初中語文閱讀教學(xué)中融入信息技術(shù)的實踐探究

王穎民　張仲靜

摘? 要：現(xiàn)代化信息技術(shù)逐漸的融入教育領(lǐng)域中，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，使教學(xué)課堂更加豐富多彩。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀不僅可以為寫作的提升進(jìn)行知識積累，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)更新教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，合理的將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到初中語文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生堂營造積極的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，提高學(xué)生語文的綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);信息技術(shù);實踐

隨著以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為中心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，初中語文閱讀教學(xué)迎來的挑戰(zhàn)與發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中單一的教學(xué)模式，使語文閱讀課堂因教學(xué)策略多變而更加充滿趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的教學(xué)效率。然而教師在享受信息技術(shù)帶來的教學(xué)便利的同時，應(yīng)時刻明確教學(xué)設(shè)計應(yīng)時刻圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生信息技術(shù)服務(wù)的主體。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)合理的運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，由激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起始點，提升學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，實現(xiàn)傳統(tǒng)語文閱讀課堂與信息技術(shù)的有機(jī)融合。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用的課堂實踐進(jìn)行概括，希望能夠為相關(guān)讀者提供積極的參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升閱讀興趣

“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一內(nèi)在動力可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中語文閱讀教學(xué)中，輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍更加有利于學(xué)生教學(xué)課堂中發(fā)揮主體作用，積極主動的參與到閱讀學(xué)習(xí)中。而情境教學(xué)法為教師提供了將現(xiàn)代化信息技術(shù)帶入語文閱讀課堂的途徑，教師可以立足課文，運用信息技術(shù)鮮明的多媒體動畫技術(shù)和音樂感染力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境等，幫助學(xué)生在歡樂的課堂氛圍的感染下加強(qiáng)語文閱讀的興趣。同時教師可以在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)為學(xué)生閱讀添加音樂背景、有感情的朗讀展示等，通過較為吸引學(xué)生的教學(xué)模式將學(xué)生帶入到閱讀的情境中，引導(dǎo)學(xué)生體會文章的主旨思想，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在《智取生辰綱》、《范進(jìn)中舉》、《三顧茅廬》、《劉姥姥進(jìn)大觀園》這幾課閱讀學(xué)習(xí)中，這些課文涉及的人物較多，且文章出自四大名著，學(xué)生可能對文章有了一定的了解，如果采用過去的閱讀教學(xué)方法，可能會使學(xué)生感到乏味，教學(xué)效率較差。因此老師可以為學(xué)生播放文章的視頻片段，并指導(dǎo)學(xué)生小組結(jié)合視頻片段，發(fā)揮創(chuàng)新能力，進(jìn)行情境再現(xiàn)表演。老師指導(dǎo)不同的小組表演不同的文章情境，進(jìn)行匯演比賽，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。通過這種情景表演的形式，幫助學(xué)生在綜合性的語文實踐活動中體會文章閱讀帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時在學(xué)生的集體實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，創(chuàng)新實踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、運用微課教學(xué)，突破閱讀難點

微課具有“短小精悍”的特點，且微課結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)語文閱讀中由教師口頭傳授這種單一的教學(xué)模式，通過圖像、影音、光彩、視聽在短時間內(nèi)為學(xué)生呈現(xiàn)新穎的教學(xué)信息，從而提高學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生突破語文閱讀中的重難點。教師將微課靈活的運用到語文閱讀教學(xué)中，不僅可以通過在線視頻幫助教師呈現(xiàn)出更加吸引學(xué)生注意力的教學(xué)導(dǎo)入，還可以輔助教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備，便于教師為學(xué)生展現(xiàn)出文章的閱讀重點，拉近學(xué)生與文本的距離，提高課堂的教學(xué)效率。且相對于閱讀練習(xí)中出現(xiàn)學(xué)生比較難于掌握的題型，教師可以結(jié)合微課教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行重點突破。新穎多樣的閱讀教學(xué)策略可以誘發(fā)學(xué)生的閱讀探索心理，提升學(xué)生的閱讀熱情，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，在老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一課知識中，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以利用微課為學(xué)生帶來作者老舍的個人介紹，不僅擴(kuò)展中學(xué)生的認(rèn)知，還可以借用簡短的人物視頻介紹聚集學(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中教師可以為學(xué)生展示近幾年濟(jì)南冬天的美景，如小山坡、水面等的畫面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合老舍的寫作風(fēng)格發(fā)揮想象力，如，學(xué)生自己寫這些美景會怎么寫，為之后的文章學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對比閱讀探索心理，引導(dǎo)學(xué)生理解作者寫作手法的運用，如擬人化的描述手法。這種利用課前簡短的時間吸引學(xué)生對文章閱讀的興趣，不僅幫助學(xué)生將目光放入閱讀教學(xué)課堂中，還可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，在探索的興趣中提升自主思考的能力。

三、利用教育平臺，進(jìn)行閱讀歸納

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師也應(yīng)加強(qiáng)自身科技素養(yǎng)，借助信息技術(shù)，創(chuàng)建班級網(wǎng)絡(luò)教育平臺，不僅在課前可以幫助學(xué)生提前收集課文信息，幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，而且有利教師對學(xué)生及時進(jìn)行評價，幫助學(xué)生將閱讀中出現(xiàn)的問題和閱讀主題進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中語文教學(xué)中，教師之間可以借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺進(jìn)行教學(xué)資源共享，相互交流教學(xué)心得，共同探索信息技術(shù)與傳統(tǒng)語文閱讀教育的融合。教師在學(xué)生的課余時間，可以為學(xué)生分享有利于閱讀能力提高的課外讀物，便于節(jié)省學(xué)生搜集資料的時間，借助豐富的語文素材，提升學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀充實語文知識儲備，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這一課知識中，教師可以在課堂中組織學(xué)生小組討論類似題材的文章，如在本課學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生領(lǐng)會白求恩崇高的共產(chǎn)主義精神，而在《鄧稼先》一課學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生感受鄧稼先高尚的愛國情感和奉獻(xiàn)情懷，老師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將學(xué)習(xí)的相同題材進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣不僅便于學(xué)生了解相同的描述手法，還可以為寫作積累素材。老師在課堂中幫助學(xué)生進(jìn)行簡單的總結(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的總結(jié)在課下進(jìn)行整理并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中展示，老師可以將閱讀中的不同題材進(jìn)行歸類進(jìn)行總體概括，補充學(xué)生不足，通過這種教育平臺不僅加強(qiáng)師生的交流，而且提升學(xué)生對閱讀的理解，提高學(xué)生自主閱讀的能力。

綜上所述，初中語文教學(xué)中融入現(xiàn)代化信息技術(shù)可以有效的豐富語文閱讀課堂的內(nèi)容，提高語文教學(xué)的效率。信息技術(shù)的應(yīng)用是一把雙刃劍，需要教師結(jié)合語文閱讀教學(xué)實際合理的運用，著重把握學(xué)生為主體的教育核心，以信息技術(shù)為輔助，創(chuàng)建學(xué)生喜聞樂見的語文閱讀環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀能力。實現(xiàn)信息技術(shù)提高語文閱讀教學(xué)效果，需要教師結(jié)合教學(xué)實際不斷創(chuàng)新完善。

參考文獻(xiàn)

[1]? 徐加祥.信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)整合的探討[J].中華少年，2018（01）：148.