如何上好低年級(jí)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)課

張志軍

摘? 要：當(dāng)學(xué)生步入小學(xué)課堂，才真正開啟了人生旅程中正式的學(xué)習(xí)階段，在小學(xué)培育中學(xué)生會(huì)接觸到各種各樣的知識(shí)體系，其中最重要的要屬語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能——識(shí)字。對(duì)于小學(xué)將要學(xué)習(xí)的任何學(xué)科而言，識(shí)字都應(yīng)該放在首位進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，給學(xué)生后期的組詞學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中教師應(yīng)該格外注意教學(xué)方法，利用盡可能趣味化的方式吸引和感染學(xué)生，使他們對(duì)文字產(chǎn)生興趣和好奇心，從而提升識(shí)字的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；趣味識(shí)字；課堂實(shí)踐

引言

學(xué)習(xí)生字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的課程，同時(shí)也是最重要的課程，對(duì)于學(xué)生具有啟蒙價(jià)值。但是在一些課堂識(shí)字教學(xué)中，教師往往采取比較枯燥和單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生字失去原有的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在面對(duì)一些超出學(xué)生理解范圍的生字時(shí)，教師沒有化繁為簡(jiǎn)地給學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)思路。這些問題都有可能導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，本文將在此對(duì)于如何開展更加具備趣味化的課堂進(jìn)行探究，為更多教師提供一些教學(xué)思路。

一、正確認(rèn)識(shí)情景教學(xué)優(yōu)勢(shì)，多元呈現(xiàn)生字形象

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力有限，單純的教材和板書教學(xué)難以被學(xué)生全部吸收和消化。教師還經(jīng)常要求學(xué)生通過反復(fù)動(dòng)筆寫的方式來加強(qiáng)他們的記憶力，雖然說“好記性不如爛筆頭”，但是寫字也應(yīng)該是建立在興趣的基礎(chǔ)上展開的，單一的教學(xué)方法并不適合低年級(jí)的學(xué)生，反而會(huì)產(chǎn)生厭惡心理。面對(duì)這樣的教學(xué)困境，教師應(yīng)該嘗試使用情景教學(xué)的方式將課堂變成一個(gè)多元的漢字展示舞臺(tái)，利用多媒體教學(xué)將一些代表著物體的漢字用圖片或視頻的形式展現(xiàn)出來，更加具有教學(xué)的貼近性，對(duì)于學(xué)生的吸引力也更強(qiáng)^[1]。

例如，在部編版一年級(jí)課本中，對(duì)于“日月水火”一課的學(xué)習(xí)，課本中呈現(xiàn)的漢字都是生活中一些常見的物體。“日”就是太陽(yáng)，學(xué)生都在生活中見過太陽(yáng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂觀察太陽(yáng)和漢字“日”存在的形象上的關(guān)系。從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于“日”這個(gè)字的記憶，以后一抬頭看到太陽(yáng)就能想到這個(gè)字。

二、編造趣味性故事情節(jié)，拆解生字展開豐富想象

漢字中包含著中國(guó)傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，每一個(gè)字的組成其中都可能蘊(yùn)含一個(gè)有趣的故事。教師可以在識(shí)字教學(xué)中，將一些形象化的生字給學(xué)生編寫一些生動(dòng)的故事，更有利于他們通過故事而對(duì)于漢字形成深刻的印象，不是依靠死記硬背達(dá)到識(shí)字的效果。對(duì)于一些漢字，將其上下或左右進(jìn)行拆分，就能夠用故事來解釋這個(gè)字的組成邏輯，同時(shí)也能使學(xué)生展開豐富的想象力，對(duì)于所學(xué)的其他漢字都能夠利用這種方式進(jìn)行識(shí)記。

在一年級(jí)下冊(cè)課本中“小青蛙”一課學(xué)生又見到了許多不認(rèn)識(shí)的漢字，教師在教學(xué)過程中充分開動(dòng)學(xué)生的小腦筋，聯(lián)想出漢字的故事。在學(xué)習(xí)其中“河水清清天氣晴”的“清”和“晴”的讀音比較相近，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易混淆。教師可以利用故事說“清”中的三點(diǎn)水表示在一個(gè)有很多水的河邊，大家看到的水都是青色的，也就是綠色的?？梢蕴釂枌W(xué)生“綠色的水和黑色的水哪個(gè)干凈的河水呢？”，學(xué)生回答“綠色的”，緊接著教師就可以解釋所以綠色的水=“清”澈的水?！扒纭笔恰叭铡睘槠?，之前說過“日”就是太陽(yáng)，有太陽(yáng)的干凈的天空就是晴天。

三、探究漢字構(gòu)造組合規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三

在漢字的構(gòu)造過程中并不是雜亂無章的隨意組合，而是具備一定的規(guī)律性，在一些相同或相近的物體和現(xiàn)象都是用了同樣的偏旁作為這個(gè)系列漢字的特征，具有強(qiáng)烈的獨(dú)特性，通過系列性漢字的教學(xué)，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的生字識(shí)記，并且在以后的學(xué)習(xí)過程中還能夠靈活動(dòng)腦，進(jìn)行舉一反三^[2]。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)識(shí)字課“樹”時(shí)，課文介紹了多種不同種類的植物，分別有“楊、桐、松、棉、楓、柏、杉、桂”，這幾個(gè)有一個(gè)相同的構(gòu)造特點(diǎn)，那就是都是“木”作為偏旁，這代表著這些漢字都表示著不同的植物，甚至不用在后面加上“樹”字，大家就可以知道表示的是哪一種植物。為了使學(xué)生印象更加深刻，也可以找出對(duì)應(yīng)的植物圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)照。在學(xué)習(xí)其他諸如此類的漢字，如“鐵、鋁、銅”等以“钅”為偏旁就可以反映出來與金屬有關(guān)。

四、在生活中拓展興趣，開展?jié)h字“尋寶”活動(dòng)

除了在課堂中進(jìn)行趣味化的教學(xué)之外，學(xué)生在日常的生活中也可以進(jìn)行不斷的識(shí)字學(xué)習(xí)，在生活的各個(gè)角落都能夠發(fā)現(xiàn)在課堂中學(xué)過的漢字，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。此外，為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于識(shí)字的積極性，教師可以開展有趣的漢字“尋寶”活動(dòng)，在課堂上布置課下任務(wù)，指定一個(gè)或幾個(gè)漢字讓學(xué)生在生活中進(jìn)行尋找，并且能夠拍下來或剪下來帶來學(xué)校與其他學(xué)生分享樂趣。

例如，在“貝的故事”一課中，教師可以選擇筆畫較為復(fù)雜的字“賺”，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中開啟漢字“尋寶”計(jì)劃，通過這種需要觀察力和耐心，以及互動(dòng)性的教學(xué)方式讓學(xué)生更加容易地掌握較難的字。

五、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)低年級(jí)階段實(shí)施趣味識(shí)字教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生而言，不僅能夠符合他們對(duì)于課堂的期待感和新鮮感，也更加符合他們的學(xué)習(xí)能力和接受度。教師不需要將漢字教學(xué)看的非常復(fù)雜，只需要簡(jiǎn)化教學(xué)的流程，利用多元化和生動(dòng)性的形式進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生就能夠在其中感受到識(shí)字的樂趣，充實(shí)他們的學(xué)習(xí)成就感，加強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]? 朱龍杰. 淺談趣味識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018，No.990（04）：61-62.

[2]? 蔡樂君. 踐行趣味識(shí)字教學(xué)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量r——低年級(jí)識(shí)字教學(xué)例題談[J]. 課外語(yǔ)文（教研版），2018，000（005）：34，36.