基于工作過程的《JSP程序設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)

羅春

【摘要】 基于工作過程的思想，是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的重要思想。本文圍繞提高高職院校學(xué)生的Java Web開發(fā)職業(yè)技能，分析了當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，提出工作過程改革理論，重點(diǎn)闡述基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和實(shí)施方法，以提高學(xué)生的職業(yè)技能，使課程建設(shè)與職業(yè)需求有效地接軌。

【關(guān)鍵詞】 工作過程 JSP 教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對職業(yè)技術(shù)人才的需求日益增加，在國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的背景下，各類職業(yè)院校的學(xué)生數(shù)量也呈遞增趨勢。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是一方面畢業(yè)生找到專業(yè)對口的工作越來越難，另一方面用人單位卻招不到合適的人才。矛盾的根源主要在于很多職業(yè)院校仍沿用傳統(tǒng)普通教育的學(xué)科型體系模式，重知識(shí)輕技能，導(dǎo)致職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求脫節(jié)。要從根本上解決問題，進(jìn)行高職教育改革是唯一出路，基于此，本文嘗試從基于工作過程的角度提出《JSP程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

一、當(dāng)前JSP教學(xué)存在的問題

當(dāng)前行業(yè)對Java開發(fā)人員的需求量較大，很多高職院校都開設(shè)了《JSP程序設(shè)計(jì)》課程，然而在實(shí)際操作過程中，效果不盡如人意，難以達(dá)到用人單位的人才需求，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)實(shí)際用人需求脫節(jié)。

傳統(tǒng)的《JSP程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)主要存在以下一些缺陷：一是內(nèi)容體系大而全，其中不乏一些陳舊已經(jīng)過時(shí)的知識(shí)，一些技能在實(shí)際企業(yè)開發(fā)中也應(yīng)用得很少，但卻花費(fèi)了學(xué)生很多精力來學(xué)習(xí)。二是課程內(nèi)容更注重知識(shí)的傳遞而不是重在職業(yè)技能的培養(yǎng)。三是在教學(xué)模式上，即使采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，也局限在針對具體的知識(shí)點(diǎn)，缺乏知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生很難利用零散的知識(shí)和技能進(jìn)行一個(gè)綜合的系統(tǒng)開發(fā)。四是在教學(xué)方法上，教師雖然能夠使用案例教學(xué)，但不能很好的結(jié)合每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)其積極思考、動(dòng)手實(shí)踐，未能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、工作過程理論

為提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐技能，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，需要不斷探索以變更落后的教學(xué)理念和方法，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。2O世紀(jì)90年代，德國職業(yè)教育學(xué)者提出了以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，稱為以工作過程導(dǎo)向的整體化工作任務(wù)分析法（BAG），以勞耐爾（Rauner）教授為首的專家認(rèn)為：工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，它“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)” [1]，這一理論于20紀(jì)初在德國職業(yè)教育中推廣。國內(nèi)以姜大源為代表的專家借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)基于工作過程的職業(yè)教育課程開發(fā)，強(qiáng)調(diào)按照工作過程序化知識(shí)，著眼于動(dòng)態(tài)行動(dòng)體系隱形知識(shí)的生成和構(gòu)建，其課程開發(fā)過程是一個(gè)伴隨學(xué)科體系的解構(gòu)而凸顯行動(dòng)體系的重構(gòu)過程[2]。基于工作過程的課程開發(fā)模式注重以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在工作過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，重視學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力。

國內(nèi)目前關(guān)于工作過程的職業(yè)教育理論方面的研究比較多，但針對具體的專業(yè)和課程進(jìn)行實(shí)踐的研究還較少，本文針對軟件技術(shù)（Java方向）專業(yè)，結(jié)合《JSP程序設(shè)計(jì)》這門專業(yè)核心課程的目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，就課程開發(fā)方法和實(shí)施步驟進(jìn)行有益的探討。

三、基于工作過程的《JSP程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課程概述。《JSP程序設(shè)計(jì)》是我院軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握J(rèn)SP的常見開發(fā)技術(shù)，理解MVC設(shè)計(jì)模式并能熟練運(yùn)用其開發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，通過實(shí)踐，能夠利用程序開發(fā)集成工具Eclipse開發(fā)基于Java Web技術(shù)的網(wǎng)站及企業(yè)級(jí)應(yīng)用系統(tǒng)，養(yǎng)成規(guī)范的編程習(xí)慣，具備團(tuán)隊(duì)合作精神以及初步技術(shù)創(chuàng)新能力。

2、工作崗位分析。在對本課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，需要先根據(jù)專業(yè)定位，分析工作崗位，根據(jù)工作崗位明確具體的工作任務(wù)，從而進(jìn)一步形成課程體系。通過查詢網(wǎng)上的相關(guān)工作崗位招騁信息、走訪行業(yè)企業(yè)專家、調(diào)研往屆畢業(yè)生工作信息等形式，得出該領(lǐng)域的主要工作崗位如下：網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)人員、網(wǎng)站編輯、網(wǎng)站運(yùn)營工程師、Java Web開發(fā)工程師等。再針對這些崗位進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，總結(jié)其必需具備的核心職業(yè)能力，再根據(jù)這些核心職業(yè)能力有目標(biāo)有針對性地進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)思路及具體實(shí)施。本課程的先修課程是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)，后修課程是JavaEE程序設(shè)計(jì)、編程強(qiáng)化、PowerDesigner系統(tǒng)分析與建模等。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，根據(jù)學(xué)生知識(shí)的起承轉(zhuǎn)接，本著以工作過程為導(dǎo)向，實(shí)用性原則，課程內(nèi)容的重點(diǎn)圍繞解決軟件開發(fā)項(xiàng)目中所涉及的知識(shí)、開發(fā)流程、技術(shù)框架及項(xiàng)目測試與部署來進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容主要選取JSP開發(fā)環(huán)境的搭建、JSP基本語法及內(nèi)置對象、JDBC數(shù)據(jù)庫技術(shù)、JavaBean和Servlet等模塊，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以分析工作崗位群為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，總結(jié)出核心職業(yè)能力要求，以開發(fā)完成一個(gè)項(xiàng)目（學(xué)生信息管理系統(tǒng)）為主線，將其分解為典型工作任務(wù)，再與課程的知識(shí)模塊相對接。課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1示。

基于上述教學(xué)設(shè)計(jì)思路，對項(xiàng)目、任務(wù)、知識(shí)和能力進(jìn)一步解構(gòu)，將其在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施，實(shí)施的過程見表1示。

在課程的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，改進(jìn)傳統(tǒng)的理論教學(xué)在教室講授帶來的不能即講即練不直觀的缺陷，將理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)均安排在機(jī)房進(jìn)行，貫穿項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組教學(xué)法、角色扮演法等，教學(xué)內(nèi)容由易到難，從基礎(chǔ)到高級(jí)，在學(xué)中做，做中學(xué)，教、學(xué)、做融為一體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，以保證良好的教學(xué)效果。

4、課程考核與評(píng)價(jià)。改革傳統(tǒng)的單一理論試卷考試，采用過程化考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的考核方式，將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況與期末的結(jié)果性考核相結(jié)合，更能客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和真實(shí)情況。課程考核指標(biāo)見表2示。

四、結(jié)語

以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)是在對真實(shí)工作任務(wù)和工作過程進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容重新整合，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)思路在實(shí)際教學(xué)中，已經(jīng)歷了五屆軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)及教學(xué)策略也日趨完善，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)自學(xué)能力和實(shí)踐技能等方面取得了良好的效果?；诠ぷ鬟^程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，提高了自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐能力以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1 孫曉奇，李勝，張文嬌.基于工作過程的教學(xué)模式在java課程中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù).2014.1

[2] 謝鳳靜，王曉虹，陳家海.基于工作過程的項(xiàng)目課程開發(fā)的實(shí)踐與研究-“JSP程序設(shè)計(jì)”課程案例[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào).2012.11