小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法探討

王巧

摘要：語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)在眾多文化課教學(xué)中占據(jù)著核心地位。學(xué)生只有掌握了漢字，并能夠“認(rèn)”“讀”“用”，才能隨之獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，進(jìn)而順利的學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得能力。隨文識(shí)字指的是在閱讀文章的過(guò)程中識(shí)字的一種方法，借助故事情節(jié)和語(yǔ)境，提高識(shí)字教學(xué)效果。本文基于隨文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將提出其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法，僅做參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；隨文識(shí)字；教學(xué)方法

引言：

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的識(shí)字量作出了明確規(guī)定，在教育改革的推動(dòng)下，識(shí)字教學(xué)的方法也需要?jiǎng)?chuàng)新改革，提高成效。隨文識(shí)字教學(xué)方法的出現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，迎合了小學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠減輕他們以往識(shí)字、背誦的壓力。具體來(lái)說(shuō)，隨文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

一、隨文識(shí)字教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（一）符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用的是自己特有的形象思維，他們的邏輯思維和抽象思維是在以后的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)中逐步建立起來(lái)的，在小學(xué)階段還較為薄弱。因此許多教師為了讓學(xué)生牢固的掌握漢字的字音、字義、字形，為他們布置了大量的抄寫(xiě)任務(wù)，希望能夠在量的堆積下起到好的效果。但這樣的識(shí)字教學(xué)給學(xué)生們帶來(lái)了較大的壓力，是十分笨拙的。隨文識(shí)字教學(xué)讓學(xué)生們?cè)诠适虑榫?、語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)到了漢字所表達(dá)的含義，能夠進(jìn)行理解性的記憶，這與他們的思維特點(diǎn)相一致，不僅能夠加深印象，也能夠減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（二）有助于學(xué)生全面掌握漢字的音、義、形

學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生需要掌握準(zhǔn)確的發(fā)音，意思以及各部分構(gòu)成。部分教師在教學(xué)時(shí)過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)混淆、記憶不牢固等問(wèn)題。而在隨文識(shí)字教學(xué)模式下，由于將漢字放入到了一個(gè)特定的情境中，學(xué)生們能夠借助語(yǔ)言、段落及文章所表達(dá)的內(nèi)容來(lái)理解漢字的字義，在朗讀中掌握發(fā)音，在書(shū)寫(xiě)和拆解中掌握字形，這樣“一氣呵成”的識(shí)字教學(xué)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法

（一）結(jié)合語(yǔ)境理解生字字義

隨文識(shí)字教學(xué)最明顯的優(yōu)勢(shì)就是將漢字放入到了特定的語(yǔ)境當(dāng)中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)句的分析，使學(xué)生了解了漢字所表達(dá)的意思，也初步認(rèn)識(shí)了該如何運(yùn)用漢字來(lái)構(gòu)建語(yǔ)言。漢語(yǔ)作為一種藝術(shù)，每一個(gè)字對(duì)文章的作用都是這種藝術(shù)的魅力體現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生理解字義與語(yǔ)境，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，從而促進(jìn)之后的語(yǔ)文及文化教學(xué)。在具體結(jié)合語(yǔ)境的教學(xué)中，教師幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、掌握生字字義應(yīng)注意幾點(diǎn)常見(jiàn)問(wèn)題：1）區(qū)分會(huì)寫(xiě)和會(huì)認(rèn)兩類字。在課文中會(huì)有些陌生字超出當(dāng)前教學(xué)范圍，但因?yàn)檎n文講解的需要，這些陌生字又不能被教師忽視，所以需要教師對(duì)學(xué)生所提陌生字分類，清楚對(duì)學(xué)生來(lái)講哪些字應(yīng)該會(huì)寫(xiě)，哪些字可以會(huì)認(rèn)，對(duì)需要會(huì)寫(xiě)的字重點(diǎn)講解，要求學(xué)生不僅理解，還能延伸，比如用字組詞，用詞造句等；而對(duì)會(huì)認(rèn)的字教師則不需要對(duì)學(xué)生有過(guò)多要求，僅僅認(rèn)知字形即可。2）教師在學(xué)生會(huì)寫(xiě)字教學(xué)中應(yīng)結(jié)合字的形狀與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受到漢字的形體美，這種感受要以識(shí)字為基礎(chǔ)[2]。

漢字雖被稱為方塊字，但具體字形卻不一樣，如竹、子、下、上、中、品，這幾個(gè)字包含了方正、瘦長(zhǎng)、上寬下窄、上窄下寬、中間大兩頭小、品字形等字形；另外，通過(guò)多媒體等技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)字的變化，如“舞”字的原始形象為人執(zhí)牛尾而舞之形，后演變成“舛”表示雙腳的跳動(dòng)，又如“炙”，其原始為金文中的肉串和火堆兩個(gè)象形文字的組合，后漸漸發(fā)展為如今漢字的“炙”，所以其造字本意為“烤肉”[3]。通過(guò)類似的例子加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字的理解，不僅可以使學(xué)生體會(huì)漢字的趣味，更無(wú)形中培育了書(shū)法的氛圍。

（二）結(jié)合字形教導(dǎo)識(shí)字方法

教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析字形的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，提高學(xué)生識(shí)字效率。目前常見(jiàn)的識(shí)字方法有結(jié)構(gòu)記憶法、聯(lián)想記憶法、猜字謎記憶法、筆畫(huà)筆順記憶法、加減筆畫(huà)記憶法等。通過(guò)這些方法，學(xué)生可以更快進(jìn)行自主識(shí)字學(xué)習(xí)，且通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)學(xué)得的生字更不容易被忘，其效果要明顯好于教師在課堂講授。如《植物媽媽有辦法》這篇課文中，在教學(xué)“曬”“炸”“鎧”等生字時(shí)，教師可以借助結(jié)構(gòu)記憶法教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些生字，讓學(xué)生根據(jù)偏旁學(xué)習(xí)這些生字。另外，小學(xué)生對(duì)于抽象事物認(rèn)識(shí)起來(lái)會(huì)相對(duì)吃力，因此在識(shí)字教學(xué)時(shí)利用小學(xué)生想象的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形結(jié)合直觀實(shí)物認(rèn)字會(huì)容易的多。如“呱”“喵”“咩”等詞，教師都可讓學(xué)生模仿動(dòng)物叫聲來(lái)暗示學(xué)生這些字是象聲詞，學(xué)生在模仿的同時(shí)也在加強(qiáng)對(duì)這些字的印象。

薛法根教師在《臥薪嘗膽》一課的教學(xué)中，為教授學(xué)生“奴仆”二字的課堂實(shí)錄為例，薛老師先從女的象形文字講起，再講解“奴”的字源，讓學(xué)生充分體會(huì)奴隸的遭遇。再講到“仆”字時(shí)，薛老師先在黑板上化一個(gè)仆的象形文字，并講解說(shuō)“這是一個(gè)人，在頭上戴了一個(gè)羊，表示他是一個(gè)罪犯，那在他屁股上再插上幾根尾毛，讓他走在大街上，如果是你，你會(huì)怎么樣？”學(xué)生說(shuō)出恥辱、屈辱、侮辱等詞匯，薛老師緊接著板書(shū)出“恥辱”、“屈辱”、“侮辱”、“羞辱”、“欺辱”并引導(dǎo)學(xué)生齊讀，再問(wèn)：“不僅這樣羞辱他，還要他整天干重活，這樣的人過(guò)著怎樣的生活？”學(xué)生紛紛回答，于是薛老師臉色凝重地說(shuō)：“這樣的人就是仆，這個(gè)字就是‘奴仆’的‘仆’，勾踐夫婦到吳國(guó)當(dāng)‘奴仆’他們會(huì)遭遇怎樣的磨難呢？”于是學(xué)生紛紛拿起課本自覺(jué)地朗讀課文。在這一堂課中，薛老師對(duì)“奴仆”二字的講解生動(dòng)活潑，讓學(xué)生根據(jù)象形展開(kāi)充分聯(lián)系，深刻體會(huì)二字的意義，同時(shí)對(duì)學(xué)生思考課文中勾踐夫婦的遭遇也提供了幫助。

（三）圖文結(jié)合增強(qiáng)識(shí)字印象

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，怎樣讓學(xué)生將生字詞快速記憶并牢固掌握是教師共同思考的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將畫(huà)面與字詞相結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的記憶。例如在教學(xué)《楓橋夜泊》一課時(shí)，教師可以將詩(shī)中描繪的“月亮”、“烏鴉”、“漁船”和“寒山寺”等景色圖片打印出來(lái)，貼在黑板上讓學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生將圖片翻過(guò)來(lái)，看到背面相應(yīng)的生字詞，這樣學(xué)生能夠?qū)⒃~語(yǔ)和畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，形象的記憶，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨文識(shí)字是一種有效的識(shí)字教學(xué)方法，能使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境和實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握生字，提高學(xué)生的識(shí)字效率。但是，我們也要認(rèn)識(shí)到，任何教學(xué)方法都不是完美的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生定期對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行分類歸納，幫助他們更好地記憶和理解生字，積累語(yǔ)文基礎(chǔ)，如定期引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞進(jìn)行歸納。除此之外，語(yǔ)文教師還要鼓勵(lì)學(xué)生從豐富多彩的生活中識(shí)記生字，養(yǎng)成自主識(shí)字的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃華.字隨文動(dòng)識(shí)真意識(shí)讀共進(jìn)促雙贏--小學(xué)語(yǔ)文低段隨文識(shí)字教學(xué)策略研究[J].中華少年，2015（21）：2.

[2]何敏.小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)中游戲法的有效運(yùn)用[J].教師，2016（6）：91-91.

[3]陳小琴.淺論小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)中游戲法的有效運(yùn)用[J].教育，2016（8）：00168-00168.

[4]崔芹.隨文與游戲識(shí)字--小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效方法例談[J].新課程導(dǎo)學(xué)， 2015（27）：40-40.