疫情期間小學線上課堂中情境教學法的實踐探索

摘要：疫情以來，廣大師生依托網(wǎng)絡平臺采取線上課堂的模式進行教學活動。本文根據(jù)小學生群體的特殊性，針對線上教學存在的學生專注性積極性不高等問題，通過對情景教學法的定義和實踐探索，發(fā)現(xiàn)情境教學法在小學線上課堂教學中有著積極的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：線上課堂;教學;小學;情景教學法

一、引言

自從新型冠狀病毒肺炎疫情發(fā)生以來，教育部明確表示各個學校應利用網(wǎng)絡平臺以及網(wǎng)絡優(yōu)秀教學資源開展線上教學活動，實現(xiàn)“停課不停學”，保證學生在疫情期間的學習活動有序展開。

小學生們在學習管理和學習策略的不成熟，以及課堂實體環(huán)境的缺失導致其很難融入到線上課堂之中，學習主動性和積極性不高。而小學生年齡較小、心智較為不成熟的特點進一步導致了線上網(wǎng)課教學的困難性。但小學生活潑好動、想象力強、善于模仿的特點使其可以很容易記住一些直觀、生動的形象，所以筆者認為，使用情景教學法來應對的線上課堂教學，有著積極的現(xiàn)實意義。此篇文章通過探究情景教學法在小學課堂線上教學的實踐來解決線上教學的相關問題，并進一步討論線上課堂的現(xiàn)實意義。

二、情景教學法的概念

作為一種教學方式， 情境教學法是指在具體的教學活動中， 為取得良好的教學效果， 教師根據(jù)學生的實際情況和教材內容， 有目的地創(chuàng)設或者引入生動形象的場景， 激發(fā)學生學習的興趣的一種教學手段[1]。筆者認為，情景教學是通過將所學的內容和真實生活結合起來，創(chuàng)設具體或者模擬的情景，營造氛圍的方式來塑造良好的教學氛圍，從而提高學習效果和教學質量。這種方法能夠充分調動學習者的情感，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮主觀能動性，從而為學生的自主學習打下基礎。

三、線上教學存在的問題

許多學校開展線上學習以解決延期開學階段的學生居家學習問題。雖然在我國教育領域里對于線上學習的創(chuàng)新實踐已經(jīng)不是新鮮事物，大規(guī)模的常態(tài)應用還是出現(xiàn)了“網(wǎng)絡基礎條件研判不足、組織無序舍棄現(xiàn)成優(yōu)質資源、管理方式落后、高耗低效”等問題[2]。筆者將其總結為下述三個主要問題。

（一）學生課堂中專注性和積極性不高

由于小學生群體年紀小、心智不成熟的特點導致其在線上學習方面缺少一定的自控能力和專注力?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺有著游戲娛樂和社交媒體等誘惑，小學生們很難發(fā)揮自己的主動性來管理自己的課堂行為，這導致學生們課堂專注性不高。其次是傳統(tǒng)課堂中學生間互動的缺失，家庭線上教學使學生之間溝通交流難度大，不利于學生間的互動，不利于小學生們提高學習積極性。

（二）師生交流難以落實

線上平臺授課導致師生互動不便，教師不能夠及時交流學生的學習情況，監(jiān)督管理的作用不強。在線上展開教學的過程中，教師不能夠充分實現(xiàn)師生互動，很難掌握到學生的實際情況。同時教師也無法進行有效課堂管理，不能及時溝通學習情況而導致學生們學習效果較差。

（三）教學和網(wǎng)絡平臺的摩擦

網(wǎng)絡平臺雖然是疫情線上課堂強有力的授課方式，但是由于網(wǎng)絡平臺的不成熟和突發(fā)性，會造成教學過程中和網(wǎng)絡平臺產生摩擦。在教學過程中，網(wǎng)絡平臺的不穩(wěn)定性會造成課堂教學的卡頓、中斷等現(xiàn)象，在一定程度上會影響教學質量。所以和傳統(tǒng)課堂模式相比較而言，網(wǎng)絡平臺的教學呈現(xiàn)出了穩(wěn)定性和連貫性不強的問題。

四、情景教學法的實踐運用

（一）通過互聯(lián)網(wǎng)的平臺和信息資源展開情景教學

網(wǎng)絡平臺教學有著強大的圖像，音頻以及視頻動畫的功能，在多媒體展示上顯示出了充分的便捷性。在互聯(lián)網(wǎng)學習資源的幫助下，教師在課堂教學準備階段中利用互聯(lián)網(wǎng)授課的優(yōu)勢，搜集大量優(yōu)質的媒體材料，通過音樂、影視作品等等將所需要教授的知識展示出來，讓學生能夠進入所創(chuàng)設的情景之中。運用多媒體來創(chuàng)設學習情境，首先可以吸引學生的注意力提高了學生學習的積極性。學生能夠通過音樂、視頻等材料將所學知識融入進去，能夠在線上網(wǎng)課平臺進入創(chuàng)設情境之中，逐步進入學習狀態(tài)，從而更好地掌握所要教授的知識。

（二）重視渲染課堂氛圍和營造情景

在線上小學課堂的教學中，教師可以用情景式教學任務來營造良好的學習氛圍，讓學生在家庭學習中獲得到很好的學習體驗。在課堂中展開興趣和學習相關聯(lián)的情境安排渲染學習氛圍，可以更加的生動，由此來烘托學習氛圍，調動學習積極性。在線上網(wǎng)課的學習之中，教師通過設置的情景營造課堂氣氛使學生進入到學習狀態(tài)。

（三）利用游戲形式開展課堂情景教學

在線上課堂的學習中，老師們可以將知識通過游戲形式開展教學活動，例如：角色扮演等。利用網(wǎng)絡平臺或者是社交媒體進行游戲活動的教學方式，能夠讓學生們參與到課堂之中。依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺的模擬情景游戲能夠充分激發(fā)學生的主觀能動性，教師也能通過游戲的方式進行對教育教學工作的交流互動。針對小學生們的心理特性和性格素質，這種方式有利于在疫情線上課堂期間激發(fā)他們對學習的積極性和主動性。

五、情景教學法的現(xiàn)實意義

（一）有利于提高學習興趣和積極性

線上課堂中展開情景教學法，有著很大的靈活性和趣味性。例如：根據(jù)教學內容創(chuàng)設話劇，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質資源進行相關音樂影視賞析等。在教學設計中進行情境創(chuàng)設，能夠讓小學生們的課程學習興趣得以提升，獲得較為新鮮和豐富的課程體驗。在小學生進行對知識的情景賞析和創(chuàng)作中，不僅對教學有積極影響而且也起到了娛樂的作用，能夠在線上課堂學習時提高學生學習的興趣和積極性。

（二）有利于提高學生學習的專注性和主動性

線上課堂中利用多媒體資源和平臺展開情景教學法，有利于吸引學生注意力，從而提高學生們學習的專注性和主動性。網(wǎng)絡資源的多媒體資料比傳統(tǒng)課堂更為豐富，在情景教學法的模式下，通過整音頻，視頻材料，能夠較大程度上吸引學生的注意力，使學生全身心投入課堂學習之中。通過情景教學法來布置相關的任務，例如根據(jù)教學安排布置相關情景劇的編排，學生能夠主動學習和理解相關的教學知識，提高學習主動性。

（三）加強學生的理解能力

線上課堂中采取相關情景教學法的系列活動可以幫助學生們提高理解能力和思辨能力。小學生基礎的學習能力和學習策略仍然處于低級水平，因此在學習過程中的理解能力，學習思維仍需要加強。而應用情景教學法，教師可以在教學實際內容之上豐富課堂的教學模式，例如通過創(chuàng)設的情景發(fā)揮學生的主觀能動性。在創(chuàng)設的情景的學習任務中，小學生們可以調動自己的思維進行對教學知識的理解和創(chuàng)造。通過創(chuàng)設情境這樣的方式可以讓學生積極參與到學習之中并且通過對教學知識的不斷主動探索和解決情景問題能夠拓展個人的思維，同時加深對知識的理解能力。

（四）激發(fā)合作能力和溝通意識

在線上教學的模式下，師生溝通和學生間的相互交流都受到了一定的阻礙，而通過情景教學法可以通過設置情景任務則可以一定程度上激發(fā)學生的溝通交流意識。例如，教師通過創(chuàng)設不同的情景展示任務，可以激發(fā)學生們進行對情景任務的討論，從而進一步幫助他們在線上互動中和師生之間保持良好互動。由此可以讓學生之間商討個體存在的學習問題，通過情景任務活動幫助學生間查漏補缺和師生間的互動交流。采用情景教學法激發(fā)小學生們線上課堂中同他人溝通的意識，能夠維持傳統(tǒng)課堂的氛圍感進而加強學習的合作交流。

（五）發(fā)揮學生的主體作用

通過情景教學法，傳統(tǒng)課堂以教師為主導地位轉變成了在線課堂以學生為主導地位。傳統(tǒng)老師授課的學習方式中，學生往往依賴于教師處于被動狀態(tài)，成為不了真正學習上的主導者。通過線上課堂的情景教學法，教師可以通過對每個學生的考察和日常學習生活方式進而因材施教組織不同的情景任務，課堂以學生們自主的情景創(chuàng)造為主體部分，這有利于學生們自主思考的能力。這使學生們成為學習的主人，進一步鍛煉其自主學習的能力，讓學生們成為學習的主導者。

六、結語

綜上所述，在線上教學模式不成熟的情況下，通過對情景教學法在小學線上課堂教學的實踐探索發(fā)現(xiàn)應用情景教學法能充分發(fā)揮小學生群體的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體地位等積極現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1] 張家祥.情境教學在小學語文教學中的運用[J].學周刊，2016（13）：134-135.

[2] 楊金勇，裴文云，劉勝峰，張東淑，張湘，姜卉，姜莉杰，于瑞利.疫情期間在線教學實踐與經(jīng)驗[J].中國電化教育，2020（04）：29-41.

作者簡介：

鄭冰琪（1999年-），女，漢族，湖北荊州人。武漢科技大學外國語學院。