民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)效型項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)建策略探究

■歐陽(yáng)靜怡/四川文化藝術(shù)學(xué)院

一、構(gòu)建中的核心問(wèn)題

對(duì)于任何課程來(lái)說(shuō)，“實(shí)效”都是其追求實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一，這一點(diǎn)對(duì)于項(xiàng)目課程及項(xiàng)目化課程體系下課程群的建立同樣適用。而要實(shí)現(xiàn)實(shí)效型的民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程體系的成功構(gòu)建，從宏觀(guān)上來(lái)看，筆者認(rèn)為，首先，應(yīng)尤其注意以下兩個(gè)核心問(wèn)題：

(一)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性突出

在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)下項(xiàng)目化課程體系的過(guò)程中，項(xiàng)目課程的構(gòu)思與設(shè)計(jì)需做到強(qiáng)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性，不能僅憑想象去設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，想著怎樣新穎有趣怎樣來(lái)，也不能因?yàn)樽非髲?fù)合跨界而讓跨界學(xué)科知識(shí)占比與英語(yǔ)教學(xué)間出現(xiàn)失衡，讓“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”的語(yǔ)言能力培養(yǎng)失了扎實(shí)性。建立英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程體系的初衷是設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出科學(xué)、合理的項(xiàng)目課程及課程群以提供更多途徑和平臺(tái)給學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)、強(qiáng)化其專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能與綜合運(yùn)用能力，同時(shí)拓展其知識(shí)架構(gòu)，使之成為應(yīng)用型、復(fù)合型的外語(yǔ)人才。英語(yǔ)項(xiàng)目課程及其課程群體系應(yīng)是作為一種新型的教育模式，與傳統(tǒng)教育模式相輔相成，共同促成英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施與達(dá)成。因此，在設(shè)計(jì)構(gòu)建英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程、課程群的過(guò)程中，必須始終圍繞“英語(yǔ)”這個(gè)主角展開(kāi)、延伸，只有與專(zhuān)業(yè)時(shí)刻保持緊密關(guān)聯(lián)，才不會(huì)使其在構(gòu)建中脫離了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的軌道，出現(xiàn)課程體系專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊失焦的情況，而隨后影響到專(zhuān)業(yè)下人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)特色性突出

要實(shí)現(xiàn)實(shí)效型民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)建，還應(yīng)把“特色性”建設(shè)作為一大核心問(wèn)題來(lái)對(duì)待。作為我國(guó)高校體系的一份子，民辦高校既不同于高職高專(zhuān)院校，也不同于一般本科院校，其有著自身的特點(diǎn)，且各民辦高校之間也有著差異性。大學(xué)間有類(lèi)別、特點(diǎn)的差異，“這些大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)校本身的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)的定位，使其具有不同的特色”。[1]而課程體系的特色建設(shè)正是一個(gè)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的重要組成部分。對(duì)于各民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言，基于自身院校及專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行思考摸索、建立特色性突出的項(xiàng)目化課程體系有助于其挖掘、整合、發(fā)揮自身院校的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)、提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、構(gòu)建中的重要細(xì)節(jié)問(wèn)題

(一)項(xiàng)目課程的開(kāi)設(shè)時(shí)段

項(xiàng)目課程的開(kāi)設(shè)時(shí)段需要從兩個(gè)層面來(lái)思考。第一是從項(xiàng)目課程體系內(nèi)部來(lái)進(jìn)行思考。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)從語(yǔ)言技能角度來(lái)看主要包括對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)。各個(gè)能力的培養(yǎng)并不是、也不能夠割裂開(kāi)來(lái)，而是互有交叉之處，而這種交叉也伴有章法，遵循著由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的規(guī)律。這一點(diǎn)已體現(xiàn)在了傳統(tǒng)性英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置中。比如英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)語(yǔ)音等課程往往都是在大一階段進(jìn)行開(kāi)設(shè)，目的是為學(xué)生在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的掌握，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言運(yùn)用技能；而英語(yǔ)翻譯課程則往往在大三這一高年級(jí)階段開(kāi)始開(kāi)設(shè)，原因則在于這一階段的學(xué)生總體已熟練掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能，其知識(shí)水平及積累已達(dá)到實(shí)踐實(shí)操性較高的英語(yǔ)翻譯課程的要求。項(xiàng)目化課程體系與傳統(tǒng)性課程體系一樣，體系下課程的開(kāi)設(shè)時(shí)段方面也需根據(jù)具體課程的能力要求、教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)基于專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃進(jìn)行設(shè)置。

第二是從項(xiàng)目化課程體系與傳統(tǒng)課程體系配搭形成完整、成熟的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的層面來(lái)思考。筆者認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程體系即項(xiàng)目課程群的構(gòu)建主要是為了增加學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)、拓展學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，將專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)性課程體系做得不夠好的部分完成。專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)性課程體系著重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的輸入與鞏固，而專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程體系以輸入的知識(shí)為發(fā)力點(diǎn)，著重輸入知識(shí)的輸出強(qiáng)化與拔高，兩者之間應(yīng)是相輔相成的關(guān)系，只有兩者搭配統(tǒng)一協(xié)調(diào)，才能形成有效協(xié)作、形成好的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、推進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，從這一層面看英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程的開(kāi)設(shè)時(shí)段會(huì)有兩種不同的方案。一種是從高年級(jí)階段開(kāi)始集中開(kāi)設(shè)項(xiàng)目課程，另一種則是根據(jù)每一個(gè)年級(jí)的傳統(tǒng)性課程設(shè)置及專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，建立匹配每個(gè)年級(jí)階段需求的項(xiàng)目課程，并最終形成貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程體系。基于自身的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，第一種方案與第二種方案相比，需要在整個(gè)人才培養(yǎng)框架下做的調(diào)整較少，在實(shí)際操作上會(huì)更容易，但其對(duì)進(jìn)入高年級(jí)階段前的傳統(tǒng)性專(zhuān)業(yè)課程的完成情況要求很高，其效用的實(shí)現(xiàn)尤其依賴(lài)于前期傳統(tǒng)性專(zhuān)業(yè)課程的完成質(zhì)量；第二種方案因涉及每個(gè)年級(jí)的課程梳理、配搭設(shè)計(jì)，操作起來(lái)更加復(fù)雜，項(xiàng)目化課程群與傳統(tǒng)性課程群在每個(gè)階段的搭配都并非簡(jiǎn)單的合并過(guò)程，這其中也難免涉及傳統(tǒng)課程群內(nèi)的融合及刪減、學(xué)分設(shè)置變更調(diào)整等問(wèn)題，而該方案效用的實(shí)現(xiàn)主要依靠其環(huán)環(huán)相扣的課程搭配設(shè)計(jì)與設(shè)置。采用以上兩種方案中的哪一種方案，還需根據(jù)各個(gè)高校及其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行選擇。

(二)項(xiàng)目課程的選擇

關(guān)于選定什么樣的項(xiàng)目課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)這一問(wèn)題,需要對(duì)市場(chǎng)需求、學(xué)生需求以及院校及其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)進(jìn)行綜合考量得出。隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求量呈攀升趨勢(shì)，尤其是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，其國(guó)際貿(mào)易往來(lái)頻繁，英語(yǔ)在貿(mào)易中起到了重要橋梁作用，也促成了這一地區(qū)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的旺盛需求。參考上海杉達(dá)學(xué)院對(duì)其外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系2016級(jí)畢業(yè)生工作、實(shí)習(xí)單位的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，我們可以看到，參與問(wèn)卷企業(yè)中，“69%的企業(yè)需要招聘英語(yǔ)口譯人員，49%的企業(yè)需要英語(yǔ)筆譯人員，企業(yè)對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)員、中英文秘書(shū)、行政助理及辦公室文員的需求也比較大”。[2]這說(shuō)明了市場(chǎng)對(duì)大量翻譯人才的需求。了解市場(chǎng)需求能讓我們清晰地認(rèn)識(shí)社會(huì)需要怎樣的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，這些市場(chǎng)的“聲音”都是我們進(jìn)行項(xiàng)目課程選擇時(shí)需認(rèn)真聆聽(tīng)的。當(dāng)然，市場(chǎng)對(duì)優(yōu)秀英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)也較以往更為提高了，要求學(xué)生既需要熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能，同時(shí)又需要具備一些跨領(lǐng)域的知識(shí)，成為復(fù)合型、應(yīng)用型語(yǔ)言人才。而根據(jù)這一新標(biāo)準(zhǔn)，“英語(yǔ)+”模式的課程(即英語(yǔ)+其他學(xué)科)在建立項(xiàng)目化課程及課程群時(shí)無(wú)疑也是個(gè)契合的選擇。

項(xiàng)目課程的接受者依然是學(xué)生，因此，在進(jìn)行項(xiàng)目課程選擇時(shí)，了解學(xué)生的需求也是重要而必要的。通過(guò)對(duì)綿陽(yáng)地區(qū)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一到大三共189名學(xué)生進(jìn)行與項(xiàng)目課程相關(guān)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)情問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)“感興趣的英語(yǔ)相關(guān)崗位”這一問(wèn)題，有127人選擇“英語(yǔ)教師”，占到參與問(wèn)卷調(diào)查人數(shù)的67%，82人選擇“翻譯”，占比43%，而73人選擇英語(yǔ)導(dǎo)游，占比39%，隨后緊跟為英語(yǔ)媒體工作者、企事業(yè)涉外行政人員。這些數(shù)據(jù)是對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)期望的一種反映，是項(xiàng)目課程選定時(shí)的重要參考。

無(wú)論是市場(chǎng)需求的還是學(xué)生需求的，適合的才是最好的，項(xiàng)目課程的選定問(wèn)題最終還是要綜合院校及其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)定。以“英語(yǔ)+”模式的課程開(kāi)設(shè)為例，與何學(xué)科融合跨界、形成具體的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程，并不能僅因哪一種是市場(chǎng)急切需求的就選定哪一種進(jìn)行搭配融合?！坝⒄Z(yǔ)+”模式中與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨界融合形成項(xiàng)目化課程的學(xué)科還應(yīng)是學(xué)院的優(yōu)勢(shì)性學(xué)科，該學(xué)科有著過(guò)硬的軟硬件條件如課程所需設(shè)施設(shè)備、穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)等，能為項(xiàng)目化課程的最終落地實(shí)施提供強(qiáng)力支撐。因此，在項(xiàng)目化課程的選擇上，除了市場(chǎng)需求、學(xué)生需求需要考量，各院校及其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還需立足于自身特點(diǎn)進(jìn)行思考選擇，這樣才能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)合理篩選搭配，建成符合時(shí)代發(fā)展、兼具自身特色的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程。

(三)項(xiàng)目課程教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化

產(chǎn)教融合是民辦高校發(fā)展的重要途徑，民辦高校需要切實(shí)做好產(chǎn)教融合的探索，以促進(jìn)自身的轉(zhuǎn)型，提高自身的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)能力及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。項(xiàng)目課程就是進(jìn)行產(chǎn)教融合的一種實(shí)踐形式。項(xiàng)目課程基于項(xiàng)目開(kāi)設(shè)，其結(jié)課必須有教學(xué)成果呈現(xiàn)，要讓學(xué)生的實(shí)踐成效與課程的教學(xué)成果體現(xiàn)價(jià)值，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會(huì)，需將項(xiàng)目課程與生產(chǎn)相連接，建立項(xiàng)目課程教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化機(jī)制，以促成教育與產(chǎn)業(yè)的銜接融合、教學(xué)成果向產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化。因此，在項(xiàng)目課程及其課程群體系的設(shè)計(jì)、設(shè)置過(guò)程中，也需將教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化納入其中進(jìn)行考慮。

三、課程體系下課程與課程群的建立

(一)課程體系下課程的建立

基于前文論述，民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程體系下課程的構(gòu)建需體現(xiàn)突出的專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性與特色性，其方向可以是“英語(yǔ)+”的模式，當(dāng)然也可以是對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)某一基礎(chǔ)語(yǔ)言技能的強(qiáng)化拔高即對(duì)傳統(tǒng)性課程的一種延伸，或是兩者恰當(dāng)?shù)娜诤?，建立時(shí)需綜合考量市場(chǎng)需求、學(xué)生需求以及院校及其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)以得出較為清晰的課程建設(shè)方案。課程在構(gòu)建上需與“產(chǎn)教融合”的理念形成連接，注重項(xiàng)目教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。

以筆者所在院校開(kāi)設(shè)的《川文藝英語(yǔ)半月刊》項(xiàng)目課程為例，該課程融合了英語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)與藝術(shù)類(lèi)設(shè)計(jì)采編這一跨界學(xué)科知識(shí)能力的培養(yǎng)，在我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)，其跨界融合的學(xué)科與形式選擇與我院藝術(shù)類(lèi)高校的特點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)，以翻譯為發(fā)展點(diǎn)也使該課程具有了很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性。因雙語(yǔ)期刊的設(shè)定，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程全程需擬真雜志社工作模式，過(guò)程中需進(jìn)行大量多主題的材料翻譯，編寫(xiě)原創(chuàng)雙語(yǔ)文章，并結(jié)合學(xué)習(xí)到的跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行采編設(shè)計(jì)，按時(shí)間要求形成達(dá)標(biāo)的雙語(yǔ)期刊作品。課程秉承“產(chǎn)教融合”理念，設(shè)定了由半原創(chuàng)到全原創(chuàng)的發(fā)展路徑。目前，該課程已完成12本期刊的制作，期刊成品為半原創(chuàng)，作為校園內(nèi)刊物，進(jìn)行了院內(nèi)線(xiàn)上線(xiàn)下的發(fā)布。

當(dāng)然，項(xiàng)目課程的建設(shè)還包括課程考核標(biāo)準(zhǔn)及形式的設(shè)置。與傳統(tǒng)性課程以期末筆試計(jì)分的方式不同，項(xiàng)目課程的展開(kāi)是以項(xiàng)目實(shí)施為主線(xiàn)的，其考核需圍繞項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)及項(xiàng)目成果完成情況來(lái)制定。項(xiàng)目課程因其項(xiàng)目的不同，其考核標(biāo)準(zhǔn)具體細(xì)節(jié)也會(huì)有一定的差異性，因此，這里就不再贅述。但需要提到的是，要使項(xiàng)目課程體系穩(wěn)步實(shí)施產(chǎn)生實(shí)效，還應(yīng)將項(xiàng)目課程的考核機(jī)制分成兩個(gè)方面來(lái)設(shè)置，一是學(xué)生的課程完成情況，一則是教師的課程完成情況。項(xiàng)目課程是以實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)為主的教學(xué)模式，從以往的項(xiàng)目化課程開(kāi)設(shè)情況里我們可以看到，也有來(lái)自學(xué)生的一些負(fù)面反映，提到有教師借實(shí)踐之名“放羊”的情況。在建設(shè)項(xiàng)目課程的考核機(jī)制時(shí)，我們就需要思考如何通過(guò)機(jī)制設(shè)置杜絕此種情況的再發(fā)生。

(二)課程體系下課程群的搭建

結(jié)合前文論述及第二部分闡述的兩種項(xiàng)目課程開(kāi)設(shè)時(shí)段選擇方案，可推導(dǎo)得出以下兩種英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程體系即課程群構(gòu)建操作模型。

模型一(見(jiàn)圖1)，是將項(xiàng)目課程放在高年級(jí)階段進(jìn)行集中開(kāi)設(shè)，在原有傳統(tǒng)課程體系及設(shè)置的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整、整合,確定項(xiàng)目課開(kāi)設(shè)數(shù)量及具體學(xué)分學(xué)時(shí)分配，并在所得出的項(xiàng)目課程群內(nèi)部按課程關(guān)聯(lián)度、課程難易程度進(jìn)行各課程開(kāi)課時(shí)段的選擇，搭建起項(xiàng)目課程群框架。關(guān)于是否要在大四階段修改傳統(tǒng)性的人才培養(yǎng)方案、建立開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程這個(gè)問(wèn)題，還要根據(jù)各高校及其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)規(guī)劃來(lái)定。如前文所述,采用這一模型構(gòu)建的項(xiàng)目化課程體系對(duì)于大一、大二階段的傳統(tǒng)課程體系教學(xué)成效有較高的要求，因此，為保證該項(xiàng)目課程體系的實(shí)效性，建議在項(xiàng)目課程的選擇上采用“英語(yǔ)+”模式、傳統(tǒng)性課程延伸模式搭配的形式。

圖1 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建操作模型一

圖2 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建操作模型二

模型二(見(jiàn)圖2)，是在每一個(gè)年級(jí)階段，建立與傳統(tǒng)課程體系配搭協(xié)調(diào)、符合各年級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目課程，最終形成一個(gè)貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程體系。該模型中，大一、大二年級(jí)的項(xiàng)目課程教學(xué)與傳統(tǒng)性課程相互配搭，著重于通過(guò)實(shí)踐鞏固提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言技能；高年級(jí)階段則主要以鍛煉拔高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、拓展學(xué)生知識(shí)框架、培養(yǎng)其復(fù)合型應(yīng)用型能力為主。與模型一相同，模型二下項(xiàng)目課開(kāi)設(shè)具體細(xì)節(jié)需結(jié)合傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行考量設(shè)計(jì)，所得出的項(xiàng)目課程群內(nèi)部按課程關(guān)聯(lián)度、課程難易程度進(jìn)行各課程開(kāi)課時(shí)段的選擇，搭建體系。是否在該模型中大四階段開(kāi)設(shè)項(xiàng)目課程，要根據(jù)各高校及其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)規(guī)劃來(lái)定。

四、結(jié)語(yǔ)

在專(zhuān)業(yè)課程框架下建立項(xiàng)目化課程體系可以促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐、內(nèi)化與吸收，同時(shí)促進(jìn)其知識(shí)架構(gòu)的拓展延伸，對(duì)于專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要的意義。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)效型項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)建，既是一個(gè)宏觀(guān)整合協(xié)調(diào)的過(guò)程，也是一個(gè)細(xì)節(jié)配搭處理的過(guò)程。本文所推導(dǎo)民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)效型項(xiàng)目化課程體系的模式模型，其下各個(gè)課程以可套用、替換形式呈現(xiàn)，為一個(gè)“開(kāi)放式”的初步模式模型，其構(gòu)建的整體考量已在文中細(xì)述。其作為一次對(duì)項(xiàng)目化課程體系的建設(shè)探索，希望能對(duì)民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)效型項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)建起到一些參考價(jià)值。