回到傳統(tǒng)的思政課教學模式中進行理論知識的“滿堂灌”，無法真正做到線上、線下知識有機、及時、科學銜接，更沒有真正體現(xiàn)混合式教學方法在教學實踐中的實際運用。

3.實踐教學環(huán)節(jié)較為薄弱

思政課實踐教學是混合式教學模式線下學習的一部分，“是思政課理論教學的延伸和拓展，是完成思政課教學目標的重要環(huán)節(jié)”[4]。實踐教學分為課內(nèi)和課外兩種形式。課內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)可與學生課程章節(jié)內(nèi)容、學生專業(yè)特色、時政熱點等相結(jié)合，開展演講比賽、辯論賽、時政熱點分析、紅色經(jīng)典內(nèi)容賞析等活動，組織起來相對較容易，但效果不夠明顯;課外實踐教學，可在校園內(nèi)對一些車輛亂停放、廣告隨意粘貼、物品亂堆放等不良現(xiàn)象加以總結(jié);校外實踐教學可參觀革命紀念館、科技館、模擬法庭、模擬仿真體驗館等，大規(guī)模組織學生分批次外出實踐教學，在安全管理、經(jīng)費投入、場地聯(lián)絡、時間分配及領(lǐng)導支持等方面存在一些難度，但效果比課內(nèi)及校內(nèi)實踐教學要好。“大部分高職院校都難以實現(xiàn)校外實踐教學，只能在校內(nèi)建設思政課的實踐教學場所，來應對實踐教學環(huán)節(jié)。”[5]

（二）混合式教學線上課程存在的問題

1.在線學習學生存在不誠信行為

在線課程學習的過程中，雖然有教師的跟堂指導和隨時答疑解惑，也有相應練習或者作業(yè)的布置，但學生在線上課程學習中自由度比較大，有時一手握著手機上課，一邊卻在吃飯、看電視，也有的躺在床上睡覺或是騎著電動車外出，只要把視頻刷完就算完成章節(jié)學習的大部分任務;在做作業(yè)或者相應練習時，學生通過電腦登錄QQ群、微信群或私聊或公開地將作答內(nèi)容傳閱，便于同班同學參考乃至復制粘貼，來應對教師布置的任務。

2.線上課程資源建設難度較大

眾多思政課教師受課程錄制設備及學校經(jīng)費投入等因素的影響，線上課程資源自主建設存在困難，加上錄制完視頻需要用專業(yè)軟件對視頻進行剪輯、音效的調(diào)節(jié)、畫面清晰度的調(diào)整等后期工作，大部分思政課教師都沒有熟練地掌握視頻后期處理技術(shù)，加上資金投入的不足、錄制設備缺乏等因素，線上課程資源建設難度較大。較多學校只能選擇線上教育平臺提供的課程資源，這些平臺提供的線上課程也能使用，但難以結(jié)合本校專業(yè)特色進行教學。

3.學生自主學習能力有待加強

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，學生受網(wǎng)絡虛擬空間的吸引越來越大，學生從網(wǎng)絡中獲取的碎片化知識也與日俱增，在一定程度上擾亂了學生安心學習的心境，甚至使其對課程學習產(chǎn)生逆反心理。另外，社會經(jīng)濟的飛躍發(fā)展，提高了社會生活水平，但同時也給學生帶來攀比心理和浮躁心態(tài)，使學生對線上自主學習逐漸失去興趣。與本科高校相比，高職院校的生源質(zhì)量相對來說還有些差距，部分高職院校的生源有一部分還來自中等職業(yè)技術(shù)學校，進入?？齐A段學習后，與原來所學專業(yè)不對口，降低了學生外部學習的動機。

三、MOOC視閾下的高職思想政治理論課混合式教學改革的建議

（一）提升教師的專業(yè)素質(zhì)是核心

“隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式、教和學關(guān)系都發(fā)生了革命性變化。這也對教師隊伍的能力和水平提出了新的更高的要求?！盵6]在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的環(huán)境下，學生獲取知識的渠道多、范圍廣、內(nèi)容豐富，這對線下課堂教學帶來巨大的沖擊，“學生會不定時地給思政課教師提出奇特和具有挑戰(zhàn)性的問題?！盵7]在這場教與學的內(nèi)容變革中，思政課教師要經(jīng)得起更嚴峻的挑戰(zhàn)，這需要思政課教師及時更新觀念，加強學習新知識、掌握新技術(shù)、了解網(wǎng)絡發(fā)展較前沿的內(nèi)容;同時，也需要對思政課的專業(yè)知識掌握得足夠全面，對高職學生的學習心理有一定的研究和掌握。假如思政課教師只秉持原有線下課堂教學的理念，對高科技和網(wǎng)絡前沿知識缺乏獨立見解，自身的專業(yè)知識及學術(shù)功底不夠扎實，那就難以跟學生交流同一話題，更無法給學生一個滿意的解答，甚至難以給學生科學的引導，這樣就會削弱教師在學生心目中的權(quán)威性。

（二）加強線上線下教學有機銜接

思政課教師開展混合式教學，雖然線上線下課程占比不一致，線上課程學生已經(jīng)學習過一遍，但在線下課程教學時，要及時、科學地進行融合、銜接，這樣才能促使學生更易接受新的教學模式，激發(fā)學生學習的動機，并要專門收集學生對線上、線下課程教與學的意見、建議，為今后開展混合式教學提供改進教學方式、方法的依據(jù)，促進教與學的有機銜接，促使教師的教及學生的學更深入地融合。另外，線上線下教學都不能脫離思政課的靈魂，一定要培養(yǎng)好學生的情感、態(tài)度、價值觀，引導學生堅定理想信念、厚植家國情懷，為落實立德樹人根本任務奠定堅實基礎。

（三）自主創(chuàng)新與平臺引入相結(jié)合

高職院校在資金寬裕、思政課教師滿足基本教學要求的情況下，可以結(jié)合本校特色專業(yè)，在教學資源方面進行相應的探索，比如建立自己的思政課課程資源庫、校本課程及校級精品課程，既可以豐富教學內(nèi)容，也可以給學生增加新的學習渠道，在探索中集思廣益促創(chuàng)新，在創(chuàng)新中打破陳規(guī)革新教學理念，實現(xiàn)教學內(nèi)容質(zhì)的飛躍。另外，可以選擇市場上優(yōu)質(zhì)、專業(yè)的網(wǎng)絡教學平臺進行合作，引進教學資源，豐富線上教學內(nèi)容，輔之以新穎的線下教學內(nèi)容相融合、銜接，結(jié)合本校師生的實際情況，參考其提供的量化標準，來優(yōu)化本校思政課混合式教學的評價體系。

（四）加強技術(shù)研發(fā)，革新考核方式

考核內(nèi)容及方式需要有科學、統(tǒng)一的量化標準，這對思政課混合式教學尤其重要，也是師生聚焦點之一。任課教師可在第一次課上就將線上、線下考核方式告知學生，便于學生更有目的、有針對性地學習;教師要將線下評價及線上評價科學合理地分配，確定好兩者的權(quán)重比例，加強對學生的過程評價及階段性評價。與此同時，需要與網(wǎng)絡教育平臺建立合作關(guān)系，使其加強技術(shù)研發(fā)，促進教師革新考核方式。比如在期末可以選擇線上教育平臺進行考試，既能減少教師出題、監(jiān)考、改卷、登分等傳統(tǒng)工作環(huán)節(jié)，又能提高教師的工作效率，學生也樂于接受新的考試方式。再者，需要在網(wǎng)絡教育平臺中增加在考試過程中的防作弊功能，如可以增加題庫中的題量，使學生隨機抽到的試題與本考場同學無重復性題目，無暇兼顧他人的試題;也可以增設人臉識別的不定時彈窗進行掃臉識別，加強監(jiān)督;還可以利用大數(shù)據(jù)分析雷同卷等技術(shù)方式，來杜絕作弊現(xiàn)象的存在，讓學生擁有公平的學習、考核、競爭環(huán)境。

“思想政治理論課線上線下的混合式教學是動態(tài)的而不是靜態(tài)的”[8]，我們需要在教與學的改革道路上不斷探索、嘗試，逐步優(yōu)化線上線下課堂管理，建立科學的教學標準，完善線上、線下教學綜合評價體系，促使高職院校思政課混合式教學的普遍開展，提高教學的有效性及科學性。

參考文獻：

[1]吳爭春.基于SPOC的高校思想政治理論課混合式教學模式改革探究[J].思想政治教育研究，2017（33）：56-59.

[2]張為娜.民辦高校思想政治理論課混合式教學改革探析[J].中國農(nóng)村教育，2019（8）：11-12.

[3]李成霞.線上線下混合式教學在高職院校思想政治理論課中的有效性探究[J].科教導刊，2019（14）：109-110.

[4]高玉平.切實構(gòu)建高職院校思政課實踐教學保障體系[J].科教導刊，2019（5）：108-109.

[5]高玉平.論新時代高職院校思政課實踐教學保障體系的構(gòu)建[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（10）：45-46.

[6]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].新華日報，2018-05-03.

[7]吳勇軍.學習與思考：德智體美勞全面培養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系建構(gòu)[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（7）：36-37.

[8]邱峰.基于“三全育人”的高校思想政治理論課混合式教學研究[J].西部學刊，2019（7）：56-57.

◎編輯 李 爭