享受撕紙過程，體驗(yàn)撕紙快樂

陳潔

撕紙活動是一種造型藝術(shù)活動，以手指為工具，輔以思維感官的配合，利用雙手手指的運(yùn)動撕出所需形象，其輪廓線蓬松柔軟，具有自然渾厚稚拙的美感。因此，它深受幼兒的喜愛。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的才智反映在他的手指尖上。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出教育的目標(biāo)之一是“能運(yùn)用各種感官，動手動腦”，“能用自己的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動”。幼兒在撕紙活動中，可以把自己撕下的紙想象成任何東西，進(jìn)行構(gòu)圖，不僅滿足幼兒的興趣，而且增強(qiáng)幼兒的注意力和持之以恒的耐心，同時培養(yǎng)幼兒的觀察力與想象力，發(fā)展幼兒的動手能力。小班年齡階段的幼兒，身體各部分都發(fā)育非?？?，尤其是手的動作發(fā)展，這時有目的、有計劃地引導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行撕紙活動，可使幼兒撕紙的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快。如何對小班幼兒進(jìn)行撕紙教學(xué)的組織與指導(dǎo)，下面談?wù)勎以诮逃龑?shí)踐中的一些體會：

一、運(yùn)用多種形式，激發(fā)幼兒撕紙興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是推動孩子學(xué)習(xí)的動力與源泉。如果幼兒對撕紙有了濃厚興趣，他們就會主動運(yùn)用感官去看、去聽、動腦想、動手做，積極探索，這樣就能促進(jìn)其撕紙潛能得到很好發(fā)展。在小班幼兒撕紙教學(xué)中，我們并不是采取強(qiáng)制性的教育方法訓(xùn)練幼兒，而是根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，采取不同的有趣方式培養(yǎng)幼兒的撕紙興趣，讓幼兒高高興興地參與到撕紙活動中。

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒對撕紙活動的興趣

《幼兒園教育綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動探索和幼兒間的交往?！币虼?，我們用撕紙的方法裝飾班級的每一個角落，在走廊的墻上錯落有致地掛上孩子、老師和家長的撕紙作品，活動室的門窗上貼著“三只蝴蝶”、“小蝌蚪找媽媽”等一個個撕紙小故事，墻上掛著孩子們撕紙活動時的照片。另外，還開辟了撕貼活動區(qū)，這里有供幼兒翻閱的撕紙圖書，操作箱里放置了大家共同收集的撕紙操作材料，幼兒可以利用來園、午睡前、離園等間歇時間和專門的區(qū)域活動時間進(jìn)行創(chuàng)作。在這里，孩子們可以自由選擇材料、同伴，大膽想象，隨意創(chuàng)作。我們還根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，有計劃地投放活動材料和更換活動內(nèi)容，使幼兒始終保持濃厚的撕紙興趣。

2.巧用趣味性指導(dǎo)語，提高幼兒對撕紙活動的興趣。

趣味性指導(dǎo)語符合小班幼兒的心理發(fā)展和語言發(fā)展的規(guī)律，可以引起幼兒的聯(lián)想，幫助幼兒展開想象的翅膀，容易調(diào)動幼兒的創(chuàng)作欲望，激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣，對指導(dǎo)幼兒撕紙活動十分有效。另外，趣味性指導(dǎo)語還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個充滿感情色彩的、能引起幼兒情緒激動的情境與環(huán)境，使之身臨其境。如在教幼兒撕小魚時，我先出示只有一條魚的小河，然后說：“有一條小魚太寂寞了，它沒有朋友，我們請一些小魚也來這條河里，和它做朋友，好嗎？”短短幾句話，使幼兒感到新奇有趣，他們一個個興致勃勃地跟著我動手撕起小魚來。

二、科學(xué)引導(dǎo)，提高幼兒的撕紙水平

對于小班幼兒進(jìn)行撕紙活動來說，撕紙的技能是不局限的，只要用拇指、食指向前、向后用力撕，并能把紙撕下，就是小班幼兒學(xué)習(xí)撕紙的方法，但是如果只是讓幼兒這樣練習(xí)，幼兒對撕紙活動的興趣很快就會消失，隨之而來的是對撕紙活動的抵觸心理。在活動中，教師不是讓幼兒隨便亂撕，置之不管，而是采用適當(dāng)、科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)。

1.制定內(nèi)容，由淺入深

我們在制訂撕紙計劃時，要從幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，由淺入深，由易到難，有目的、有系統(tǒng)、循序漸進(jìn)地不斷提出新要求，使幼兒逐漸提高撕紙技能和審美觀。剛開始，我們從培養(yǎng)幼兒對撕紙的興趣出發(fā)，觀看電視里小朋友撕紙的本領(lǐng)，激發(fā)幼兒自己想去撕、想去大膽嘗試的愿望。然后從撕紙最基本的方法入手，讓幼兒親自動手練習(xí)。一學(xué)期下來，孩子們就掌握了沿線撕形、打孔撕形、對折撕等一些基本方法。在撕紙活動中，我們教給幼兒撕紙的基本方法，同時把創(chuàng)造的余地留給幼兒。幼兒進(jìn)行撕紙活動，需要掌握撕紙的技能包括紙的拿法、起撕、直撕、轉(zhuǎn)撕、折疊撕（包括對角折撕、對邊折撕、對邊反復(fù)折撕、三角折撕）等方法。但無論是成人或是幼兒，技能的熟悉、掌握是通過引導(dǎo)逐步形成的，尤其是幼兒，技能的掌握更是需要具體、形象的式。如：中班時，在一次撕《美麗的蝴蝶》作品時，我先引導(dǎo)幼兒觀察蝴蝶的形狀、結(jié)構(gòu)、生活的環(huán)境后，接著就讓幼兒自己撕，至于蝴蝶做什么造型，跟誰一起玩，就鼓勵幼兒自己用已掌握的技能創(chuàng)造。撕紙實(shí)踐后，孩子們的作品都各具特色：有圓形翅膀的蝴蝶、三角形翅膀的蝴蝶、在花叢中跳舞的蝴蝶、和同伴游戲的蝴蝶等。這樣，孩子們在撕紙技能培養(yǎng)的同時，創(chuàng)造力也慢慢發(fā)展起來。

2.因人而異，因材施教。

幼兒的撕紙活動是一個反復(fù)練習(xí)、不斷提高的過程。幼兒的能力各不相同，撕紙水平發(fā)展也有高低之分，但是每個幼兒都是有潛在創(chuàng)造力的。因此，我采取因材施教的原則，在活動中細(xì)心觀察幼兒的情況，根據(jù)幼兒的能力提出不同的目標(biāo)要求。例如：在進(jìn)行撕貼“蘑菇房”時，要求能力強(qiáng)的幼兒不但撕出蘑菇的輪廓，而且要對蘑菇蓋上的圓洞花紋進(jìn)行添畫；而對那些能力稍弱的幼兒，則要求他們撕出蘑菇的輪廓并添畫就可以了。在指導(dǎo)過程中，對于能力強(qiáng)的幼兒，鼓勵他們獨(dú)立完成作品，嘗試和其他幼兒撕得不一樣。針對能力稍差的幼兒則通過教師指導(dǎo)、示范或讓小朋友幫助撕出作品。我鼓勵孩子們互相幫助，并不是讓能力強(qiáng)的幼兒代替能力弱的幼兒撕，而是為他們提供互相學(xué)習(xí)、互相協(xié)作、促進(jìn)交往的條件和機(jī)會。針對不同能力幼兒完成的作品，都給予及時的肯定和表揚(yáng)，使他們都能體會到成功的喜悅，從而促進(jìn)每個孩子在原有水平上不斷進(jìn)步。

三、充分展示，激勵幼兒在撕紙中創(chuàng)新

由于撕紙活動可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，因此教師應(yīng)有意識地在小班就開始培養(yǎng)，讓幼兒有這方面的意識。在撕紙活動中，教師經(jīng)常鼓勵幼兒拼貼和教師范例不一樣的作品。一學(xué)期下來，部分幼兒已有了這種創(chuàng)造意識，但由于小班孩子小，因此他們往往會講但不會做，如在練習(xí)撕三角形時，幼兒能說出三角形可以拼出房子、小山、燈等，但真的讓他們?nèi)テ戳耍瑓s不知如何下手，我想在下一階段教師要著重在這方面多指導(dǎo)，讓幼兒的創(chuàng)造能力在撕紙活動中充分體現(xiàn)。對于幼兒來說，自己的每一幅作品都是最漂亮的、最成功的，教師掌握了幼兒這一心理特點(diǎn)后，總是把每一次的作品展示出來，讓大家一起來欣賞，并對幼兒的作品進(jìn)行積累，可以從中了解幼兒每一次的進(jìn)步和提高。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，班內(nèi)幼兒已對撕紙有了興趣，大多幼兒已能手眼協(xié)調(diào)地進(jìn)行撕紙了，而且撕紙時能較耐心、細(xì)致。幼兒的撕紙活動是一個反復(fù)練習(xí)、不斷提高的過程。孩子的經(jīng)歷各不相同，個性萌芽也有差異，但是每個幼兒都是有潛在的創(chuàng)造力的。教育工作者應(yīng)細(xì)心觀察，激勵、發(fā)展，并對幼兒進(jìn)行因材施教。使幼兒從中真正獲得樂趣，求得發(fā)展。同時撕紙這一技能可以請家長協(xié)助幼兒練習(xí)，老師可及時讓家長了解每一時間段的培養(yǎng)目標(biāo)，讓家長配合指導(dǎo)，使幼兒這方面的能力得到迅速提高。

總之，幼兒撕紙的教學(xué)只能體現(xiàn)以幼兒為主體，教師設(shè)法為他們的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和幫助，讓幼兒在游戲情境下學(xué)習(xí)撕紙，達(dá)到對幼兒來說撕紙就是在玩中教，在做中學(xué)，真正使幼兒享受學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。