實(shí)現(xiàn)幼兒園教育“五大領(lǐng)域”有效融入生活環(huán)節(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

田濤 王真玲

【摘?要】生活活動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)，是促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育、養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、形成積極穩(wěn)定的情緒情感、養(yǎng)成終身受益的健康文明生活方式的重要途徑。本課題的研究，將幼兒園教育“五大領(lǐng)域”有效融入生活環(huán)節(jié)，使每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)都進(jìn)行科學(xué)、合理的教育，達(dá)到“生活即教育，教育即生活”的境界，讓每位幼兒在科學(xué)合理的生活環(huán)節(jié)都可以得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“高品質(zhì)”生活。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;教育“五大領(lǐng)域”;生活環(huán)節(jié);課題研究

一、當(dāng)前幼兒園生活環(huán)節(jié)教育普遍存在的問題

當(dāng)前幼兒園教育普遍存在的現(xiàn)象是：重教育，輕生活。所以，對(duì)幼兒生活活動(dòng)缺乏深入研究，或者只對(duì)某一項(xiàng)生活環(huán)節(jié)進(jìn)行某一領(lǐng)域的單獨(dú)研究，沒有真正地挖掘出其蘊(yùn)含的教育價(jià)值。要知道，每個(gè)生活環(huán)節(jié)都是有秩序性的，實(shí)現(xiàn)的教育意義也是息息相關(guān)的，這就需要將教育的“五大領(lǐng)域”（健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)）融入主要生活環(huán)節(jié)中，并對(duì)其進(jìn)行研究。

二、問題研究的可行性分析

（一）積極營造“五大領(lǐng)域”有效融入生活環(huán)節(jié)研究開發(fā)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境

（二）師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育“五大領(lǐng)域”有效融入生活環(huán)節(jié)的研究開展的精魂

將“五大領(lǐng)域”系統(tǒng)有效地融入幼兒一日生活環(huán)節(jié)的研究對(duì)于教師來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，需要敏銳地捕捉幼兒的教育契機(jī)，生發(fā)出合理的教育活動(dòng)。教師有針對(duì)性地通過“走出去”的模式參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開闊視野，發(fā)散思維;通過“內(nèi)化外授”的模式，把學(xué)習(xí)到的精髓轉(zhuǎn)化成自己的特色教學(xué)方法，利用教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，再將成熟優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以推廣，從而得到了多層次的檢驗(yàn)和修正完善。

（三）教研團(tuán)隊(duì)是支撐課題研究的堅(jiān)實(shí)后盾

筆者和課題組的成員將凝聚全園骨干教師及各年級(jí)組優(yōu)秀教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過“教研—發(fā)現(xiàn)—生成—教研—教學(xué)—教研—教學(xué)”這種反芻式“細(xì)嚼慢咽”，使“五大領(lǐng)域”有效融入生活環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)。

三、實(shí)現(xiàn)幼兒園教育“五大領(lǐng)域”有效融入生活環(huán)節(jié)的研究創(chuàng)新

（一）對(duì)生活環(huán)節(jié)有創(chuàng)新認(rèn)識(shí)

幼兒在幼兒園的大部分時(shí)間是生活環(huán)節(jié)，一日約為5～6小時(shí)。一日生活環(huán)節(jié)不僅是為了滿足幼兒的生理需要，它更是教育、引導(dǎo)幼兒的有效途徑。因?yàn)樗鼈兪怯變好刻於家M(jìn)行的必不可少的活動(dòng)，能使幼兒在潛移默化中掌握最基本的生活經(jīng)驗(yàn)。生活經(jīng)驗(yàn)與幼兒的獨(dú)立生活能力密切相連，它既是幼兒知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是形成幼兒自主性和獨(dú)立性的基礎(chǔ)，并對(duì)幼兒體、智、德、美各方面的發(fā)展具有促進(jìn)作用。目前，生活環(huán)節(jié)偏重于滿足幼兒的生理需要，其中的教育價(jià)值并未受到足夠的重視和研究。所以，充分利用幼兒的生活環(huán)節(jié)，并將幼兒園教育“五大領(lǐng)域”有效融入生活環(huán)節(jié)，保證幼兒的健康，又能促進(jìn)幼兒自我服務(wù)能力、與同伴交往能力等的發(fā)展，那么幼兒在幼兒園受到的教育教學(xué)活動(dòng)會(huì)更有目標(biāo)性、系統(tǒng)性和全面性。幼兒在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活中發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“生活即教育”的教育理念，也使幼兒在生活環(huán)節(jié)的教育教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣和追求“高品質(zhì)”生活的意識(shí)。而教師也抓住時(shí)間充裕的生活環(huán)節(jié)，充分利用，有目的、有意識(shí)地將幼兒教育指南上的“五大領(lǐng)域”活動(dòng)要求融入生活環(huán)節(jié)，使零散的生活環(huán)節(jié)變得系統(tǒng)合理，使幼兒在規(guī)律的生活中得到全面發(fā)展。

將幼兒“五大領(lǐng)域”的活動(dòng)目標(biāo)融入在園生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，從每個(gè)環(huán)節(jié)的開展中提取更有效的教育策略來生成本園特色的教育教學(xué)活動(dòng)。通過多元化的自發(fā)生成后，又經(jīng)過反復(fù)教研篩選提取有效的且具有特色的教育教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒真正養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，以達(dá)到最大化的幼兒教育成效。

（二）對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)有創(chuàng)新提高

作為幼兒園教師，應(yīng)提高對(duì)生活環(huán)節(jié)中教育契機(jī)的敏感性，及時(shí)抓住生活環(huán)節(jié)中的教育契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使幼兒在不斷重復(fù)的日?；顒?dòng)中獲得發(fā)展。在將“五大領(lǐng)域”融入生活環(huán)節(jié)的研究中，提高了教師對(duì)《指南》的深度研究，對(duì)各個(gè)年齡階段的活動(dòng)目標(biāo)形成了清晰的認(rèn)識(shí)。在研究過程中，需要觀察、發(fā)現(xiàn)、生成生活環(huán)節(jié)的教育教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代的課程理念強(qiáng)調(diào)“一日生活皆課程”，即幼兒的一日生活本來就是課程的一部分。但拋開理論層面，在教師的教育觀念中卻并非如此，課程指的還是傳統(tǒng)意義上的園所中高結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者基于園所開發(fā)的特色教育活動(dòng)。這個(gè)課題的研究就是把幼兒一日生活中最隱藏的、潛在的尋常時(shí)刻提升到課程的層面上來，明確地將“幼兒一日生活皆課程”的認(rèn)知傳遞到教師的課程理念中，并賦予一日生活課程性的模式，強(qiáng)調(diào)其教育性與教育價(jià)值。

（三）對(duì)幼兒生活環(huán)節(jié)中“五大領(lǐng)域”的潛能開發(fā)

利用讀書、講故事、兒歌、生活中生發(fā)的故事、生活與故事融合等多種形式的生活環(huán)節(jié)教育活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的語言敏感性;通過在生活環(huán)節(jié)中開展主題活動(dòng)或游戲活動(dòng)，讓幼兒注重關(guān)愛身邊的老師和同學(xué)，培養(yǎng)自理能力、控制情緒的能力，并樹立各種秩序意識(shí)、安全意識(shí)、禮貌意識(shí)來培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)交際能力;通過觀察四季的花草樹木和動(dòng)物、環(huán)境中的變化來增強(qiáng)幼兒隨機(jī)的發(fā)現(xiàn)能力和對(duì)科學(xué)的探究能力;在生活環(huán)節(jié)前后我們?cè)黾右魳诽崾疽?，用音樂響起與停止來提醒、規(guī)范生活環(huán)節(jié)，無形中萌發(fā)了幼兒的音樂素養(yǎng)和時(shí)間意識(shí);通過對(duì)生活環(huán)節(jié)中的散步、跑步、手指游戲、做手工等各個(gè)活動(dòng)進(jìn)度配合，提高了幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)弱的把控能力。

（四）對(duì)零散的生活環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化的創(chuàng)新研究

本課題的研究將有針對(duì)性地開發(fā)生成適合小、中、大班幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)，并使這三個(gè)年齡階段的教學(xué)活動(dòng)形成一條主線，形成梯度發(fā)展。這就將零散的生活環(huán)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)的整合，并賦予了系統(tǒng)的教育意義。

（五）對(duì)課題教研形成創(chuàng)新研究方案

研究形式：年級(jí)組生活環(huán)節(jié)目標(biāo)統(tǒng)一，流程統(tǒng)一。將生活環(huán)節(jié)進(jìn)行切塊，一個(gè)班級(jí)認(rèn)領(lǐng)一個(gè)環(huán)節(jié)的研究主題，負(fù)責(zé)研究形式總結(jié)開發(fā)。同時(shí)全方位實(shí)踐其他生活環(huán)節(jié)，最終覆蓋幼兒一日全部的生活環(huán)節(jié)。

開學(xué)初征集尋找有效的研究方法，提出研究方向和目標(biāo)及有效的研究方式方法;學(xué)期中進(jìn)班調(diào)研實(shí)踐中的落實(shí)情況;學(xué)期末進(jìn)行班級(jí)特色匯報(bào)。

年級(jí)組教研（每周一次）：把控教研方向，一起制訂教研計(jì)劃和總結(jié)教研結(jié)果。每月末：制訂生活環(huán)節(jié)的計(jì)劃和目標(biāo)，每周一個(gè)經(jīng)典方案、每月制定3～5個(gè)經(jīng)典方案，包含照片、教研、總結(jié)、提升。

（六）研究中實(shí)踐、實(shí)踐中研究的螺旋式上升的創(chuàng)新方法

班級(jí)教研，每周不少于一次，遇到問題可以隨時(shí)教研。第一周：實(shí)踐中檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中隨時(shí)調(diào)整內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行教研活動(dòng)。同樣的內(nèi)容，A教師備課、上課、評(píng)課，B教師再備課、上課、評(píng)課，C教師再備課、上課、評(píng)課。整個(gè)過程錄像記錄以便后期分析。第二周和第三周同上，第四周做出總結(jié)，月末上交整理好的方案、教研和總結(jié)。

學(xué)期末班級(jí)總結(jié)匯報(bào)：特色重點(diǎn)和整體實(shí)踐結(jié)合。展示形式：圖片、PPT、錄像、論文。班級(jí)實(shí)施情況不一。因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)認(rèn)領(lǐng)一個(gè)環(huán)節(jié)的研究主題，同時(shí)全方位實(shí)踐其他領(lǐng)域。年級(jí)組商量匯報(bào)可以分塊，研究分塊，可以匯報(bào)重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

四、結(jié)語

本次課題教研活動(dòng)從幼兒生活環(huán)節(jié)入手，將教育“五大領(lǐng)域”與之融合，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，把生活活動(dòng)分階段把握設(shè)計(jì)出每個(gè)年齡階段的幼兒在每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)所進(jìn)行的科學(xué)、合理的教育活動(dòng)（集體教育活動(dòng)、小組教育活動(dòng)、展示活動(dòng)、家園互動(dòng)活動(dòng)等）。這些活動(dòng)結(jié)合了“五大領(lǐng)域”的目標(biāo)和幼兒年齡特點(diǎn)，以及本園幼兒的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開發(fā)生成適合小、中、大班幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)，并使這三個(gè)年齡階段的教學(xué)活動(dòng)形成一條主線，形成梯度發(fā)展。

除了讓幼兒園內(nèi)生活環(huán)節(jié)得到質(zhì)的提高和教育意義的升華，筆者和課題組的成員還注重延伸到幼兒日常家庭生活的良好品質(zhì)的培養(yǎng)，并初步培養(yǎng)了幼兒對(duì)高品質(zhì)生活及高素質(zhì)生活的意識(shí)。本課題做到了課題來源于生活、教研立足于實(shí)際、策略探究適時(shí)創(chuàng)新、成果服務(wù)回歸生活。將“生活即教育”和“教育即生活”二者融會(huì)貫通，形成教育合力。

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