“網(wǎng)絡(luò)流行語”在高中生物學(xué)教學(xué)中的運用初探

李巧靈++謝沖++崔鴻++謝沖

摘 要 探討了將盛行于學(xué)生群體中的“網(wǎng)絡(luò)流行語”再創(chuàng)造后引入生物學(xué)課堂，并推廣到課后學(xué)習(xí)中的教學(xué)方法。同時考察該方法的效用，通過分析學(xué)生作品并對其本人進行訪談，表明該種方法較受學(xué)生歡迎、且能有效地幫助學(xué)生理解生物學(xué)術(shù)語與概念。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)流行語 生物學(xué)教學(xué) 生物學(xué)術(shù)語與概念

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

“網(wǎng)絡(luò)流行語”是在網(wǎng)絡(luò)上廣為流行且頻繁使用的語言，是網(wǎng)絡(luò)語言中最為活躍的部分，是網(wǎng)民們約定俗成的表達方式。它因簡潔生動的形式，自誕生起就得到了廣大網(wǎng)友的喜愛，由此得以迅速傳播。網(wǎng)絡(luò)流行語形成于網(wǎng)絡(luò)空間，卻與現(xiàn)實社會的變化緊密相關(guān)。而且隨著傳播群體的不斷壯大，在網(wǎng)絡(luò)中廣為流行的網(wǎng)絡(luò)語言又逐漸進入到日常生活中，成為現(xiàn)實社會的流行語。例如“給力”“點贊”“屌絲”“甄嬛體”“元芳，你怎么看”等，幾乎每年都有“網(wǎng)絡(luò)流行語”成為社會上的新時尚語匯?？傮w而言，“網(wǎng)絡(luò)流行語”具有幽默、詼諧，傳播速度快的共性。

當前教育面臨的對象主要是“數(shù)字原生代”，他們更擅長、也更依賴于使用網(wǎng)絡(luò)?！熬W(wǎng)絡(luò)流行語”形式多樣、使用隨意、簡潔經(jīng)濟、形象新潮、詼諧幽默等特點，正與青少年追求時尚、追求個性的特質(zhì)相契合。因此，他們成了網(wǎng)絡(luò)流行語的傳播主體和忠實“粉絲”，并有意無意地將網(wǎng)絡(luò)流行語帶到現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)中。自2011年5月，新華網(wǎng)《網(wǎng)絡(luò)語言“入侵”學(xué)生作文》的報道在網(wǎng)上引起轟動后，關(guān)于教育者該如何對待網(wǎng)絡(luò)語言一直是教育工作者們熱議的話題。這也表明，教學(xué)已經(jīng)受到來自網(wǎng)絡(luò)世界多樣化、創(chuàng)新化的用語方式的影響。筆者嘗試了解盛行于學(xué)生群體中的“網(wǎng)絡(luò)流行語”，對其進行再創(chuàng)造后引入生物學(xué)課堂，進而推廣運用到課后學(xué)習(xí)中，探索了一種有助于學(xué)生理解生物學(xué)術(shù)語與概念的教學(xué)方式。

1 “網(wǎng)絡(luò)流行語”在生物學(xué)教學(xué)中的運用途徑

1.1 “網(wǎng)絡(luò)流行語”在生物學(xué)課堂教學(xué)中的運用

筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時，通過課上示范改編流行廣告語、引入新興網(wǎng)絡(luò)詞匯、模仿走紅的“XX體”等方式，很好地起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛、提高學(xué)習(xí)效率的“潤滑劑”作用。

改編流行的廣告語：“優(yōu)樂美奶茶”是廣受青少年喜愛的一種飲品，而其廣告語“你是我的優(yōu)樂美啊”的流行程度絲毫不遜于其奶茶本身。筆者將其進行改編，在課堂上以新的對話形式呈現(xiàn)：

語晨：我是你的什么？

杰倫：你是我的優(yōu)樂美啊。

語晨：原來我是奶茶啊。

杰倫：這樣，我就可以把你捧在手心了。

（出處：優(yōu)樂美奶茶廣告）

A：如果你是一個細胞，我愿意是你的細胞壁。

B：為什么？

A：那樣我就可以保護你，并為你提供結(jié)構(gòu)支撐了啊。

B：然并卵，我只是個普通的口腔上皮細胞，并不是你深愛的那一個。

（改編后：我愿是你的細胞壁）

該對話巧妙地蘊藏了細胞壁的兩個特點：① 細胞壁具有保護作用，保持細胞呈現(xiàn)最適宜的形態(tài)；② 細胞壁是植物細胞所特有的結(jié)構(gòu)。而結(jié)尾的臺詞“我只是個普通的口腔上皮細胞”，使故事情節(jié)發(fā)生大逆轉(zhuǎn)，以“細胞壁求而不得”的黑色幽默方式結(jié)束，這也是對話設(shè)計的笑點所在，幫助學(xué)生記憶。

引入新興的網(wǎng)絡(luò)詞匯：“屌絲”是中國網(wǎng)絡(luò)文化興盛后產(chǎn)生的略帶諷刺的詞語，開始時通常用作稱呼“窮、丑、矮、挫、呆、胖”（與“高富帥”相對）的男生，后來逐漸成為一種社會性的自嘲方式。筆者在講述核糖體時，這樣引入：“我認為核糖體是細胞中最屌絲的一個細胞器?！睂W(xué)生忍不住大笑，但是大多學(xué)生會好奇原因，因此他們會追問。這時筆者慢慢道來：“理由有3點：① 買不起衣服，都沒有一件像樣的外套。② 買不起房，要么依附在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上存在，要么裸奔在細胞質(zhì)基質(zhì)中。③ 關(guān)鍵是人口基數(shù)還特別大，物以稀為貴，你懂的?！比缓?，讓學(xué)生分析這三點理由分別蘊藏了核糖體哪些特點，學(xué)生很容易就找出：① 核糖體是不具細胞膜的細胞器；② 在細胞中存在形式有兩種：一部分依附在粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上，一部分游離在細胞質(zhì)基質(zhì)中；③ 在所有細胞器中，核糖體是相對數(shù)量較多的。學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍里很容易就收獲了新知識。

最近幾年諸如“甄嬛體”“凡客體”“代言體”“丹丹體”等走紅于網(wǎng)絡(luò)，并引起諸多網(wǎng)民的爭相模仿。筆者也嘗試模仿了“魯迅體”，并運用于生物學(xué)課堂。（“魯迅體”來源于魯迅在散文詩集《野草》中寫到：“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹?！保┕P者在講細胞核時這樣敘述：“我是細胞核，在電子顯微鏡下可以看見在我的外面有兩層膜，一層是生物膜，還有一層也是生物膜。”這段話隱藏的生物學(xué)知識較簡單，即細胞核是雙層膜結(jié)構(gòu)。

1.2 “網(wǎng)絡(luò)流行語”在課外學(xué)習(xí)中的延展

除了教師課堂示范引入“網(wǎng)絡(luò)流行語”，筆者還嘗試發(fā)動學(xué)生參與到該項創(chuàng)作中。筆者在所任教班級的學(xué)生開展了嘗試運用“網(wǎng)絡(luò)流行語”來描述生物學(xué)概念或術(shù)語的創(chuàng)意小競賽，賽后由學(xué)生自主評選“最佳創(chuàng)意獎”“最佳學(xué)霸獎”“時尚達人獎”“最富才情獎”“最有趣味獎”等獎項。筆者提示學(xué)生創(chuàng)作時從三方面進行著手：① 創(chuàng)意來源；② 創(chuàng)作內(nèi)容，這是重點，要求自然而準確地融入生物學(xué)知識；③ 說明包含的生物學(xué)知識，即對創(chuàng)作內(nèi)容的解說。教師給出參考范例，并另外制定了評分標準，便于學(xué)生按照要求規(guī)范進行創(chuàng)作。為了提高學(xué)生積極性，同時保證創(chuàng)意競賽的科學(xué)性和公平性，筆者將學(xué)生優(yōu)秀作品集結(jié)成冊，學(xué)生學(xué)習(xí)后進行投票。

賽后，筆者對作品進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：競賽學(xué)生參與度很高，98%的學(xué)生上交了自己的原創(chuàng)作品；每位學(xué)生作品相對獨立，大部分作品富有創(chuàng)意；從作品中能看到學(xué)生很多閃光點，且對所學(xué)知識能融會貫通。有的學(xué)生很好地運用了“大V”“紅領(lǐng)巾”“感動XX”“待我長發(fā)及腰”等網(wǎng)絡(luò)流行語；有的學(xué)生恰當?shù)馗木幜恕耙孢_”“農(nóng)夫山泉”“士力架”“脈動”等廣告語；還有學(xué)生聯(lián)系流行歌曲《好久不見》《最炫民族風(fēng)》《小蘋果》等內(nèi)容進行了創(chuàng)作；也有部分學(xué)生，與語文課文相關(guān)內(nèi)容進行了融合，如聯(lián)系魯迅在《紀念劉和珍君》中的著名語句，創(chuàng)作了改編后獨具特色的“魯迅體”；還有部分學(xué)生模仿詩歌《再別康橋》《如果有來生，我要做一棵樹》等進行了改編創(chuàng)作。盡管有的創(chuàng)意已經(jīng)不屬于“網(wǎng)絡(luò)流行語”的范疇，但卻同樣達到了讓學(xué)生進一步理解專業(yè)知識、通過自己的創(chuàng)作過程提高學(xué)習(xí)興趣的效果。

部分學(xué)生佳作摘錄如下：

（1） 大V——內(nèi)質(zhì)網(wǎng)。

來源：大V指的是在微博上十分活躍、又有著大群粉絲的“公眾人物”。

我認為內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是細胞器中的大V，因為他結(jié)交了許多朋友，比較親近的有細胞核、細胞膜、線粒體，還有不怎么見面的高爾基體。它住著細胞內(nèi)最大的別墅，而且擁有許多核糖體仆人。

解說：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與細胞核、細胞膜直接相連，與高爾基體間接聯(lián)系。它擁有細胞內(nèi)表面積最大的膜，上面附著有很多核糖體。

（2） 當細菌愛上真菌。

來源：“待我長發(fā)及腰，……”

細菌對真菌說：“真菌，我喜歡你很久了！”

真菌有點不屑，說：“待你長出核膜，我再娶你，可好？”

解說：細菌是原核生物，沒有由核膜包被的細胞核；真菌是真核細胞，有成形細胞核。

（3） 歌頌紅細胞。

來源：魯迅體，改編《紀念劉和珍君》。

真的猛士，敢于脫去細胞器，敢于脫去細胞核。這是怎樣的哀痛者和幸福者？然而氧氣又只有哺乳動物的成熟紅細胞攜帶，以丟棄細胞器和細胞核，來得到更多的空間，僅使留下空空的細胞膜和細胞質(zhì)基質(zhì)。

解說：成熟哺乳動物紅細胞沒有細胞核和細胞器。

2 學(xué)生對“網(wǎng)絡(luò)流行語”運用于生物學(xué)教學(xué)中的態(tài)度

筆者于2015年10月在所任教的兩個班級中進行了將“網(wǎng)流行語”運用到生物學(xué)教學(xué)中的嘗試，課后運用簡易的調(diào)查問卷（題目類型包括Likert量表和開放性結(jié)構(gòu)兩種）和訪談法，初步了解了學(xué)生對“網(wǎng)絡(luò)流行語”運用到生物學(xué)教學(xué)中的態(tài)度。Likert量表數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)學(xué)生（80%）認同本次學(xué)習(xí)活動有助于鞏固生物學(xué)知識，能幫助及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的漏洞；87%的學(xué)生認為通過本次活動的開展，對待生物學(xué)科的視角有所改變，開始嘗試以欣賞的眼光來發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的美；80%的學(xué)生在親自嘗試對網(wǎng)絡(luò)流行語進行改編和再創(chuàng)造的過程中學(xué)會與他人進行交流，激發(fā)了自己與他人共同分享生物學(xué)知識的興趣，在這一過程中自己的創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)；80%的學(xué)生表示喜歡本次教學(xué)活動并希望以后能多開展類似活動。此外，學(xué)生認為將網(wǎng)絡(luò)流行語引入生物學(xué)課堂能很好地活躍課堂氣氛。開展“運用網(wǎng)絡(luò)語”解釋生物學(xué)知識的活動形式新穎、充滿樂趣、靈活性大，學(xué)生能積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中，并且在整個過程中感到輕松、快樂，在緊張的學(xué)習(xí)中得到了放松。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生對于將“網(wǎng)絡(luò)流行語”引入生物學(xué)教學(xué)中持贊成態(tài)度，并期待類似活動的開展。

3 結(jié)語

綜上所述，教師恰當?shù)貙W(xué)生熟知的大眾文化融入生物學(xué)教學(xué)中，不僅契合了生物學(xué)“面向全體學(xué)生”“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念，豐富了教師的教學(xué)方式，還滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需求。此外，學(xué)生的反饋還表明，在課堂上融入師生熟知的大眾文化，可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)到更多的課外知識。教師適時地在課堂導(dǎo)入、講解陌生概念和術(shù)語或者進行組織教學(xué)時運用幾例，在課后則可以由學(xué)生自發(fā)組織創(chuàng)作與交流，形式可靈活多樣。需注意的是，教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)前應(yīng)該充分考慮不同水平的學(xué)生完成此項任務(wù)的難度，提前想好應(yīng)對策略。同時，由于進行創(chuàng)意創(chuàng)作是一種更高級的思維活動，本身對學(xué)生要求也更高，在一定程度上需耗費學(xué)生較多時間和精力，因此類似活動不可開展過于頻繁，避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理。