微課介導(dǎo)下的初中生物學(xué)情境教學(xué)

[摘要] 微課程是網(wǎng)絡(luò)時代新型教育資源，應(yīng)善加利用以優(yōu)化初中生物學(xué)課堂教學(xué)。通過初中生物學(xué)微課的情境教學(xué)案例實踐，構(gòu)建以微課延伸場域，塑造情境之“形真”;以微課類比故事，實現(xiàn)情境之“情切”;以微課關(guān)聯(lián)場景，達成情境之“意遠”;以微課評講操作，凸顯情境之“理寓其中”的教學(xué)生態(tài)，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 生物學(xué)教學(xué);形真;情切;意遠;理寓其中

情境教學(xué)是溝通學(xué)生所學(xué)知識符號、個人情感與現(xiàn)實生活的重要方式，在各年段與學(xué)科中均被廣泛使用。有效的情境設(shè)計應(yīng)當(dāng)將情境貫穿于教學(xué)的始終，并促進生物學(xué)知識的生活化、真實化與具身化。依據(jù)情境教育學(xué)派創(chuàng)始人李吉林先生的觀點，情境教學(xué)的基本原則是要在課堂教學(xué)中達成“形真”“情切”“意遠”“理寓其中”的基本目標(biāo)。[1]與此同時，信息技術(shù)介入教育以來產(chǎn)生的微課，往往能運用生動活潑、短小精湛的視頻在短時間內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問、激發(fā)興趣。

一、以微課延伸場域，塑造情境之“形真”

“形真”意為增強直觀感受力，便于學(xué)生關(guān)聯(lián)自身生活進行知識的理解。情境教育通過形象的真切讓學(xué)生獲得身臨其境的感受，以便于對生命現(xiàn)象進行基本的觀察，并為生命活動規(guī)律的感悟奠基。與此同時，微課程是有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小，可集中說明一個問題的課程。微課通?？梢杂靡曨l的方式，將學(xué)生的目光延伸至教室以外的場域。這種教學(xué)方式充分延展了情境的生動性與形象性，將學(xué)生置身虛擬沉浸式場域中，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達思想的欲望。因此，以微課延伸場域，塑造情境之“形真”，是讓微課融合時間和空間，從而實現(xiàn)知識講解的翔實、自我認知的具身與情感體悟的真切。

例如，蘇科版教材中《地面上的植物》一課需要帶學(xué)生去觀察校園里的植物。這節(jié)課往往由于生物學(xué)室外課很難組織教學(xué)、不同植物花期不同、干花難以制作等情況，讓學(xué)生難以進入真實現(xiàn)場進行學(xué)習(xí)。為了解決這一問題，筆者花了一年時間把校園里有特點的植物拍了一遍，且每次只在同一位置拍同一種植物，定位置，讓學(xué)生有熟悉感;然后按照學(xué)生進校行走的路線，把各種植物按序排好、制作好課件，精心地為每種植物配好解說詞，拍攝成微視頻。此外，由于選擇的植物都是學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路線上的植物，因此可以讓學(xué)生在課外繼續(xù)調(diào)查，把對植物的了解從視頻遷移到現(xiàn)實生活中，打造“無界化”的生物學(xué)課堂。

二、以微課類比故事，實現(xiàn)情境之“情切”

除了形象、直觀、逼真以外，在教學(xué)過程中，情境教學(xué)還要讓學(xué)生感受到積極的、健康的情感體驗，感受到學(xué)習(xí)活動是可以主動進行的、快樂的事情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“情切”指的是情感的交流，教師對學(xué)生生命健康的真切守護。情境教學(xué)就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華，它剔除了情感中的消極因素，保留積極成分。微課之“微”還意味著“妙”，微妙是微課的應(yīng)有之義，這也就意味著教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和智慧，巧妙地選擇教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)教學(xué)過程。而微課類比故事，則通過故事的講述吸引學(xué)生的注意力，以故事的關(guān)鍵環(huán)節(jié)類比生物學(xué)知識的基本內(nèi)涵或特征，突出教學(xué)重難點，幫助學(xué)生理清頭緒，起到良好的教學(xué)效果。[2]

例如，蘇科版教材第24章第1節(jié)“人體的免疫防線”，學(xué)生常常難以掌握三道免疫防線的物質(zhì)組成與主要功能。怎樣才能讓學(xué)生輕松接受這部分知識呢？研究者發(fā)現(xiàn)，通過微課創(chuàng)設(shè)故事情境，鍛煉右腦的形象思維能力，右腦會自動對這些信息進行加工處理，并衍生出創(chuàng)造性的信息。具體教學(xué)過程中，筆者將身體比作古代的城池，護城河就相當(dāng)于人體的第一道防線，城墻相當(dāng)于第二道防線。當(dāng)病原體毒性強、數(shù)量多，第一、二道防線被攻破時，第三道防線這一秘密武器就要發(fā)揮作用。第三道防線就相當(dāng)于守城的士兵——抗體，免疫細胞產(chǎn)生的抗體能夠消滅抗原。這一教學(xué)過程，讓學(xué)生在“玩”中“學(xué)”，調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，鍛煉了右腦的形象思維能力，教學(xué)效果很好。

三、以微課關(guān)聯(lián)場景，達成情境之“意遠”

“意遠”是指啟迪智慧，讓學(xué)生以更加系統(tǒng)的眼光與視角看待生命機體的免疫調(diào)節(jié)。微課關(guān)聯(lián)場景，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，是幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活，取得良好教學(xué)效果的重要條件。當(dāng)代信息社會，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能全部來自親身經(jīng)歷，而情境教學(xué)中關(guān)聯(lián)場景的方式就讓學(xué)生如臨其境。關(guān)聯(lián)場景則是通過給學(xué)生展示鮮明具體的場景形象，一則使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。[3]

關(guān)聯(lián)的場景給予了右腦想記住的知識內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為圖像攝入。課后回憶這部分教學(xué)內(nèi)容時，同學(xué)們腦海中浮現(xiàn)的是畫面，再根據(jù)畫面闡釋該生物學(xué)知識的現(xiàn)實意義，進而達成情境之“意遠”的效果。

例如，蘇科版教材“人體的免疫防線”中強調(diào)人體免疫防線的意義。課堂上研究者也曾經(jīng)嘗試讓學(xué)生記住免疫的三方面意義，學(xué)生花費5—10分鐘是可以記住，但是下節(jié)課再提問時，除了少部分學(xué)生有印象，大部分學(xué)生已經(jīng)忘得一干二凈。究其原因，左腦記憶加重了學(xué)習(xí)的負擔(dān)，讓學(xué)生頗為抵觸。因此，在免疫的意義教學(xué)過程中，筆者拍攝了一段視頻：

場景1：我在關(guān)防盜門;場景2：我在清理垃圾;場景3：我在檢查電器設(shè)備。

旁白：老師是一名家庭衛(wèi)士，要保衛(wèi)整個家庭的安全，每天出門我都會檢查門窗是否關(guān)好，防止小偷進家偷竊。那每天清理垃圾呢？保持家庭環(huán)境衛(wèi)生。定期檢查電器是否漏電呢？防止意外的發(fā)生。同學(xué)們，其實在我們每個人的身體里都有一名衛(wèi)士，它時刻都在保衛(wèi)我們的身體，這就是免疫系統(tǒng)。

四、以微課評講操作，凸顯情境之“理寓其中”

情境教學(xué)的“理寓其中”強調(diào)讓學(xué)生在情境的熏陶下接受知識，收獲自身成長。生物學(xué)作為以實驗探究為實證的科學(xué)學(xué)科，初中生剛學(xué)習(xí)時的基本實驗操作就至關(guān)重要了。然而，現(xiàn)實教學(xué)中由于學(xué)生首次接觸實驗，操作漏洞百出，加之教師精力有限，往往無法讓每個學(xué)生都真正理解實驗操作背后的基本知識與價值意義。微課短小精湛，便于解決問題，以微課評講操作，既可以展示全部的操作流程，還可以將學(xué)生所犯的典型性錯誤標(biāo)出。在教學(xué)中以這些錯誤為靶點，逐一講解其背后的生物學(xué)知識，可以凸顯情境之“理寓其中”。

如蘇科版教材“生物體有相同的基本結(jié)構(gòu)”一課，要求學(xué)生學(xué)會制作臨時裝片，并依照顯微鏡下觀察到的細胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)，用鉛筆畫出細胞的結(jié)構(gòu)簡圖。繪圖具有科學(xué)性，有許多注意事項，且學(xué)生難免會犯各種錯誤。為了解決這一問題，筆者將此教學(xué)內(nèi)容拍成微課，并在結(jié)尾部分展示幾幅不合要求的繪圖。由此，微課講解與評價合二為一，更便于學(xué)生感悟科學(xué)繪圖的實質(zhì)。

“形真”“情切”“意遠”“理寓其中”，微課介導(dǎo)下的情境教學(xué)能讓師生感到輕松愉快、耳目一新，促進學(xué)生心理活動的展開和深入，并為課堂教學(xué)提供充足的實例，活化了所教知識與技能。

[參考文獻]

[1]王燦明.情境教育四十年的回顧與前瞻[J].南通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，36（02）：132-140.

[2]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-18.

[3]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].劉福利，趙雪莉，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2018：144-152.

管曉青 ? 江蘇省揚州市梅嶺教育集團運河中學(xué)，一級教師。