樹造小學(xué)階段數(shù)學(xué)的高效課堂

安中江

摘? 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育廣泛開展和新課改深入推進(jìn)的教育形勢下，教師課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為評價教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，筆者結(jié)合當(dāng)前的教育理論與數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)有效性的具體措施，簡要發(fā)表自己的見解，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；高效課堂

從課程改革到課堂改革，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)實施，每個層面的實踐我們都需要去理清各種各樣的“關(guān)系”，只有著力研究如何把握各種關(guān)系，在行進(jìn)中尋求“平衡”，在平衡中再向縱深推進(jìn)。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個動態(tài)的、建構(gòu)的、多元的、互動的過程，同時也是一種師生互動的生命體驗和生命成長的過程。根據(jù)自身教學(xué)實踐中，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)了幾點策略，分別是優(yōu)化導(dǎo)入策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；借助信息技術(shù)，提高教學(xué)效率；構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，化解教學(xué)困境；開展學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化概念認(rèn)知。

一、優(yōu)化導(dǎo)入策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動的開始，直接影響和決定了學(xué)生對知識的第一印象，關(guān)乎著學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，科學(xué)有效的課堂導(dǎo)入能夠為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該在課前準(zhǔn)備階段，認(rèn)真細(xì)致地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和的新課內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的興趣和需求來精心設(shè)計導(dǎo)入的內(nèi)容；其次，教師需要在課堂教學(xué)開始時，利用游戲、競賽、多媒體等各種趣味化的形式來展示導(dǎo)入的內(nèi)容，巧妙地引出正式的課堂教學(xué)活動，發(fā)揮出導(dǎo)入拋磚引玉的作用，吸引住學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“位置”內(nèi)容時，進(jìn)行了這樣的導(dǎo)入：課始，學(xué)生排著兩隊站在課桌的兩邊。（手里拿著座位號）。師：這節(jié)課，老師想給大家重新排座位，請大家根據(jù)拿到的座位號找座位。你們能夠自己找到座位嗎？首先，明確要求。師：在找座位之前，大家有問題嗎？（結(jié)合學(xué)生的提問確定哪是第一組，哪是第一個）接著，尋找座位。提出：先觀察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來，做到不搶、不擠。有困難的學(xué)生可以請自己的好朋友幫忙。（學(xué)生開始找座位）然后，描述位置。提問：坐在第1組第1個的是誰？（站起來，報一下姓名。）請第2組所有同學(xué)舉手；請每組第2個舉手。剛才誰舉了兩次手？是第幾組第幾個？坐在第3組第5個的是誰？坐在第5組第3個的是誰？班長坐在第幾組第幾個？體育委員坐在第幾組第幾個？活動：請每個同學(xué)找到自己最好的朋友，看看他（她）坐在第幾組第幾個？通過這樣一個活動，激發(fā)了學(xué)生好奇心，活躍了課堂氛圍，引出了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了接下來的教學(xué)的開展。

二、借助信息技術(shù)，提高教學(xué)效率

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)日益走進(jìn)了廣大教師的教學(xué)視野，成為了課堂教學(xué)的新寵和廣大教師的首選教學(xué)輔助工具，其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)難點突破以及擴(kuò)充課堂教學(xué)容量等諸多方面均具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的優(yōu)越性。作為一名新時代教師，要善于運用信息技術(shù)，為自己課堂增光添彩。

例如，為使學(xué)生直觀感知圓面積的推導(dǎo)過程，我先是運用信息技術(shù)演示了將一個圓平均分成16份，再將各個部分拼成一個近似平行四邊形的動態(tài)過程。之后，向?qū)W生問道：如果將一個圓平均分成32份，那么又會拼成一個什么圖形呢？隨后，邊運用多媒體進(jìn)行了演示，并繼續(xù)引導(dǎo)道：想象一下，如果一個圓可以被無限等分，那么拼成的圖形就會越近似于什么圖形？學(xué)生答道：長方形！如此，通過借助信息技術(shù)將圓面積的推導(dǎo)過程進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，為學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，這不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性和生動性，而且還加深了學(xué)生的理解認(rèn)識，自主地發(fā)揮潛能，積極思考，有效突破了教學(xué)難點內(nèi)容。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，化解教學(xué)困境

有學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)→講授→作業(yè)”課堂”。其實無論在形式上還是在實質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂都不同于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一些新的面貌。

在傳統(tǒng)課堂中，有幾個常見的教學(xué)困境。首先是預(yù)習(xí)與講授之間的知識重疊，學(xué)生預(yù)習(xí)后掌握程度各有不同，教師不能根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況調(diào)節(jié)講授的快慢，造成經(jīng)過預(yù)習(xí)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生對老師的講授缺乏興趣；其次是在課后作業(yè)中遇到困難不能及時解決，課后作業(yè)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中起著鞏固知識的作用，作業(yè)中的問題得不到及時的解決就會影響知識的內(nèi)化及進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，這些問題得到很好地解決。在課前，教師將課程內(nèi)容錄制成視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，拋開課堂管理等各個因素的影響，學(xué)生更能集中注意力學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自我調(diào)控學(xué)習(xí)的快慢．在課堂上，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，針對性地解決自主學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用時所遇到的問題，還可以有時間對后進(jìn)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化。

四、開展學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化概念認(rèn)知

數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)是非?；A(chǔ)，但也非常重要的內(nèi)容。數(shù)學(xué)概念具有抽象性的特點，為了能夠強(qiáng)化學(xué)生對概念的認(rèn)知，我們需要多方引導(dǎo)，通過動手操作，對比、測量等實踐活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念。

例如，在教學(xué)“倍數(shù)”內(nèi)容時，以問題為導(dǎo)向，結(jié)合具體的情境引導(dǎo)學(xué)生“一根一根的比較”，“一份一份的比較”，然后，通過“數(shù)一數(shù)、”“分一分”、“圈一圈”、“填一填”等學(xué)生喜歡的活動，理解“幾倍”與“幾個幾”的聯(lián)系，使學(xué)生在活動中獲得了“倍”概念的直觀體驗，從而很好地建立了“倍”的概念。再如，在教學(xué)“周長”內(nèi)容時，這節(jié)課以“空間觀念”作為核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在“指一指”、“畫一畫”中感知了“邊線和一周”；通過“量一量”、“分一分”、“比一比”，感知了“封閉圖形”；最后在“量一量”、“算一算”、“想一想”等操作活動中，建構(gòu)了周長的概念，探究了知識的本質(zhì)，讓學(xué)生經(jīng)歷“二維到一維”的過程，滲透化曲為直思想。學(xué)生在測量、觀察、對比中發(fā)現(xiàn)“圖形一周都有固定長度”，理解周長了概念本質(zhì)，發(fā)展了空間觀念。

總而言之，只要我們積極投身于課堂教學(xué)改革的洪流，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，及時反思和改進(jìn)自身的教學(xué)，不斷創(chuàng)新既有的教學(xué)方法，樹立生本觀念，潛心鉆研，勇于探索，扎實工作，有趣的、鮮活的、學(xué)生喜愛的、高效的數(shù)學(xué)課堂就一定會出現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也將得到極大的提升。

參考文獻(xiàn)

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