培養(yǎng)學(xué)生語用能力的途徑

【摘要】本文論述提高學(xué)生語用能力的方法，提出引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語境，體悟文字情感;關(guān)注場景語境，學(xué)會(huì)得體表達(dá);關(guān)注遷移語境，開展讀寫訓(xùn)練的教學(xué)建議，從而切實(shí)提高學(xué)生的語用能力。

【關(guān)鍵詞】文本語境 場景語境 遷移語境 語用能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）25-0099-02

語用能力是在具體情境中正確理解和得體運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際的能力。在現(xiàn)實(shí)中，有的教師在分析、解讀教材時(shí)，只關(guān)注教材文本語言表達(dá)的方式，孤立地對(duì)某一寫作手法進(jìn)行分析、練習(xí)。這樣的訓(xùn)練方式，脫離了語言運(yùn)用的環(huán)境，把語用能力的培養(yǎng)游離在語境之外。這種“見木不見林”的訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生的語用能力長期在低水平徘徊。想要提高語用能力，關(guān)注文本的語境尤為重要，這有助于學(xué)生理解語句的含義和使用范圍，更好地遷移運(yùn)用。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，可以從以下三個(gè)方面入手。

一、關(guān)注文本語境，體悟文字情感

王尚文教授認(rèn)為：“啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的言語形式，這是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！闭n堂中要關(guān)注言語本身的存在，要認(rèn)真傾聽它的聲音，辨別它的色彩，觸摸它的“體溫”，更要把文字放在整體的語境中反復(fù)審視、品讀、咀嚼、體味，這才是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的有效方法。

小學(xué)語文特級(jí)教師劉昕在教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》一文時(shí)，對(duì)文章中出現(xiàn)的童謠，設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的誦讀。第一層次：要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在小組長的帶領(lǐng)下，用多種方式誦讀童謠。課上學(xué)生拍手念童謠，唱童謠……在活動(dòng)中體會(huì)到了童謠“有趣”“押韻”“含蓄”的特點(diǎn)。第二層次：把童謠放進(jìn)課文中，在文本語境中，體會(huì)和剛才誦讀的不同感受。這是一篇回憶性質(zhì)的散文，作者想起這些童謠，情由景生，情寓景中，想到了自己已故的母親，不禁潸然淚下。學(xué)完課文，學(xué)生對(duì)“月亮”這一意象有了更加深切的體悟，也學(xué)會(huì)了在文本語境中感受作者想要表達(dá)的情感。

可見，從文本語境入手，能讓學(xué)生借助不同的閱讀方式，體會(huì)語境的含義，并將語言情境與生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)相結(jié)合，真正做到了內(nèi)化語言。

二、關(guān)注場景語境，學(xué)會(huì)得體表達(dá)

場景語境是指和交際現(xiàn)場直接有聯(lián)系的語境因素構(gòu)成的語境，比如時(shí)間、空間、對(duì)象、情景等。當(dāng)學(xué)生第一次接觸文本時(shí)，并不能一下子理解深刻的含義。在課堂中，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本語言，形成具體的、情景化的解讀，從而激活學(xué)生以往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，激起積極的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生個(gè)性化的理解。語境生成后，許多信息就以外顯或者內(nèi)隱的方式寄寓在語言文字之中。

而在語境教學(xué)中，語境常常和具體的交際活動(dòng)交織在一起，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)，需要學(xué)生隨著語言交際活動(dòng)的變化來理解。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方式要根據(jù)具體的教學(xué)語境隨機(jī)生成。

一位教師在執(zhí)教蘇教版語文四年級(jí)上冊(cè)《維生素C的故事》一文時(shí)，將復(fù)述故事情節(jié)作為核心教學(xué)目標(biāo)。第一次設(shè)計(jì)了如下問題：請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容用自己的話復(fù)述維生素C被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。在課堂中，學(xué)生要么把課文從頭到尾背了一遍，復(fù)述過于啰嗦;要么復(fù)述時(shí)邏輯混亂，前言不搭后語。究其原因，是學(xué)生為復(fù)述而復(fù)述，其著力點(diǎn)僅放在教材內(nèi)容本身。

經(jīng)過修改，該教師創(chuàng)設(shè)了具體的場景語境，將復(fù)述課文放在特定的時(shí)間段，面向特定的對(duì)象。這次的問題修改為：如果媽媽很忙，沒有時(shí)間聽你仔細(xì)說，你該怎么講這個(gè)故事？如果媽媽有時(shí)間聽故事了，我們要繪聲繪色地講故事，應(yīng)該怎么講？這次設(shè)計(jì)“給媽媽講講維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的故事”更貼近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生有了復(fù)述的場景感，產(chǎn)生了表達(dá)的欲望。同時(shí)，將這一話題分成兩個(gè)小話題，使復(fù)述更加有針對(duì)性：第一個(gè)話題培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，第二個(gè)話題指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述時(shí)加入對(duì)話、心情、動(dòng)作，將簡單的故事情節(jié)變得生動(dòng)豐滿。如此教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又體現(xiàn)了語文的實(shí)踐性。學(xué)生在“給媽媽講故事”這一話題中，既找到了復(fù)述的著力點(diǎn)，內(nèi)化了文本的語言，習(xí)得了表達(dá)的方法，又感悟了語言文字的魅力。

因此，教師在使用教材時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生原有的語文知識(shí)水平，將課后習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的場景情境，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

三、關(guān)注遷移語境，開展讀寫訓(xùn)練

葉圣陶先生說：“閱讀文章主要在于獲得啟發(fā)，受到教育，得到間接經(jīng)驗(yàn)等。而在理解的同時(shí)，必然對(duì)文章的寫作技法有所領(lǐng)會(huì)，可作為練習(xí)寫作的借鑒?！庇勺x到寫，不單是接受和表達(dá)的差異，更是語境的遷移。閱讀教學(xué)中蘊(yùn)含著作文的基本訓(xùn)練，教師可以結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容開展豐富多彩的語言表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)。閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，側(cè)重于讓學(xué)生從新的語境中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，獲得表達(dá)技能，練就語言表達(dá)的基本功。

李海林在《言語教學(xué)論》中提到：“言語能力的提高，要依賴言語環(huán)境。所以，忽視使用語言的環(huán)境，學(xué)生縱使記住語言規(guī)則，仍不能適應(yīng)環(huán)境，靈活使用語言，達(dá)到交際目的，完成交際任務(wù)?！币晃唤處熢趫?zhí)教部編版語文一年級(jí)上冊(cè)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，僅抓住“又寬又遠(yuǎn)”“又長又軟”兩個(gè)詞語，拓展訓(xùn)練“又（? ）又（? ）”的詞語結(jié)構(gòu)。在交流設(shè)計(jì)思路時(shí)，執(zhí)教教師認(rèn)為自己選擇這些訓(xùn)練點(diǎn)的目的很明確，課后習(xí)題中提到了，考試中經(jīng)常出現(xiàn)這類題目，所以要在課堂中反復(fù)訓(xùn)練。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握看似比較扎實(shí)，但是脫離了語境的訓(xùn)練，只是讓學(xué)生機(jī)械地記住了一個(gè)詞語結(jié)構(gòu)。一旦語言環(huán)境發(fā)生變化，或者學(xué)生自己嘗試寫作，學(xué)生能否恰當(dāng)運(yùn)用這些詞語呢？恐怕不會(huì)。

相反的，語文特級(jí)教師薛法根在執(zhí)教蘇教版語文三年級(jí)上冊(cè)《小露珠》一文時(shí)，沒有簡單要求學(xué)生用“越來越……”造句，而是帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)文中兩個(gè)“越來越……”具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)性?！袄杳鞯臅r(shí)候，小露珠越來越大，越來越亮?！眱蓚€(gè)“越來越……”從形狀和光澤兩個(gè)不同的方面說明小露珠的變化?！疤柟l(fā)的熱量越來越大，小露珠的身子越來越輕?！眱蓚€(gè)“越來越……”存在因果聯(lián)系。薛老師在具體的語境中總結(jié)出造句需要達(dá)到的要求：觀察生活中某個(gè)事物，看一看事物哪幾個(gè)方面發(fā)生了明顯變化？哪些變化的事物之間存在因果聯(lián)系？觀察后將句子寫下來。這樣從文本出發(fā)，遷移至新的語境的讀寫訓(xùn)練，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力和語言能力的發(fā)展?？梢?，閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，要根據(jù)文本具體的語境，同時(shí)要設(shè)計(jì)新的語境，幫助學(xué)生打開思路，寫出情真意切的語段來。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語境，體悟文字情感;理解場景語境，學(xué)會(huì)得體表達(dá);關(guān)注遷移語境，開展讀寫訓(xùn)練。只有這樣，才能讓語用能力的訓(xùn)練落地生根。

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作者簡介：畢笑雨（1989— ），女，江蘇無錫人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。

（責(zé)編 黎雪娟）