高校學(xué)生協(xié)同教育管理模式探究

摘? 要：高校學(xué)生的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校學(xué)生掌握專業(yè)的實(shí)踐技能，擁有良好的思想政治素養(yǎng)、具備較強(qiáng)的心理抗壓能力、富有創(chuàng)新的思維方式等，對(duì)其進(jìn)入社會(huì)崗位后的綜合競(jìng)爭(zhēng)力起著舉足輕重的作用。在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，往往需要教師以及學(xué)校各方管理等協(xié)同發(fā)揮合力作用。運(yùn)用技術(shù)探索合理有效的教育管理方式，對(duì)教師、學(xué)校各方管理以及學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)能起到一定的助力作用。本研究基于協(xié)同教育理念，探討新時(shí)代高校學(xué)生的協(xié)同教育管理模式及系統(tǒng)功能，以期對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)能起到一定的技術(shù)參考。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì);協(xié)同教育;教育管理;功能模式

一、協(xié)同教育管理概述

協(xié)同是指元素對(duì)元素的相干能力，表現(xiàn)了元素在整體發(fā)展運(yùn)行過程中協(xié)調(diào)與合作的性質(zhì)。1971年德國科學(xué)家哈肯提出了統(tǒng)一的系統(tǒng)協(xié)同學(xué)思想，認(rèn)為自然界和人類社會(huì)的各種事物普遍存在有序、無序的現(xiàn)象，一定的條件下，有序和無序之間會(huì)相互轉(zhuǎn)化，無序就是混沌，有序就是協(xié)同，這是一個(gè)普遍規(guī)律。在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，若各種子系統(tǒng)（要素）不能很好協(xié)同，甚至互相拆臺(tái)，這樣的系統(tǒng)必然呈現(xiàn)無序狀態(tài)，發(fā)揮不了整體性功能而終至瓦解。相反，若系統(tǒng)中各子系統(tǒng)（要素）能很好配合、協(xié)同，多種力量就能集聚成一個(gè)總力量，形成大大超越原各自功能總和的新功能。就教育管理系統(tǒng)而言，在學(xué)生的教育培養(yǎng)工作中，如能遵循協(xié)同有序原理，能合力產(chǎn)生教育管理新效應(yīng)。課堂教學(xué)雖然是專業(yè)知識(shí)技能傳授的關(guān)鍵場(chǎng)地，但是大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)并非僅僅靠課堂就能完成，而是要與學(xué)校和社會(huì)組織舉辦的其他各類相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)融合起來，使它們形成教育的合力，產(chǎn)生互補(bǔ)和協(xié)同效應(yīng)。不僅課堂教學(xué)、學(xué)校各類實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)教育之間要協(xié)同教育管理，對(duì)于課堂教學(xué)本身，也要注重顯性課堂和隱性課堂的協(xié)同發(fā)力，就某類技能知識(shí)的傳輸與掌握而言，探究不同課程課堂之間的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，使它們之間積極發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，同向同行，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能及綜合素質(zhì)培養(yǎng)能起到更深入的效果。例如大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，不僅要充分發(fā)揮就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課堂的不可替代的作用;而且也要深入發(fā)掘各類課程、各種教學(xué)方式的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育資源、進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向引導(dǎo)，發(fā)揮所有專業(yè)與公共課程中對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有啟發(fā)作用的資源的合力教育功能。

二、高校學(xué)生教育管理現(xiàn)狀問題

1.1系統(tǒng)管理的協(xié)同合作不夠

當(dāng)前高校大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、生活動(dòng)態(tài)、思想動(dòng)態(tài)等盡管均有課程教師、輔導(dǎo)員、實(shí)踐實(shí)習(xí)教師、學(xué)生處管理員等多方管理隊(duì)伍專項(xiàng)進(jìn)行管理，然而各方專項(xiàng)管理的交叉合作較少，管理隊(duì)伍之間的溝通通道和方式比較單一，合作管理的深度較弱。課程教師往往更專注于課堂層面的教學(xué)工作，在課堂層面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得情況較多，課后反思總結(jié)階段常常由于學(xué)生的缺勤、曠課現(xiàn)象，而對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理狀態(tài)需要做深入一層的了解，有時(shí)針對(duì)部分少數(shù)學(xué)生異常的學(xué)習(xí)行為，往往需要聯(lián)系學(xué)生輔導(dǎo)員，或與學(xué)生本人進(jìn)行深入溝通交流，以便找到學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上課堂步伐的原因，這些工作往往比較耗費(fèi)教師的心神，耽誤教師對(duì)課堂教學(xué)方法的深入研究;輔導(dǎo)員管理層面盡管更多偏向掌握學(xué)生各方面行為動(dòng)態(tài)、思想政治動(dòng)態(tài)等方面的管理，部分輔導(dǎo)員也經(jīng)常到課堂巡查、以及通過向課程教師詢問等方式對(duì)學(xué)生課程的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察和了解，但卻缺乏一個(gè)方便又及時(shí)的溝通通道。各方管理者之間的溝通方式有限，溝通時(shí)限有延，不能做到快速及時(shí)地對(duì)學(xué)生的綜合情況有一目了然的整體認(rèn)知。教育管理層面缺少各方之間的協(xié)同合作支持，缺少技術(shù)層面的支持，因而往往會(huì)因?yàn)橐恍┥贁?shù)學(xué)生的特殊情況，給各方管理者增加許多有難度和冗余的工作量，如果能從管理方法上完善相關(guān)的技術(shù)支持，加強(qiáng)各方管理隊(duì)伍之間的協(xié)同合作，將會(huì)大大提高管理者之間的合作有效性，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也有較好的技術(shù)支持。

1.2對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為掌握不夠

隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展，以及MOOC、SPOC、微課、智慧課堂等新型課堂的發(fā)展，學(xué)生的許多實(shí)踐技能活動(dòng)及課程學(xué)習(xí)行為發(fā)生和體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，然而教育系統(tǒng)各管理方對(duì)學(xué)生在線網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，及課程學(xué)習(xí)行為的分析和掌握的程度還不夠。疫情期間，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)方式得到很大地普及，然而教育管理效果還不夠理想，各教育管理方的合作方式有待進(jìn)一步探究。

借助一定的技術(shù)，設(shè)計(jì)合適的系統(tǒng)管理平臺(tái)，對(duì)學(xué)生未來長期的在線學(xué)習(xí)行為支持，以及對(duì)教師在線教學(xué)管理等能給與一定的技術(shù)支持。

三、高校學(xué)生協(xié)同教育管理模式設(shè)計(jì)

基于以上高校教育管理的現(xiàn)狀分析，及課程之間、學(xué)校各教育管理隊(duì)伍之間、學(xué)生教育與社會(huì)實(shí)踐之間的協(xié)同管理需求，本研究從協(xié)同教育管理角度出發(fā)，設(shè)計(jì)高校學(xué)生協(xié)同教育管理模式如下圖1所示：

該系統(tǒng)模式主要讓高校學(xué)生教育過程中的課堂教育、學(xué)校其它各類活動(dòng)教育以及社會(huì)教育這三方共同對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行協(xié)同教育管理，起到合力教育作用。其中課堂教育中，各類課程課堂之間也應(yīng)形成協(xié)同合力作用，以期對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能、綜合素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)揮最大教育功能。

四、高校學(xué)生協(xié)同教育管理系統(tǒng)的功能實(shí)現(xiàn)

本研究系統(tǒng)平臺(tái)采用B/S架構(gòu)，部署于公網(wǎng)云服務(wù)器，數(shù)據(jù)庫采用MySql。

系統(tǒng)對(duì)各模塊進(jìn)行統(tǒng)一入口，統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)共享，能更針對(duì)性的了解學(xué)生在各類教育下的表現(xiàn)情況，課程教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、學(xué)生處工作人員、實(shí)踐實(shí)習(xí)教師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師等各方管理隊(duì)伍，對(duì)需要協(xié)同進(jìn)行管理的學(xué)生對(duì)象，可以做到及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)糾正其思想行為，通過在線協(xié)同交流分享區(qū)，合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)同教育管理。各模塊功能主要實(shí)現(xiàn)如下：

4.1 課堂教育模塊

該模塊主要實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)管理。包括專業(yè)課程，公共課程，思政課程以及其他課程等，課程教師以及學(xué)生可以同時(shí)加入課程班級(jí)。本模塊課程學(xué)習(xí)管理主要包括：簽到管理，課堂活動(dòng)記錄，課程資源，作業(yè)管理，學(xué)生評(píng)價(jià)等部分以及在線協(xié)同交流分享區(qū)。通過該模塊，課程教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等可以一目了然地掌握和分享交流學(xué)生課程學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)情況，可以了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)所有課程的興趣偏向、以及專長特長等，可以更好地對(duì)優(yōu)秀學(xué)生做進(jìn)一步專項(xiàng)實(shí)踐培養(yǎng)，也可以對(duì)需要幫助的弱項(xiàng)學(xué)生合力進(jìn)行教育干預(yù)和輔導(dǎo)。

4.2學(xué)校其它各類教育模塊

該模塊主要包括心理、法律、安全以及各類實(shí)踐教育及活動(dòng)。本模塊主要實(shí)現(xiàn)心理，法律，安全教育知識(shí)分享交流;心理，法律，安全等方面的指導(dǎo)和協(xié)助;以及學(xué)生的心理健康狀態(tài)、法律行為、實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)情況，參與各類實(shí)踐活動(dòng)的成績表現(xiàn)，課堂之外的各類活動(dòng)及行為的動(dòng)態(tài)記錄等以及在線協(xié)同交流分享。通過該模塊，課程教師、輔導(dǎo)員，學(xué)生教務(wù)管理人員等各方管理隊(duì)伍，均能較為全面地對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理健康狀況、參與各類實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)情況等有較為全面的掌握。通過該模塊的數(shù)據(jù)了解學(xué)生課堂之外的表現(xiàn)情況，課程教師可以結(jié)合學(xué)生的性格、行為特征及課外的興趣導(dǎo)向，在課堂教學(xué)的方式方法上做一定的參考和調(diào)整，以期給不同學(xué)習(xí)特征的學(xué)生提供與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)知識(shí)，將課堂理論與學(xué)生生活學(xué)習(xí)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。同時(shí)，學(xué)生輔導(dǎo)員也能在對(duì)學(xué)生更全面了解的情況下，給予學(xué)生更加具有針對(duì)性的健康積極的教育指導(dǎo)和干預(yù)。

4.3社會(huì)教育模塊

該模塊主要包括社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)等與社會(huì)接軌的教育資源的分享及學(xué)習(xí)等以及在線協(xié)同交流分享區(qū)。本模塊主要實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位需求發(fā)布，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享交流，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)分享，優(yōu)秀畢業(yè)校友經(jīng)驗(yàn)分享等，為即將畢業(yè)的學(xué)生提供一定的經(jīng)驗(yàn)參考，以及給尚在校學(xué)習(xí)的學(xué)生指引一些對(duì)未來學(xué)習(xí)的規(guī)劃方向。

五、小結(jié)

本研究從協(xié)同教育理論的角度出發(fā)，構(gòu)建基于課堂教學(xué)、學(xué)校實(shí)踐教育以及社會(huì)教育三方的協(xié)同教育管理模式，探究基于該模式的功能模塊及平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，通過該平臺(tái)不同模塊的數(shù)據(jù)共享和學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，能更加全面有效地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，課外興趣，思想動(dòng)態(tài)、實(shí)踐活動(dòng)的具體表現(xiàn)等，通過數(shù)據(jù)挖掘能有針對(duì)性地為學(xué)生推薦適合其學(xué)習(xí)特征及興趣方向的其它教育及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等?；趨f(xié)同教育，運(yùn)用技術(shù)對(duì)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐管理等進(jìn)行支持，對(duì)高校教師、學(xué)生以及學(xué)生管理人員等都具有很大的積極意義。本研究后期還需在實(shí)踐應(yīng)用中做進(jìn)一步的技術(shù)調(diào)整與完善，以期能在學(xué)生學(xué)習(xí)管理實(shí)踐中發(fā)揮更好的支持作用。

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基金項(xiàng)目：基于協(xié)同教育的大學(xué)生學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的構(gòu)建與研究（2017QN10）

作者簡(jiǎn)介：張娜，女，江西九江人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育應(yīng)用。