混合學(xué)習(xí)模式下的高效信息技術(shù)課堂探究

陶利

摘要：本人參與了在我校的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)子課題“混合學(xué)習(xí)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的教學(xué)模式研究”，將受益的感受并結(jié)合高效課堂的理念，以理論和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述了混合學(xué)習(xí)模式下高效課堂對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，以及學(xué)生在課前、課中利用多種混合學(xué)習(xí)方式的融合實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)模式;高效課堂;中小學(xué)信息技術(shù)

當(dāng)前，信息通信技術(shù)（Information and Communication Technology，ICT）已經(jīng)在很大程度上改變了高校教學(xué)的環(huán)境和條件，但從傳統(tǒng)教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，再到混合式學(xué)習(xí)，需要老師在教學(xué)理念上加以重新認(rèn)識(shí)，進(jìn)而自覺(jué)加以運(yùn)用和實(shí)施。從e-Learning演化而來(lái)的混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning，BL）是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略，它通過(guò)有機(jī)地整合面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線自主學(xué)習(xí)這兩種典型教學(xué)形式而成為當(dāng)前ICT教學(xué)應(yīng)用的主要趨勢(shì)。下面我將從幾個(gè)方面進(jìn)行分析闡述。

一、混合模式下的課前學(xué)習(xí)，奠定高效課堂基礎(chǔ)

課前學(xué)習(xí)又稱為預(yù)習(xí)，不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是混合教學(xué)課前學(xué)習(xí)都占據(jù)非常重要的作用。這里有必要提到兩個(gè)我了解的“新鮮”教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”，后者是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。我們其實(shí)不難看出這種教學(xué)方式都是在引導(dǎo)學(xué)生課前去完成這一學(xué)習(xí)，這樣就能讓學(xué)生在課中學(xué)習(xí)非常的有目標(biāo)性，明確自己的學(xué)習(xí)難重點(diǎn)。下面我們從兩個(gè)方面來(lái)對(duì)比分析。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式下的課前學(xué)習(xí)

我們教學(xué)組曾經(jīng)在我校七年級(jí)做過(guò)調(diào)查研究，以廣東省初級(jí)中學(xué)課本《信息技術(shù)第一冊(cè)下》第一章 表格數(shù)據(jù)處理為例，要求學(xué)生提前一周預(yù)習(xí)，同學(xué)們自由掌握時(shí)間進(jìn)行了課前學(xué)習(xí)，并在課堂上以課程內(nèi)容“校園小歌手選拔賽評(píng)分表”為作業(yè)進(jìn)行檢測(cè)。調(diào)查結(jié)果顯示1.自主看書達(dá)標(biāo)率占9.8%;2.上網(wǎng)查資料達(dá)標(biāo)率占21.4%;3.未進(jìn)行預(yù)習(xí)占26.6%。

如此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于自主看書的達(dá)標(biāo)率是比較低的，上網(wǎng)的過(guò)程中學(xué)生的興趣會(huì)更濃些，但顯然如果以這樣的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么在課中是顯然達(dá)不到教師要求的，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效課堂的效率。

（二）混合模式下的課前高效學(xué)習(xí)

要實(shí)現(xiàn)高效的必然前提就是要圍繞導(dǎo)學(xué)案來(lái)進(jìn)行自主預(yù)學(xué);自主解決50%的課程內(nèi)容;自主標(biāo)注出“不會(huì)的”知識(shí)難點(diǎn)。所以此“學(xué)案”就不是簡(jiǎn)單的一張學(xué)習(xí)指導(dǎo)，必須要融合混合學(xué)習(xí)模式。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)是必要的，不管是‘家校平臺(tái)或是‘清華網(wǎng)校，再如我校自主開(kāi)發(fā)的‘魔網(wǎng)平臺(tái)（類似MOODLE平臺(tái)），都是通過(guò)學(xué)生實(shí)名注冊(cè)，可實(shí)現(xiàn)無(wú)限制區(qū)域登陸的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。老師要做的就是在平臺(tái)上實(shí)時(shí)發(fā)布課前任務(wù)和導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行課前調(diào)查，并可提供完善的圖文、視頻教程，學(xué)生互動(dòng)交流論壇等。

比如：在我設(shè)計(jì)的廣東省初級(jí)中學(xué)課本《信息技術(shù)第一冊(cè)（上）》第二章第四節(jié)“圖文混排的設(shè)計(jì)與制作”內(nèi)容為例，在本課的課前學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)安排了以下內(nèi)容：（見(jiàn)表1）

三、多種協(xié)作學(xué)習(xí)方式的課中融合，實(shí)現(xiàn)高效課堂的飛躍

（一）多種協(xié)作學(xué)習(xí)方式的融合

課堂教學(xué)中不在是只有黑板和粉筆，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境整合了交互式電子白板、多媒體計(jì)算機(jī)、視頻會(huì)議系統(tǒng)、投影、攝像系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源，融合了課堂環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)。教師主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，保證學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，又能保證學(xué)生、師生之間無(wú)障礙的多種協(xié)作交流與合作活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果的共享、相互之間的情感交流。

（二）時(shí)空的整合應(yīng)用

要實(shí)現(xiàn)高效的信息課堂是需要充足的時(shí)間，僅僅用課堂的時(shí)間常常是無(wú)法達(dá)到要求的，學(xué)生需要利用課下的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)整合完成。充分利用混合模式下多種學(xué)習(xí)方法，利用有效的資源和工具，充分利用課前、中、后的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)時(shí)空的有效整合。

（三）教學(xué)系統(tǒng)的廣泛互動(dòng)和資源的重用性

比如：在“圖文混排的設(shè)計(jì)與制作”一課的設(shè)計(jì)中，不但倡導(dǎo)學(xué)生小組討論，在魔網(wǎng)平臺(tái)中更設(shè)有某個(gè)專題的聊天室，也有全班的討論室，不管學(xué)生是在家中或在學(xué)?；蛟谡n堂上都可以及時(shí)發(fā)表自己的疑問(wèn)或經(jīng)驗(yàn)或幫助他人解答?；叵胍郧暗慕虒W(xué)模式，你會(huì)難以想像居然會(huì)有如此大的改變，學(xué)生不再是被灌輸?shù)哪九紝?duì)象，而是一群有激情、有潛力、有思想的活生生的對(duì)象。而且這些話語(yǔ)、作品和解決報(bào)告或思路都能夠及時(shí)的保存下來(lái)，成為成生性的資源，供以后的教學(xué)使用。如此良性循環(huán)，我們可以預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果將越來(lái)越好，課堂也將越來(lái)越高效，就像每堂課都有著無(wú)數(shù)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐在旁邊指導(dǎo)著學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中的人來(lái)說(shuō)這真是一種幸福的感覺(jué)！

四、結(jié)束語(yǔ)

教育改革一直在進(jìn)行，成效也只能說(shuō)在慢慢進(jìn)步，我只希望能盡快將學(xué)生解救出來(lái)，還他們一個(gè)自由、自主、自尊、自愛(ài)、自學(xué)的真正課堂，成就高效課堂，成就快樂(lè)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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