對(duì)外漢語高級(jí)階段口語課話輪轉(zhuǎn)換調(diào)查研究

陳宇婷

摘 要：話輪轉(zhuǎn)換是話語分析的重要內(nèi)容之一，多體現(xiàn)在日常的口語交際中。外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的是能夠運(yùn)用漢語進(jìn)行交際，而漢語口語課就是作為一門專項(xiàng)技能訓(xùn)練課，其教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)非常明確，就是運(yùn)用交際法的教學(xué)原則，課堂上交際互動(dòng)，精講多練，以培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力，提高口語表達(dá)水平。但有調(diào)查顯示，在實(shí)際的教學(xué)過程中，口語課一直未能有效地滿足學(xué)生口語訓(xùn)練的需求。因此本研究從話輪轉(zhuǎn)換的角度分析高級(jí)階段的漢語口語課，探討話輪轉(zhuǎn)換的規(guī)律和師生話輪轉(zhuǎn)換的使用策略，以求有助于在實(shí)際的漢語課堂交際中獲得更好的交際效果。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語;話輪轉(zhuǎn)換;高級(jí)漢語口語課

一、理論依據(jù)

（一）會(huì)話分析理論

會(huì)話（conversation）一詞在英語中指無拘無束或非正式的談話。會(huì)話是最普通的日常現(xiàn)象，表面看來，會(huì)話是雜亂無章的，是一種瑣碎的現(xiàn)象。在語言學(xué)領(lǐng)域，研究者長期以書面語作為研究的對(duì)象，認(rèn)為口語是書面語的一種退化形式，口語或者會(huì)話中的一些現(xiàn)象被當(dāng)作人們的言語表現(xiàn)，所以長期以來會(huì)話被排除在語言研究之外。[1]直到20世紀(jì)60年代，Harvey Sacks和Emmanuel Schegloff這兩位學(xué)者才提出會(huì)話分析的研究方法，他們的研究是基于人類學(xué)、語言學(xué)和精神病學(xué)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)上提出來的會(huì)話分析方法。盡管之前的會(huì)話分析主要是社會(huì)學(xué)的一種研究手段，但如今經(jīng)過了四十多年的發(fā)展，它已經(jīng)從社會(huì)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展到語言學(xué)、交際學(xué)、人類學(xué)等領(lǐng)域，現(xiàn)在會(huì)話分析作為一個(gè)學(xué)科逐漸完善，這些領(lǐng)域也促進(jìn)了會(huì)話分析的發(fā)展以及豐富了它的內(nèi)涵。

（二）話輪轉(zhuǎn)換理論

人們?nèi)粘?huì)話的基本結(jié)構(gòu)單位是話輪（turn）。話輪是美國社會(huì)學(xué)家Sacks等人提出的理論概念。[2]Sacks，H.、Schegloff，E.A和Jefferson，G.在1974年提出會(huì)話中存在一種控制話輪交接的機(jī)制，他們把這個(gè)控制話論交接的機(jī)制稱為話輪轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，這個(gè)話輪轉(zhuǎn)換系統(tǒng)存于一切會(huì)話中并且他們認(rèn)為話輪轉(zhuǎn)換系統(tǒng)包括話輪構(gòu)造部分、話輪分配部分、話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則。話輪的構(gòu)造可以由不同的語言單位構(gòu)成，在英語中，單詞、短語、從句、句子、句子組合等都可以充當(dāng)話輪。

二、調(diào)查目的

為了更加科學(xué)地研究對(duì)外漢語高級(jí)漢語口語課當(dāng)中的師生話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則，本文以廣西大學(xué)國際教育學(xué)院大學(xué)三年級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)的留學(xué)生的高級(jí)漢語口語課為研究對(duì)象，進(jìn)行為期一個(gè)多月的課堂語料收集，觀察漢語口語課堂上師生的會(huì)話的形式和話輪轉(zhuǎn)換過程，并針對(duì)師生話輪轉(zhuǎn)換策略使用情況，提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

三、調(diào)查對(duì)象

本文調(diào)查對(duì)象為廣西大學(xué)國際教育學(xué)院大學(xué)三年級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)的留學(xué)生，總共有10個(gè)人，其中韓國學(xué)生3人，泰國學(xué)生2人，越南學(xué)生2人，法國、印尼、伊朗學(xué)生各1人。該班學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間均達(dá)三年以上，漢語能力屬于高級(jí)。由于廣西大學(xué)對(duì)留學(xué)生畢業(yè)要求是一定要有BCT證書，而不一定要HSK證書，所以該班學(xué)生每人都考了BCT，只有部分人考了HSK，具體情況如下表1-1：

備注：

HSK：漢語水平考試 （ han yu shui ping kao shi，縮寫為 HSK）是一項(xiàng)國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)化考試， 重點(diǎn)考查漢語非第一語言的考生在生活、學(xué)習(xí)和工作中運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。

BCT：商務(wù)漢語考試（Business Chinese Test，簡(jiǎn)稱BCT），由BCT（A）、BCT（B）和BCT（口語）三個(gè)獨(dú)立的考試組成。其中BCT（A）是面向商務(wù)漢語初學(xué)者，考查考生運(yùn)用漢語完成日常交際和基本商務(wù)交際任務(wù)的能力。[3]

四、口語課話輪轉(zhuǎn)換存在的問題

熟練的話輪替換是交際能力之一， 也是一項(xiàng)非常復(fù)雜的技能。它要求一個(gè)人在觀察話輪的同時(shí)， 判斷獲取發(fā)言權(quán)的機(jī)會(huì)， 而且還要考慮獲得發(fā)言權(quán)后應(yīng)該怎么說。若沒有這種能力， 一個(gè)外語學(xué)習(xí)者即使具備良好的遣詞造句能力， 也無法有效地用外語進(jìn)行自然會(huì)話。[4]從以上師生話輪轉(zhuǎn)換策略使用的統(tǒng)計(jì)情況和課堂觀察得出高級(jí)口語課話輪轉(zhuǎn)換存在以下問題：

一、師生話輪轉(zhuǎn)換使用的策略形式存在差距。從語料分析統(tǒng)計(jì)來看，教師使用的話輪轉(zhuǎn)換策略的形式比較豐富，而學(xué)生使用策略形式則比較單一。教師在讓出話輪時(shí)使用策略有：點(diǎn)名讓出話輪、固定套語讓出話輪、補(bǔ)充完整語義和提供語境讓出話輪;教師搶奪話輪的策略有語義重復(fù)、異口同聲、反饋評(píng)價(jià)和補(bǔ)充語義以及打斷來搶奪話輪;教師保持話輪的策略有語句未完成成分保持、未完成標(biāo)記語和利用語音保持以及利用搪塞語保持。教師使用的話輪轉(zhuǎn)換策略形式多種多樣，而學(xué)生在話輪轉(zhuǎn)換過程中使用的策略較少，在獲得話輪時(shí)使用的策略有：自選取得、主動(dòng)提問取得和競(jìng)爭(zhēng)取得話輪;在把持話輪時(shí)使用的策略有語句未完成成分保持、搪塞語和重復(fù)自己的話保持話輪。放棄話輪的形式有不知道如何人回答和表達(dá)了完整的意思。從使用策略的形式上就可以知道師生在口語課上話輪存在不相等的情況，話輪主要控制在教師的手里，學(xué)生只是配合教師的行為，只是被動(dòng)地參與課堂，其交際能力能力鍛煉的機(jī)會(huì)比較少。

二、師生話輪轉(zhuǎn)換使用的策略次數(shù)相差較大。比如教師使用點(diǎn)名讓出話輪的策略一共使用了131次，占了49.81%，平均每節(jié)課使用10次以上，而學(xué)生自選取得話輪的次數(shù)只有83次。這反映出了教師在與學(xué)生互動(dòng)中通過點(diǎn)名的方式限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自由發(fā)揮的潛能，而且如果教師過多地使用點(diǎn)名的方式讓出話輪，那么學(xué)生得到口語練習(xí)的機(jī)會(huì)就會(huì)減少了，參與課堂活動(dòng)機(jī)會(huì)也就少了，容易打擊學(xué)生參與課堂的積極性。教師在保持話輪使用的策略次數(shù)一共是152次，而學(xué)生保持話輪使用的策略只有18次。教師過多地使用策略保持自己的話輪將會(huì)導(dǎo)致教師過多的占有話輪，學(xué)生得到話輪的機(jī)會(huì)減少，就會(huì)蠶食學(xué)生得到話輪的機(jī)會(huì)。本來在教師的話輪轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置處，教師可以盡量去讓出話輪，從而創(chuàng)造出更多話輪轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分享有發(fā)言權(quán)。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是教師把持話輪的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生話輪的時(shí)間，造成學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)的狀態(tài)。

三、學(xué)生話輪過于簡(jiǎn)單，且缺乏話輪轉(zhuǎn)換的策略。學(xué)生話輪內(nèi)容多以詞語、短語或簡(jiǎn)單句構(gòu)成， 內(nèi)容單薄且信息量少，有時(shí)在話輪中還會(huì)使用一些不地道的漢語表達(dá)方式，這些會(huì)影響課堂交際互動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展，所以學(xué)生很多話輪都是一個(gè)回合就宣告結(jié)束了。從課堂觀察中了解到學(xué)生的課堂參與度不高，只是被動(dòng)參與話輪而又不能正確使用話輪轉(zhuǎn)換的策略，在語料統(tǒng)計(jì)中可以知道學(xué)生使用策略的次數(shù)非常少，況且在放棄話輪時(shí)也并沒有意識(shí)要使用話輪轉(zhuǎn)換的策略讓他人接續(xù)話輪，無法在話輪中使用策略保持自己的話輪，導(dǎo)致話輪偏短，在取得話輪時(shí)無法運(yùn)用策略取得話輪，僅靠自取獲得話輪，有時(shí)長時(shí)間處于沉默猶豫中，需要教師的介入才可以完成話輪。

四、教師的話輪偏長，學(xué)生的話輪偏短。從收集的語料分析課堂內(nèi)的大部分會(huì)話是由教師完成的，并且大部分都是以教師的“獨(dú)白”形式進(jìn)行的。因?yàn)樵谡n堂內(nèi)教師不用擔(dān)心因其話輪的拖延而導(dǎo)致他的會(huì)話會(huì)受到學(xué)生的打斷。在筆者收集的語料中，除了教師組織學(xué)生上臺(tái)介紹化妝品這個(gè)主題練習(xí)之外，師生繪畫中教師的話輪平均長度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的。麥克霍爾認(rèn)為其中原因是學(xué)生的話輪長度一般由教師決定，如當(dāng)教師讓學(xué)生回答問題時(shí)，學(xué)生說多長才算合適，這就由教師決定了。

注 釋

[1] 劉運(yùn)同.會(huì)話分析概要[M].上海：學(xué)林出版社，2007.3.P1.

[2] 崔磊.新聞?lì)愲娨曊勗捁?jié)目的話語分析研究[D].河北大學(xué)碩士論文，2008.

[3] 孔子學(xué)院總部/國家漢辦官網(wǎng)：http：//www.hanban.org/tests/node_7484.htm

[4] 謝蓉蓉.課堂話輪轉(zhuǎn)換技巧[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，12：96-98.

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[8] 崔磊.新聞?lì)愲娨曊勗捁?jié)目的話語分析研究[D].河北大學(xué)碩士論文，2008.

[9] 孔子學(xué)院總部/國家漢辦官網(wǎng)：http：//www.hanban.org/tests/node_7484.htm.[2016-04-8].

[10] 謝蓉蓉.課堂話輪轉(zhuǎn)換技巧[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，12：96-98.

[11] 何山燕.留學(xué)生漢語口語話輪轉(zhuǎn)換研究[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，03：175-177