會計信息化混合式教學(xué)模式實踐研究

摘要：社會各界基本達成共識：混合式教學(xué)模式將成為未來教育的“新常態(tài)”。如何將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性？是教育業(yè)界探討的主要方向。本文以具體課程《會計信息化》為研究對象，探索在該課程中實施混合式教學(xué)模式的方式方法，分別從課程分析、線上線下教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)效果評價三個方面進行闡述說明，為混合式教學(xué)模式的發(fā)展提供一定參考。

關(guān)鍵詞：會計信息化;線上線下;混合式教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）19-0087-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

新MOOC形態(tài)SPOC（ Small Private Online Courselves）即小規(guī)模在線課程，從作為MOOC的一種補充形態(tài)逐漸變成潮流。麻省理工學(xué)院的教授Anant Agarwal認為SPOC=Classroom+MOOC，它很好地將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與傳統(tǒng)的面授教學(xué)深度結(jié)合起來，揚長避短地解決了MOOC缺乏課堂面對面學(xué)習(xí)交流的不足，是教學(xué)模式的一種改革與創(chuàng)新。

縱觀國內(nèi)外混合式教學(xué)模式的發(fā)展，不論是研究者、教學(xué)實踐者，還是政府和教育機構(gòu)，對其已基本達成了共識：混合式教學(xué)將成為未來教育的“新常態(tài)”[1]。我國最早正式提出混合式教學(xué)模式的是北京師范大學(xué)的何克抗教授。他認為，混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)為主體的信息技術(shù)，對教育行業(yè)產(chǎn)生了深遠影響，它使信息載體突破傳統(tǒng)媒介，在時間、空間上架構(gòu)出線性邏輯關(guān)系，將很多的節(jié)點連接起來，形成空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，具有立體化、無中心化、無邊緣化等特點，使線上和線下教與學(xué)變成可能。隨著數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的普及與信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式在國內(nèi)外受到教育界的廣泛歡迎。據(jù)有關(guān)機構(gòu)調(diào)查，美、韓等國家的高校均已大量推廣混合式教學(xué)，而中國校園數(shù)字化也在不斷發(fā)展與建設(shè)當中。目前，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為我國推動高等教育信息化發(fā)展的核心趨勢。各大中院校都在努力探索符合本校人才培養(yǎng)目標的混合式教學(xué)模式。課程組以具體課程——《會計信息化》課程為研究對象，探索在該課程中實行混合教學(xué)模式的方式方法，以求找到切合我院人才培養(yǎng)目標的混合教學(xué)模式。

1 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的融合、學(xué)習(xí)方法的融合、學(xué)習(xí)資源的混合。其核心理念是：在恰當?shù)臅r間，運用適當?shù)膶W(xué)習(xí)資源，向?qū)W習(xí)者傳遞恰當?shù)闹R與能力，以便取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

混合教學(xué)模式并不是完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式具有較明顯的優(yōu)點，有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，有利于教學(xué)組織管理和教學(xué)過程的把控，對教學(xué)環(huán)境的要求也較低。更重要的是，在面授教學(xué)環(huán)境中教師與學(xué)生之間的人際交流對學(xué)生成長所起的作用，遠遠超出純粹的網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)課程。它的缺點是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于被動接受知識的地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維?，F(xiàn)代社會發(fā)展迅速，知識更新很快，社會需要學(xué)習(xí)能力強的、具有高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，顯然，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯得有些力不從心。

而基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程，采用網(wǎng)頁技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，建立豐富多彩的教學(xué)資源，讓學(xué)生可以不受時間、空間的限制，可以自由、自主地學(xué)習(xí)。強調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生不再是被動的、填鴨式學(xué)習(xí)，而是個性化的主動學(xué)習(xí)。其缺點是不利于完成系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因為離開教師的引導(dǎo)、監(jiān)督和控制，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有強大的自律能力才能完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也無法保證。特別是理實一體化的實踐課程，如果僅僅在線教學(xué)，讓學(xué)生觀看教師制作的操作錄屏或講解微課，取得的教學(xué)效果甚微，仍需要配合傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，才能取得良好的教學(xué)效果。

混合式教學(xué)模式能夠很好地解決線下線上教學(xué)模式上述問題，既有滿足學(xué)生多層次需要的自主學(xué)習(xí)時間、空間，兼有引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生持續(xù)有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)?；旌辖虒W(xué)模式不僅適合理論課程教學(xué)，也非常適合理實結(jié)合的課程，它可以輕松將傳統(tǒng)的先講后練/學(xué)進行翻轉(zhuǎn)，將線上線下教學(xué)有機融合，揚長避短，優(yōu)化教學(xué)模式，可以取得良好的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)模式特別適合于技能型人才的培養(yǎng)。

2 《會計信息化》混合教學(xué)模式設(shè)計

2*1 課程分析

該課程是財經(jīng)類專業(yè)一門專業(yè)核心課程，是以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力為主的職業(yè)技能課程。其任務(wù)是使學(xué)生具備初級財務(wù)軟件操作知識和技能，能獨立運用財務(wù)軟件開展會計核算和會計事務(wù)管理等基礎(chǔ)性工作。在大一下學(xué)期開設(shè)，其先修課程是《計算機基礎(chǔ)》和《會計基礎(chǔ)》，是融合會計基礎(chǔ)理論知識和電腦操作技能的理實一體化綜合性操作實踐課程。目前《會計信息化》課程教學(xué)存在以下問題：

（1）學(xué)生人數(shù)多，會計基礎(chǔ)理論知識不扎實，計算機操作水平參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生接收該課程知識的明顯差異性。對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，課堂上沒有弄清楚的知識，課后缺乏輔助學(xué)習(xí)資料或輔助學(xué)習(xí)資料不能滿足學(xué)生自主彌補性學(xué)習(xí)，很容易散失學(xué)習(xí)信心，繼而產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容多、涉及面廣，各章內(nèi)容相對獨立，學(xué)生在學(xué)習(xí)時只顧埋頭按照教材參考步驟進行練習(xí)，滿足于完成操作任務(wù)，不問為什么，缺乏思考，知識不牢固，知識遷移性差，造成一旦脫離課本無從下手的局面。因此，課題組在設(shè)計混合式教學(xué)方案時，認真分析學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生薄弱點設(shè)計課堂教學(xué)方案和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方案，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋及時做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

2.2 教學(xué)活動設(shè)計

要進行線上線下混合式教學(xué)，建立多維教學(xué)資源是一個關(guān)鍵。另一個關(guān)鍵是根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合課堂教學(xué)，哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，具體設(shè)計如下：

（1）將知識項目化

教學(xué)資源豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是實施混合式教學(xué)模式的有力保障。為了滿足模式的需求，滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的特點，課題組成員歷時一年，聯(lián)手企業(yè)專家，分析企業(yè)需求，以項目為導(dǎo)向，將《會計信息化》課程進行知識點梳理，劃分成11個模塊：會計信息化工作規(guī)范，流行財務(wù)軟件介紹，賬套管理，總賬管理系統(tǒng)，應(yīng)收款管理系統(tǒng)，應(yīng)付款管理系統(tǒng)，固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)，薪資管理系統(tǒng)，總賬期末處理，報表系統(tǒng)，綜合實訓(xùn)，每個模塊劃細分成幾個項目，每個項目采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法圍繞一個核心知識點展開學(xué)習(xí)與教學(xué)。每個模塊配置線上教學(xué)資源：教學(xué)ppt，操作錄屏，視頻微課，在線習(xí)題，拓展知識等。教學(xué)資源不僅要包含教材所有知識點，保證知識的系統(tǒng)性，有效幫助學(xué)生加深理解、進一步鞏固知識點，又不能僅僅局限于教材知識，我們要培養(yǎng)新時代的具有創(chuàng)新精神的人才，拓展學(xué)生的視野也是非常必要的。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，每一章都特別加入拓展知識，例如：區(qū)塊鏈對會計行業(yè)的影響，人工智能與會計，財務(wù)共享，可擴展商業(yè)報告語言xbrl等視頻、文檔資料，緊跟時代發(fā)展，能幫助學(xué)生了解會計信息化的發(fā)展與未來，開闊視野，增長見識。

（2）課堂教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)教師本位，以教為主，教師在課堂上講解，學(xué)生被動地聽，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;而混合式教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生本位，以學(xué)生學(xué)為主，通過教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課程學(xué)習(xí)中。因此，線上線下教學(xué)要有機融合，不能再進行填鴨式授課，課堂教學(xué)內(nèi)容以講解重點、難點，啟發(fā)學(xué)生思考討論，鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)進行線上拓展學(xué)習(xí)。比如：將模塊劃分為項目，每次課教師帶領(lǐng)學(xué)生分析項目處理流程，講解項目相關(guān)核心知識點，然后提出問題，讓學(xué)生帶著問題進行操作練習(xí)，課后通過線上學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)、鞏固相關(guān)知識。教師在課堂教學(xué)指導(dǎo)時，容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程知識難點的共性以及學(xué)生掌握薄弱的地方，能夠及時進行分析、講解，及時解決學(xué)生疑問，對促進學(xué)生連續(xù)有效學(xué)習(xí)有非常重要的作用。

（3）線上學(xué)習(xí)設(shè)計

借助智慧職教平臺、藍墨云、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建《會計信息化》課程線上學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，課題組上傳教學(xué)ppt、操作錄屏、視頻微課，布置課前預(yù)習(xí)要求、課后在線作業(yè)，組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴、主題討論，在線測試，回答學(xué)生提問等。學(xué)生在平臺，按照教學(xué)設(shè)計查看視頻教學(xué)資料或閱讀相關(guān)文檔，按時完成并提交作業(yè)，模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后完成單元測驗。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合實際設(shè)計恰當?shù)奶釂?，促使學(xué)生查閱資料進行思考、研究和分析，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（4）教學(xué)考核設(shè)計

混合教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有一定的自律性，能自覺完成相關(guān)學(xué)習(xí)要求。人人都有懶惰的一面，科學(xué)合理的考評機制能有效督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如：完成在線預(yù)習(xí)，完成在線作業(yè)，積極參與討論，查看學(xué)習(xí)資料等都記入學(xué)生的平時成績。教學(xué)過程考核，不僅能促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)，也能幫助老師更好地、及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

混合教學(xué)模式，融合了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，對學(xué)生的考核要科學(xué)合理、客觀公正，要兼顧線上考核和線下考核。因此，混合教學(xué)模式的考核要多元化，在《會計信息化》課程考核中，課題組采用期末考試與平時成績相結(jié)合的方式，平時成績包括：課堂考勤、課堂表現(xiàn)、單元測驗、綜合實訓(xùn)、線上學(xué)習(xí)情況等考核項目。同時要讓學(xué)生清楚課程考核方式及綜合成績的組成，甚至可以實時了解一些平時成績項目的得分，讓學(xué)生有成就感，增強學(xué)習(xí)的興趣。

3 混合式教學(xué)實施效果分析

在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供豐富多樣的教學(xué)資源，將課程重點、難點制作成微課視頻，每個視頻都是獨立的知識點，學(xué)生可以從任意知識點開始學(xué)習(xí)，不受現(xiàn)有知識基礎(chǔ)限制。復(fù)習(xí)也可以

進行選擇性復(fù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，查漏補缺，有利于鞏固知識，適合多層次教學(xué)對象。自主式、開放式、交互式的學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生更多的自主權(quán)利，特別對于課堂學(xué)習(xí)較慢、接受能力較差的學(xué)生，能隨時自主進行線上學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)，重新樹立學(xué)習(xí)信心，減少放棄學(xué)習(xí)的機會。

課題組就《會計信息化》課程，對混合模式教學(xué)班級與傳統(tǒng)模式教學(xué)班級進行問卷調(diào)查，85%以上的同學(xué)喜歡這種模式，90%以上的同學(xué)表示對學(xué)習(xí)很有幫助。從期末考核成績分析，混合模式教學(xué)班級的成績優(yōu)于傳統(tǒng)模式教學(xué)班級，軟件操作更加熟練，理論知識比較扎實，知識遷移能力提升明顯。

線上線下的有機結(jié)合，很好地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，成為學(xué)生多維學(xué)習(xí)的新手段，很受學(xué)生歡迎?；旌辖虒W(xué)模式強調(diào)學(xué)生本位，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索并構(gòu)建自身知識結(jié)構(gòu)，有助提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，取得了很好的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

混合教學(xué)模式確實是一種與時俱進，切合社會發(fā)展需要的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的方式，同時也給教育界的我們提出了更大的挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)環(huán)境能夠真正滿足個性化教學(xué)，滿足多層次教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于提高教學(xué)效率。但混合教學(xué)模式還處在探索階段，還需要在改革中不斷完善。學(xué)校要從實際出發(fā)，統(tǒng)一布局，科學(xué)指導(dǎo)。采用混合式教學(xué)模式，教師的工作量驟增，如何提高教師的積極性和主動性，需要學(xué)校從多方面為教師提供政策支持。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2020-02-22

基金項目：城職院教字[2019]23號柳州城市職業(yè)學(xué)院2019年度線上線下混合式教學(xué)模式改革試點項目

作者簡介：蔣秀姣（1980-），女，廣西省柳州市人，副教授，研究生，主要研究方向：會計教育教學(xué)與研究。