以繪本教學(xué)為載體培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的社會適應(yīng)能力

劉蕾

摘 要：具有智力障礙的學(xué)生在認(rèn)知、情感還有語言表達等方面都和普通的學(xué)生有一定的差距，但是唯一的相同點就是他們之后都要走向社會，也需要適應(yīng)社會，所以必須具有社會適應(yīng)能力。繪本教學(xué)是一種新教學(xué)模式，可以讓學(xué)生通過書中的圖片和較少的文字理解所講內(nèi)容，如果可以將繪本使用在培養(yǎng)智力障礙學(xué)生社會適應(yīng)能力的教學(xué)中，可以打造一個高質(zhì)量的課堂，讓智力障礙學(xué)生提升語言表達和社會化等能力。本文將從幾個方面提出使用繪本教學(xué)的策略，希望對相關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);智力障礙;社會適應(yīng)能力

智力障礙兒童接受教育的目的是為了將來能夠適應(yīng)社會，靠自己的能力在社會中生存。社會適應(yīng)力和智力雖然有一定的關(guān)聯(lián)但是社會適應(yīng)能力可以通過后天的鍛煉逐漸提升。繪本中有豐富的圖片和較少的文字，如果能夠?qū)⑵渑c智力障礙學(xué)生的教學(xué)相結(jié)合，可以讓這些學(xué)生通過繪本中的內(nèi)容培養(yǎng)自身的社會適應(yīng)能力，從而達到在社會中生存發(fā)展的目的。

1 利用繪本促進智力障礙學(xué)生的人際交往能力

交往能力是智力障礙學(xué)生進入社會中需要擁有的一項重要能力，只有知道如何交往才可以更快的適應(yīng)社會，進入到社會中。在利用繪本培養(yǎng)交往能力之前教師需要在日常生活中和學(xué)生建立良好的關(guān)系，如見到學(xué)生說“xxx，你好??！”雖然有些學(xué)生不會表達，但是隨著他們語言表達能力的提升也可以和教師之間形成互動。之后教師就需要根據(jù)繪本中的內(nèi)容展開教學(xué)。

例如《好朋友》這本繪本，教師就可以根據(jù)里面的內(nèi)容展開教學(xué)。先和學(xué)生一起欣賞繪本中的故事，然后為學(xué)生分析故事中的主人公相互幫助的事情，學(xué)生在自己觀看圖片和教師的耐心講解下會明白朋友要互相幫助。之后可以讓學(xué)生幫助教師做一些簡單的事情，和他們說“看，你幫助了我，那我們就是好朋友了”這個過程能夠讓他們逐漸培養(yǎng)自身的人際交往能力，從而更好地適應(yīng)社會。

2 通過繪本教學(xué)提升學(xué)生生活自理能力

所謂的生活自理能力就是智力障礙學(xué)生在日常生活中對自己的照料和自我服務(wù)的能力，并且生活自理能力是每一個人踏入社會需要具備的基本能力，也是社會適應(yīng)能力中非常重要的一部分[2]。這就要求教師在日常教學(xué)時需要重視生活自理能力的教學(xué)，讓智力障礙學(xué)生可以達到社會對他們的要求。在培養(yǎng)生活自理能力的同時，智力障礙學(xué)生的自信心和獨立自主能力都會得到培養(yǎng)。除此之外，還可以讓他們形成自立自強的品質(zhì)，更好的去適應(yīng)社會和滿足社會對他們的要求?，F(xiàn)在很多教學(xué)智力障礙學(xué)生的教材都不能對他們的生活能力形成直接的教學(xué)，但是繪本中圖片所描繪的動作可以填補智力障礙學(xué)生能力的不足，如果教師將其有效使用，可以讓學(xué)生提升生活自理能力。

例如《我去刷牙》這本繪本，里面所描講的是學(xué)生在刷牙時會遇到的問題。教師需要在開始教學(xué)之前準(zhǔn)備一個牙刷和牙杯還有一管牙膏，之后展開繪本讓學(xué)生通過彩色的圖片將注意力集中在繪本中。教師這時就可以按照繪本的內(nèi)容和學(xué)生一起演示。因為智力障礙學(xué)生的語言表達能力會有些障礙，教師需要在教學(xué)的時候觀察他們的表情或者是情緒，從而發(fā)現(xiàn)他們所想表達的內(nèi)容[3]。

如果在翻看繪本的時候?qū)W生主動將旁邊的牙刷牙杯拿起來，教師這個時候可以給他們展示刷牙的動作，再告訴他們“看故事中的小老鼠、小豬也是這樣的哦～上下刷，咕嚕咕嚕漱口啦”，這時學(xué)生會感受到繪本的真實性，跟著教師一同進行刷牙的動作。除了這些系鞋帶、上廁所和吃飯都可以利用相關(guān)繪本教學(xué)，在提升學(xué)生閱讀興趣的同時，提升他們的生活自理能力。

3 模仿繪本內(nèi)容，提升語言表達能力

除了生活自理能力之外，最重要的就是語言表達能力，因為語言是人與人之間溝通的重要途徑。但是大多數(shù)智力障礙學(xué)生的短板就是語言表達能力，他們有些不敢說還有些不會說，這就需要教師將繪本的作用發(fā)揮出來，提升他們的語言表達能力[4]。在使用繪本教學(xué)之前需要做到以下三點：精心選擇教材;精心設(shè)計課堂內(nèi)容;耐心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如《好餓的毛毛蟲》這本繪本，教師可以通過繪本中的圖片和文字，引導(dǎo)學(xué)生去理解繪本中的內(nèi)容，并讓學(xué)生仿照著說或者是自由表達，這樣不光可以提升學(xué)生的接受能力也會提升語言表達能力。教師可以將學(xué)生分為兩組，一組是有語言基礎(chǔ)的學(xué)生，另一組是沒有語言基礎(chǔ)的學(xué)生。通過教師模仿繪本中所講述的故事，讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，也會認(rèn)識毛毛蟲和水果。有語言基礎(chǔ)的學(xué)生教師就可以讓他們造句，如“我喜歡吃草莓/香蕉”并且?guī)ьI(lǐng)他們?nèi)?fù)述剛才的故事。而沒有語言基礎(chǔ)的學(xué)生，教師利用自己的閱讀聲音帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識水果，在閱讀的時候要用手指著所讀的是哪一個水果。如果這類學(xué)生已經(jīng)可以聽明白教師所表達的就可以讓他們試著自己發(fā)音，將教師所指的水果說出來。這樣的教學(xué)過程需要一遍遍的重復(fù)才可以加深學(xué)生對知識的印象，同時也可以將語言表達能力一步步提升。

4 結(jié)束語

總而言之，繪本教學(xué)對于智力障礙學(xué)生來說有重要的意義，能夠讓學(xué)生在觀察繪本圖片時逐漸的掌握圖片中所表達的動作，也可以在教師重復(fù)閱讀和引導(dǎo)學(xué)生閱讀下，加強自己的語言表達能力，從而一步步培養(yǎng)智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力，讓他們可以在今后步入社會時滿足社會對他們所提出的要求。

參考文獻：

[1] 郭軍平. 培智學(xué)校學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)研究[J]. 內(nèi)蒙古教育， 2019， 765（4）：41-42.

[2] 張曉偉. 利用繪本教學(xué)提高幼兒語言表達能力的策略探討[J]. 學(xué)周刊， 2019（24）：186-186.

[3] 瞿蓉. 以繪本為載體 提高中高年級學(xué)生的口語表達能力[J]. 文存閱刊， 2018（13）：115-115.

[4] 王娟. 淺談低年級智力障礙兒童繪本閱讀指導(dǎo)策略[J]. 黑河教育， 2019（4）：67-68.