小學(xué)語文教學(xué)中的語文素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究

陳金玲

【摘?要】小學(xué)語文教師應(yīng)該對教材進(jìn)行深入分析和探索，結(jié)合學(xué)生的需求而靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以期達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)水平的目的。本文首先分析了小學(xué)語文教學(xué)中不利于素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方式，然后總結(jié)了素養(yǎng)培養(yǎng)的若干教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);小學(xué)語文;素養(yǎng)培養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力不再只局限于培養(yǎng)他們的閱讀和寫作能力，而是要強化其語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)其語文能力的全面提高。素養(yǎng)培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的延伸與拓展，是學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的提升。教師可以采用課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力和思維能力，而這些正是核心素養(yǎng)的重要組成部分。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵很豐富，在小學(xué)語文教學(xué)中則主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）語文基礎(chǔ)知識

語文基礎(chǔ)知識包含諸多內(nèi)容，也是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。例如常見字詞的拼音、使用，基本的語法及寫作的技巧等，都是語文能力的重要組成部分。引導(dǎo)學(xué)生全面地掌握基礎(chǔ)知識，有助于提高他們的語文素養(yǎng)。

（二）一定的語言積累

語文是一門語言學(xué)科，而文字則是語言的一種載體。小學(xué)語文教材中不乏文筆優(yōu)美的文章和詩詞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生就能夠積累豐富的語言素材。在課外，學(xué)生也可以廣泛閱讀，積累優(yōu)美的字詞和句子。這樣可以有效改善以往寫作時無從下筆的情況，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

（三）正確的方法習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣對于綜合素養(yǎng)的提高非常重要，故而教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)。例如，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，鼓勵同桌之間合作學(xué)習(xí)，或在閱讀、寫作等環(huán)節(jié)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成多動筆、多思考的好習(xí)慣。這是因為學(xué)習(xí)不只是獲取理論知識的過程。

二、語文教學(xué)中不利于素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方式

（一）教學(xué)缺乏全面性和層次性

在語文教學(xué)中，部分教師可能設(shè)計好了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，但是全面性和邏輯性有所欠缺，只是把知識點堆積起來逐個講解。這樣很難滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在講解教材文章時，部分教師只圍繞此篇文章展開，不去涉及課外知識，甚至與別的課文也幾乎沒有聯(lián)系。這樣的教學(xué)是不夠全面的，會使學(xué)生仿佛陷入知識的“孤島”，這對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是很不利的，在學(xué)習(xí)課文時也很難發(fā)揮其想象力。這樣，學(xué)生對文章主旨的理解就會顯得孤立，一旦脫離了文章的整體環(huán)境后，學(xué)生在閱讀時就無從下手。

在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)時，部分教師只關(guān)注平均水平及以上的學(xué)生的需求，這種教學(xué)是缺乏層次性的。特別是對語文成績一般或者對語文興趣不高的學(xué)生，這樣的教學(xué)方式會使他們喪失學(xué)習(xí)語文的主動性，因為他們的個性化學(xué)習(xí)需求沒有得到滿足。

（二）教學(xué)不夠形象化和生活化

在教學(xué)時，教師會把生字詞和文章修辭手法、思想感情、內(nèi)涵主旨等知識點的講解作為重點。在生字詞教學(xué)中，教師更習(xí)慣于講解其書寫和讀音，而不是字形、字義的相互聯(lián)系以及字詞的具體應(yīng)用情境;在講解修辭手法時則側(cè)重于講解使用這些修辭手法的優(yōu)點，而不是講解修辭手法如何應(yīng)用。這樣的教學(xué)方式，與“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)是不相符的。

在講解課文時，很多教師也會通過構(gòu)建情境幫助學(xué)生理解課文，但對于一些和生活聯(lián)系不緊密的課文，教師并未對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，故而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疏離之感，實際教學(xué)效果比較一般。例如，在《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，教師會把電影片段作為素材給學(xué)生播放，期望學(xué)生感受壯士們的無畏氣概。場景的烘托自然能激發(fā)學(xué)生的敬畏之心，但學(xué)生很難產(chǎn)生情感共鳴。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中的事。例如，在父母勞累一天下班后，自己是否愿意花費時間主動給他們做頓飯。學(xué)生回想起做飯的勞累之感，就會明白犧牲自己是很難做出的一個決定。進(jìn)而引申到狼牙山五壯士為了祖國不惜犧牲生命，這種偉大的精神比起犧牲時間、體力來說，顯然是更加值得我們尊敬的。學(xué)生對此感同身受，教學(xué)效果才會更好。

三、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）對“聽”能力的培養(yǎng)

優(yōu)秀的傾聽能力，不僅代表學(xué)生有良好的習(xí)慣，更代表學(xué)生有較高的語文素養(yǎng)。說話者能感受聆聽者的尊重，同時聆聽者能更好地接收和整合信息，這些都是學(xué)習(xí)語文應(yīng)該掌握的能力。因此，培養(yǎng)“聽”的習(xí)慣應(yīng)該放在素養(yǎng)培養(yǎng)的首位。

大部分教師在課堂教學(xué)中都會一再強調(diào)要“認(rèn)真聽講”，但認(rèn)真聽講的標(biāo)準(zhǔn)是什么？教師應(yīng)該將這項要求具體化，例如：在課堂上要認(rèn)真聽教師的講解及同學(xué)的發(fā)言并認(rèn)真思考;在別人說話時要有耐心，不能隨意打斷或者插話，即使有意見要表達(dá)，也應(yīng)該等別人說話結(jié)束后再表達(dá);對于別人的想法和意見，應(yīng)該給予尊重和選擇性接收。

（二）對“說”能力的培養(yǎng)

我們無時無刻不在進(jìn)行著口語交際，在學(xué)習(xí)和生活中，口語交際隨處可見。無論是正式的演講，還是日常的溝通交流，對學(xué)生的口語交際能力都有一定的要求。在課堂教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生開口說話的興趣，可以利用教材中的口語交際部分來鍛煉學(xué)生說的能力。例如，在《意見不同怎么辦》這節(jié)課上，教師就可以“是否要禁止燃放鞭炮”為主題，為學(xué)生分配不同的角色，引導(dǎo)學(xué)生站在角色的角度上去辯論。扮演普通市民的學(xué)生認(rèn)為不讓燃放鞭炮就沒有“年味兒”了，所以應(yīng)適當(dāng)放寬;扮演環(huán)保局工作人員的學(xué)生則堅決反對燃放鞭炮，因為鞭炮會造成嚴(yán)重的空氣污染，燃放鞭炮留下的紙屑也很難清理;扮演眼科醫(yī)生的學(xué)生也反對放鞭炮，認(rèn)為其危險性太高，容易發(fā)生炸傷事故。學(xué)生你一言我一語，各抒己見，興趣高漲，不僅鍛煉了自己的溝通交流能力和發(fā)散性思維，而且提高了自己說話的邏輯性。教師應(yīng)該做好引導(dǎo)和鼓勵，給學(xué)生表達(dá)觀點的自信心。

（三）對“讀”能力的培養(yǎng)

閱讀是語文教學(xué)的“重頭戲”，一定量的閱讀有助于培養(yǎng)語感、積累寫作素材。一些教師認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)該在中高年級進(jìn)行，實際上，閱讀教學(xué)應(yīng)該貫穿于語文教學(xué)的始終。只有加強閱讀教學(xué)，才能讓學(xué)生更加深入地理解字詞的含義以及應(yīng)用方法。教師平時布置的課下閱讀任務(wù)完成后，可以選擇若干名學(xué)生，讓他們分享自己的閱讀感想。例如，把摘抄的好詞好句寫在黑板上供其他學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞，這對其他學(xué)生也是一種無形的引導(dǎo)和鼓勵，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的好習(xí)慣。

在平時的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該分三步走：第一步是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以從文章標(biāo)題入手，例如《我變成了一棵樹》這個標(biāo)題就使學(xué)生非常感興趣，而這個題目也是對文章內(nèi)容的大致總結(jié)，教師可以以此為切入點展開教學(xué);第二步是文章誦讀，在通過誦讀去感受文章的思想感情的過程中，學(xué)生可能在理解上會遇到一些困難，但是經(jīng)過一定量的閱讀，其理解能力會有大幅提高;第三步是總結(jié)摘抄，學(xué)生可以把閱讀中遇到的好詞好句摘抄在筆記本上，或者在文章上批注自己覺得寫得好的段落，在不理解的地方做注釋。只有帶著思考的閱讀，才能稱為有效的閱讀。

（四）對“寫”能力的培養(yǎng)

優(yōu)秀的寫作能力會讓學(xué)生終身受益，它是語文綜合素養(yǎng)的重要一部分。教師可以讓學(xué)生模仿課文寫作，例如，模仿《找春天》去寫一寫《找秋天》;模仿《爬天都峰》寫一寫《爬泰山》。有了課文作為樣本，可以大大降低寫作難度，學(xué)生基本都能完成寫作。在日常教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生多收集寫作素材，例如，每天寫日記，把遇到的事情、自己的感想寫下來;在節(jié)假日可以組織學(xué)生開展活動，并寫一下自己對活動的思考。增加學(xué)生的生活經(jīng)歷，可以開闊他們的視野，從而有更加豐富的寫作材料。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師轉(zhuǎn)變觀念和方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與主動性，注重全面培養(yǎng)學(xué)生能力，實現(xiàn)能力和素質(zhì)的綜合發(fā)展。

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