對外漢語同形詞教學探討

任倩

摘 要： 漢語中同形詞現(xiàn)象十分普遍，遠遠超過我們的想象，其來源復雜，且極為活躍，是漢語詞匯的一個重要組成部分，尤其是在對外漢語學習中成為教學難點之一。因此，對同形詞在對外漢語教學中的難點和重點，以及同形詞的用法、教法進行分析探討十分必要。

關(guān)鍵詞： 對外漢語 同形詞 同形詞教學

對外漢語教學有其特殊性，我們不能把它和母語教學等同起來，母語教學的學習對象有一定的語言環(huán)境和文化背景的優(yōu)勢，語言規(guī)律早已耳熟能詳，很多都是自然習得的，根本用不著教。而對外漢語教學的對象是外國人，屬于第二語言的習得，和學習者的母語有很大差異，很多母語學習者根本不會提出的問題，外國學生卻無法明白，不斷提出為什么。因此，這就需要對外漢語教師具備善于運用各種方法和手段，把復雜的知識用最簡單、明了的語言向?qū)W生解釋的能力，同時需要教師對課堂的設(shè)計和把握進行不斷思考。

一、重視語素教學

同形詞進行的語素教學比較特殊，因為這種方法只適用于異音同形詞，在分析的同時，必須借助聲調(diào)及聲韻母進行語素分析。針對同形詞，我們主要使用的語素教學方法為語素義法，劉珣在《對外漢語教學引論》中指出，語素義法就是“利用漢語構(gòu)詞法的特點，用語素義解釋詞義，把學習者的注意力從詞引到語素上來”[1]。

筆者曾對46名留學生進行了同形詞的測試，其中“同行”這個詞的出錯率比較高，其原因是被試者沒能理解這個同形語素具有不同意義。

例如：同行1和同行2，從詞形上看，完全分辨不出他們的區(qū)別，而這兩個詞語的細微差別體現(xiàn)在了“行（xínɡ）”和“行（hánɡ）”這兩個語素上?！靶校▁ínɡ）”這個語素的本意之一有“行走”的意思，而“行（hánɡ）”則是指“行業(yè)、職業(yè)”的意思。因此語素上語義的差異構(gòu)成了這對同形詞，“行（xínɡ）”與“同”這個語素構(gòu)成“同行”時，著重指的是行走的動態(tài)，指一同行走。而“行（hánɡ）”是指行業(yè)術(shù)語，表示行業(yè)相同或同行業(yè)的人。

二、合理運用對比釋詞

教師在講解詞語時，利用學生已有的詞語信息進行對比分析是一種很有效的辦法，針對同形詞的教學，以下兩種對比范疇比較適用。

（一）感情色彩比較。感情色彩不同，用法自然也不同。例如“安心”這個詞：“好在教室、宿舍里都裝有空調(diào)，大家可以安心地看書復習?！薄八膽B(tài)度一百八十度大轉(zhuǎn)變，不知道安的什么心？”

從字面上看來完全相同的兩個詞，感情色彩卻不同。安心是一個褒義詞，指心情安定。而安心是一個貶義詞，它的結(jié)構(gòu)比較特殊，屬于離合詞的范疇，中間可以插入別的成分。

（二）語體色彩比較。如：“大夫”這個詞。“大夫（dài fu）”和“醫(yī)生”是同義詞，屬于口語詞。而與它同形的“大夫（dà fū）”則是一個書面語詞，是指古代的一種官職。

三、語境教學法

詞在語言中的作用是造句，詞的意義只有在具體語言環(huán)境中才能明確，離開具體語境，第二語言學習者往往很難理解詞的具體含義并掌握其用法，因此，語境教學法在同形詞的教學中同樣非常重要。陳志敏在《對外漢語詞匯教學方法初探》中提到“死板地講解詞匯的讀音、含義、詞性、用法，不利于學生的接受，即使他們記住了這些詞匯知識，他們也很難自如地應用，即使會用，也很可能會因為不懂得詞匯的感情色彩、文化背景、與其他詞的搭配關(guān)系及語體而出現(xiàn)錯誤、鬧出笑話”[2]。

四、綜合講解法

學習一個詞并不是孤立的，所以我們可以把各種方法結(jié)合起來教給學生，使學生能夠更好地熟練運用這個詞。

比如：在講解“好吃”這個同形詞時，它就包括了構(gòu)成方式（偏正式）、近義詞（可口）、感情色彩（褒）、語體色彩（口語）；也包括了另相反的構(gòu)成方式（支配式）、近義詞（貪吃）、感情色彩（貶）、語體色彩（書面語）。

由此可看出，對外漢語同形詞教學，無論從哪個角度進行辨析，都必須結(jié)合一定的語言環(huán)境，學習詞語的方法多種多樣，我們在教學的時候，應該懂得取舍，有些詞是我們生活中常用的，就應該給予適當擴展。有些詞是古語詞，我們可以根據(jù)實際需要和學生的專業(yè)決定是否應該納入。只有這樣，才能夠使學生既掌握靜態(tài)的語言知識，又學會詞語的動態(tài)運用。

同形詞是現(xiàn)代詞匯系統(tǒng)中的一員，雖然在這個“大家庭”中數(shù)量不多，但是每一個成員都各司其職，都有不可或缺的作用，存在有其必然性，我們不應當忽略。在對外漢語教學的課堂中，要求對外漢語教師在講解一個詞的時候，全面掌握這個詞的特點及與其他詞之間的關(guān)系，不單單是對這個詞本身進行講解，還應該對它的“同胞兄弟”進行關(guān)聯(lián)教學，這樣才能較全面地把握和教好漢語同形詞。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2007.

[2]陳志敏.對外漢語詞匯教學方法初探[J].文藝生活，2011.