語素教學(xué)研究概略

曹貝貝

摘 要：建立語素教學(xué)是非常有必要的，語素教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，擴大詞匯量以及辨析同義詞，又有助于其記憶字詞，是漢語教學(xué)的有效途徑。因此，教師應(yīng)重視語素教學(xué)，提高對外漢語教學(xué)水平。本文從語素義和詞義的關(guān)系以及詞義抽象度來決定是否采用語素法，也提出了語素教學(xué)法面臨的困難，相應(yīng)地提出了語素教學(xué)的對策。我們應(yīng)將語素教學(xué)的重點放在語義透明度高、構(gòu)詞能力強的語素上，只有重點研究外國學(xué)生的語素形成過程，才能更好地發(fā)揮語素在詞匯教學(xué)中的重要作用。教材編寫者也應(yīng)在漢語課本練習(xí)中增加語素練習(xí)，使學(xué)生更好地形成語素意識。

關(guān)鍵詞：語素;合成詞;語義透明度;釋義

一、引言

漢語主要以單音節(jié)語素為主，單音節(jié)語素數(shù)量多，因此語素教學(xué)是非常有必要的，它適用于漢語教學(xué)，有利于學(xué)生記住字詞，擴大詞匯量，更有利于學(xué)生掌握詞義。近年來，一些專家學(xué)者在語素教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了積極的理論探索和實踐，但并未轉(zhuǎn)化成有效的漢語教學(xué)方法，因此語素教學(xué)并未受到重視。一方面，教師一味地解釋詞匯的整體含義，卻忽視了詞中的各個語素義。例如：學(xué)生知道雞蛋的意義，卻不知道雞的意義，甚至有些留學(xué)生將雞描述成了雞蛋的媽媽。另一方面，教材中的生詞注釋只給出詞義，并未解釋語素義，因此學(xué)生不知道每個語素的意義。這些問題都導(dǎo)致學(xué)生難以理解語素的含義，不了解語素與詞的關(guān)系，不利于推進(jìn)語素教學(xué)法，更無法提高學(xué)生的漢語水平。

二、研究現(xiàn)狀與趨勢

語素的概念是由美國語言學(xué)家布龍菲爾德（Leonard Bloomfield）提出的，我國的語言學(xué)家對語素也作出了界定。黃廖的《現(xiàn)代漢語》認(rèn)為語素是最小的有音又有義的語言單位。盛炎（1990）最早提出語素教學(xué)法，他認(rèn)為學(xué)生如果有語素意識，看見了新出現(xiàn)的詞可以猜測詞義，如果老把眼睛盯在詞上，就不能很好地理解漢語的詞義，因此，要大力提倡適合漢語特點的語素法。他還認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的注意力引到語素上來，學(xué)生可憑借語素的知識去猜測詞義，同時他提倡語素法與構(gòu)詞法結(jié)合，但并沒有指出教學(xué)中怎樣具體實施語素教學(xué)法。王又民（1994）是這種教學(xué)方法最早的實踐者之一?！秾ν鉂h語教學(xué)語法探索》（呂文華，1994）全面分析了對外漢語的語法體系，提出了“建立語素教學(xué)”的建議。隨后，呂文華（1999）發(fā)表了《建立語素教學(xué)的構(gòu)想》，構(gòu)想了語素教學(xué)的內(nèi)容和操作方法。肖賢彬（2002）將語素法定義為：“語素法應(yīng)稱為語素擴展法，即在詞匯教學(xué)中，除了講練目標(biāo)詞語的詞義和用法外，還要將詞語中的語素字加以離析，然后以一定的義項為單位與其他已學(xué)或未學(xué)的詞素再行組合，從而鞏固所學(xué)詞語和擴大新詞的學(xué)習(xí)范圍。”陸儉明（2009）認(rèn)為語素是最小的音義結(jié)合體，是最小的語法單位。語素的特點是不能再被分割為更小的音義結(jié)合體。上述研究者都明確地提出了語素的概念，即必須有音又有義，無法再進(jìn)行分割，但并未有人將語素當(dāng)做一種教學(xué)方法。

重視語素教學(xué)是非常有必要的，漢語中，單音節(jié)的語素大約占97%，很多語素與漢字是一對一的關(guān)系。語素教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、擴大詞匯量以及辨析同義詞，又有助于其記憶字詞，是漢語教學(xué)的有效途徑。因此，教師應(yīng)重視語素教學(xué)，提高對外漢語教學(xué)水平。

三、語素教學(xué)的內(nèi)容

語素法實際上就是語素擴展法，即講解詞義，然后將詞語中的語素離析開來，再以詞中的語素與其他語素組合起來，從而鞏固學(xué)生所學(xué)詞語并擴大其詞匯量。王麗（2011）提出這種方法，強調(diào)語素義和構(gòu)詞法知識的講解對外籍學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞匯的作用，并且主張通過對合成詞中的語素進(jìn)行合成和分解，幫助學(xué)生正確理解詞義和運用詞語，并希望通過這種方法，迅速擴大學(xué)生的詞匯量。語素教學(xué)首先要把成詞語素和不成詞語素區(qū)分開，這樣留學(xué)生才知道哪些字可以單獨使用，哪些字必須和別的字組合使用。還要將常用語素納入語素教學(xué)，重點講解語素構(gòu)詞的規(guī)律。

四、語素教學(xué)的適用范圍

語素教學(xué)具有一定的適用范圍，有的合成詞可以直接使用語素教學(xué)，有的只能間接采用語素教學(xué)。合成詞的構(gòu)詞方式主要包括聯(lián)合式、偏正式、中補式、主謂式等。語言學(xué)家通過語境法、舉例法研究出哪些詞適合語素法，哪些詞不適合語素法。學(xué)者多使用語境法，他們代表了不同的教學(xué)本位觀，而且他們提供的詞匯知識類型不同。本文從語素義和詞義的關(guān)系以及詞義抽象度來決定是否采用語素法。

符淮清（1981）將復(fù)合詞語素義和詞義的關(guān)系分為五類：語素義可以直接完全地表示詞義、語素義直接部分地表示詞義、語素間接地表示詞義、一個語素義失落和所有語素義都不顯示詞義。郭勝春（2004）將語素義與詞義的關(guān)系分為加合型和融合型兩類，加合型是指詞義是語素義的加合，直接可以從字面理解詞的意思。例如，偏正式：死因，是由死亡和原因構(gòu)成的詞，所以它的詞義是死亡的原因。動賓式：無聲，指沒有聲音。融合型是指詞義在語素義加合的基礎(chǔ)上，又補充了一些必要成分，如“反話”。而趙瑋（2016）將語素義與詞義的關(guān)系分為三類：加合型、補充型、引申型，引申型是指詞義等于加合后的引申義，如“碰壁”是指碰到墻壁，引申為受阻礙和遭到拒絕。語素教學(xué)的適用范圍如下。

（一）以加合型雙音節(jié)復(fù)合詞為主

研究表明，加合型詞語更適合使用語素法，即AB=A=B，可以幫助學(xué)生記憶詞義。有些具體詞語也適合語素法，因此教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生介紹語素義，使學(xué)生將語素義自覺地運用到別的詞語中去。對于補充型詞語，要謹(jǐn)慎使用語素法，要防止學(xué)生將語素義理解為詞義。對于引申型詞語，也要防止使用語素法，教師可以提供合適的句子語境，學(xué)生才能更好地明白引申型詞語，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）使用頻率高、構(gòu)詞能力強的語素，構(gòu)成語義場

許多語言學(xué)家指出應(yīng)建立相關(guān)義的詞匯聚合體，這個詞匯類聚網(wǎng)絡(luò)可以幫助學(xué)生建立起對詞匯的一個系統(tǒng)性架構(gòu)。許多漢語教科書在每一課都設(shè)置了“語素擴展練習(xí)”，就是將構(gòu)詞能力強的語素與別的語素重組。例如：“畫家”里面的詞綴為“家”，將“家”分解出來，再由“家”擴展為“書法家”“文學(xué)家”“歌唱家”等，構(gòu)成人的語義場。

（三）名動形適合語素法

苑春法和黃昌寧（1998）研究表明，語素在構(gòu)成名詞、動詞、形容詞時保持原來意義的比例分別為87.8%、93.2%、87.0%，而且它們在構(gòu)詞時基本保持原來的意義，如“清貧”“患難”等。

（四）語義透明度高的復(fù)合詞適合語素法

干紅梅（2008）、張江麗（2010）提出語素義和詞義的關(guān)系與詞義透明度密切相關(guān)。許艷華（2014）提出語素義和詞義聯(lián)系越直接、越密切，復(fù)合詞透明度越高。高語義透明度的雙音復(fù)合詞的詞義是兩個語素義的直接加合，如“氣球”;低語義透明度雙音復(fù)合詞的詞義不是語素義的直接加合，語素義可能是詞的部分義，也可能是詞義的引申義，有時還附帶文化特征。因此，語義透明度也影響能否使用語素法教學(xué)，我們需區(qū)別對待“高透詞”和“低透詞”。

五、語素法的優(yōu)勢

第一，有利于提高漢語教學(xué)效果，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速融入漢語課堂。運用語素法講詞，學(xué)生能夠明白語素的意義和構(gòu)詞能力，降低學(xué)習(xí)難度，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

第二，有利于鞏固所學(xué)的詞匯，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語素意識可以幫助學(xué)生充分利用已有知識對陌生詞語進(jìn)行推敲，學(xué)生學(xué)會一些語素的基本意義之后，將詞語中的語素分析出來再去組合新詞，就能運用基本義去猜測詞義。但解永俊（2004）指出語素教學(xué)法雖可以使學(xué)生通過已知語素、詞語推及未知詞語，但在實際運用中還應(yīng)注意方法實施的階段性與所適用教學(xué)客體的選擇性。

第三，有利于對詞匯進(jìn)行分類。梁蕾（2011）指出語素教學(xué)法可以使學(xué)生掌握語素義和構(gòu)詞方法，擴大詞匯量，可以幫助學(xué)生建立語義場，有助于劃分詞類和詞義。例如：學(xué)習(xí)“鋼筆”時，用類推的辦法學(xué)習(xí)“鉛筆”“毛筆”等，培養(yǎng)學(xué)生的語素思維，幫助學(xué)生建立語義場的概念。孫輝（2011）根據(jù)語素自身的特點及詞義透明度的不同，把語素教學(xué)法與整詞教學(xué)結(jié)合在一起運用到詞匯教學(xué)中。

第四，有利于學(xué)習(xí)語法和避免語法偏誤。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了中補型詞語“花朵”，理解了這類詞是由名詞加量詞構(gòu)成，就不會在前面加數(shù)量短語。

第五，提高閱讀能力。朱文文、程璐璐、陳天序（2018）指出同形語素意識對學(xué)習(xí)者的漢語閱讀能力有顯著貢獻(xiàn)。因此，初級階段漢語教學(xué)應(yīng)加強學(xué)習(xí)者同形語素意識的培養(yǎng)。

第六，有利于學(xué)生更好地感知中國文化，更好地理解民族文化。例如：“狗”語素，在中國多用于不好的方面，如“走狗”“狼心狗肺”，但在許多國家具有積極意義，如“a lucky dog”是指“幸運兒”。

六、語素教學(xué)的困難

漢語中語素數(shù)量過多，種類豐富，語素組合成詞的位置也復(fù)雜多樣，而且語素在構(gòu)詞時的意義有時候會出現(xiàn)變異。符淮青（1981）指出，語素在詞義中有意義的變異和作用的變異，有的詞是語素義的比喻義或借代義，例如：“眉目”是眉毛和眼睛，它指的是人的容貌。有的詞中的語素義已經(jīng)模糊，如“忘記”。有些詞和語素義看不出其中的關(guān)系，如“二百五”。語素法最大的困難是難處理語素義和詞義的關(guān)系，由于借代和比喻，有些詞單靠語素并不能猜測出詞義，需要進(jìn)一步解說，有些語素具有多個義項，學(xué)生可能只記得常用的義項。

七、語素教學(xué)的對策

（一）開展語素研究

柯彼德（2017）提出開展語素研究，分析各種語素的特征、類別、構(gòu)詞能力、語素之間的各種關(guān)系等。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注語素的多義性，不能只靠最常用的義項去推測詞義，還要了解別的義項。朱志平（2006）指出使多義語素的義項層級化，使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地把握語素的意義。

（二）分階段側(cè)重

初級詞匯教學(xué)以整詞為中心，中高級階段要加強使用語素義，并將詞匯拆分，解釋各個語素的含義，并用詞中的語素與別的語素組合起來。王周炎、卿雪華（2004）建議語素教學(xué)時應(yīng)先教一些構(gòu)詞能力強的單音節(jié)語素，語素與復(fù)合詞教學(xué)同步進(jìn)行。在教學(xué)中教使用頻率高的語素，并與其他語素組合造詞，讓學(xué)生不斷鞏固練習(xí)，在學(xué)生掌握了語素的基本意義之后，再掌握別的義項。

（三）掌握詞匯的構(gòu)詞方式

讓學(xué)生明確復(fù)合式合成詞的可分解性，利用擴展法把詞擴大，可使用添加法、替換法等。例如：“汽車”有“汽”“車”兩個語素，在學(xué)生知道了車的含義之后，將“汽”用別的語素進(jìn)行替換，使學(xué)生認(rèn)識“火車”“自行車”等，這樣的語素教學(xué)能夠在學(xué)生的腦中建立一個龐大的詞匯系統(tǒng)。同時，我們要注意在擴展時最好在同一個語義場中進(jìn)行替換，有效擴展語素。比如：我們不能根據(jù)“花”這個義素用“花朵”去替換“花錢”，因為替換時要保持語素的同義性。

（四）結(jié)合具體語境

趙瑋（2016）提出補充型、引申型詞語，在語素項常用度較高的詞語及具體性較低的詞語的教學(xué)中，語境法更具優(yōu)勢，利用語素法教授上述類別詞語時，應(yīng)盡量結(jié)合語境。

（五）教師在課堂上要充分發(fā)揮主觀能動性

教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，猜測語素義，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要調(diào)動學(xué)生的積極性。

（六）教材詞語釋義要完整

教材詞語釋義要完整，解釋完詞義之后，若詞義不是語素義的加合，最好補充詞的語素義。譚麗芝（2014）指出在教材的安排上多加入一些構(gòu)詞能力強的單音節(jié)語素，讓學(xué)生由一個語素推斷出更多詞的含義。課后練習(xí)多設(shè)計語素替換和擴展的訓(xùn)練，教師要創(chuàng)造性地補充教學(xué)內(nèi)容，多進(jìn)行詞匯理解和練習(xí)活動。

（七）引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解漢語詞語中的民族特點和文化特性

語言是文化的載體，因為語言代表著民族文化，語言與文化關(guān)系是非常密切的。為使學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)漢語詞語，了解詞義，教師要積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解漢語詞語中的民族特點和文化特性。

八、結(jié)語

本文研究表明，語素教學(xué)的思路是可行的，但并不是所有的詞匯都可以運用語素教學(xué)。語素教學(xué)具有適用性，適合語義透明度高、構(gòu)詞能力強的詞語，因此，語義透明度高、構(gòu)詞能力強的語素才是語素教學(xué)的重點，而構(gòu)詞能力弱、語義透明度低的語素就不宜使用語素教學(xué)。同時，我們要重點研究外國學(xué)生的語素形成過程，更好地了解外國學(xué)生的語素意識和語素系統(tǒng)，這樣才能更好地采用語素教學(xué)。教材編寫者也應(yīng)有意識地在漢語課本練習(xí)中增加語素練習(xí)，使學(xué)生更好地形成語素意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]符淮青.詞義和構(gòu)成詞的語素義的關(guān)系[J].辭書研究，1981（1）：98-110.

[2]干紅梅.語義透明度對中級漢語閱讀中詞匯學(xué)習(xí)的影響[J].語言文字應(yīng)用，2008（1）：82-90.

[3]郭勝春.漢語語素義在留學(xué)生詞義獲得中的作用[J].語言教學(xué)與研究，2004（6）：27-36.

[4]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，1992.

[5]解永俊.“語素教學(xué)法”初探[D].武漢：華中科技大學(xué)，2004.

[6]柯彼德.以“語素”為基礎(chǔ)的漢語詞法教學(xué)[J].國際漢語教學(xué)研究，2017（1）：23-30.

[7]梁蕾.對外漢語教學(xué)中的語素教學(xué)研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報（綜合版），2011（12）：71-72.

[8]陸儉明.現(xiàn)代漢語語法研究教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[9]呂文華.對外漢語教學(xué)語法探索[M].北京：語文出版社，1994.

[10]呂文華.建立語素教學(xué)的構(gòu)想[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1999.

[11]盛炎.語言教學(xué)原理[M].重慶：重慶出版社，1990.

[12]孫輝.語素教學(xué)法與整詞教學(xué)相結(jié)合加強對外漢語詞匯教學(xué)[D].合肥：安徽大學(xué)，2011.

[13]譚麗芝.凸顯語素義注釋模式對詞匯習(xí)得的影響初探[J].語文學(xué)刊，2014（22）：14-15.

[14]王麗.對外漢語詞匯教學(xué)中的語素教學(xué)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2011.

[15]王又民.漢語常用詞分析及詞匯教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，1994（2）：58-62.

[16]王周炎，卿雪華.語素教學(xué)是對外漢語詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2004（5）：39-42.

[17]肖賢彬.對外漢語詞匯教學(xué)中“語素法”的幾個問題[J].漢語學(xué)習(xí)，2002（6）：68-73.

[18]許艷華.面向漢語二語教學(xué)的常用復(fù)合詞語義透明度研究[D].北京：北京師范大學(xué)，2014.

[19]苑春法，黃昌寧.基于語素數(shù)據(jù)庫的漢語語素及構(gòu)詞研究[J].世界漢語教學(xué)，1998（2）：8-13.

[20]張江麗.詞義與語素義之間的關(guān)系對詞義猜測的影響[J].語言教學(xué)與研究，2010（3）：16-22.

[21]趙瑋.漢語作為第二語言詞匯教學(xué)“語素法”適用性研究[J].世界漢語教學(xué)，2016（2）：276-288.

[22]朱文文，程璐璐，陳天序.初級漢語學(xué)習(xí)者同形語素意識與詞義推測、閱讀理解的關(guān)系研究[J].世界漢語教學(xué)，2018（2）：270-279.

[23]朱志平.雙音節(jié)復(fù)合詞語素結(jié)合理據(jù)的分析及其在第二語言教學(xué)中的應(yīng)用[J].世界漢語教學(xué)，2006（1）：83-90.