湖南高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

李向萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大學生是國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，也是最具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的群體之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高職院校的重點工作。這是回應國家和社會經(jīng)濟發(fā)展需要的一種新姿態(tài)，更是當前高職學院轉型發(fā)展的一種新舉措，有利于推動高職教育的現(xiàn)代化進程。從湖南省高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀展開調(diào)研分析，針對湖南高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，提出湖南各地的高職院校要結合地域特色，提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力，構建校本創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;校本創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ?? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0200-02

大學生是國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，也是最具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的群體之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高職院校的重點工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為全國各大高職院校創(chuàng)新辦學體制機制、全面推進綜合改革的重要工作，正在全面加以推進。湖南省各高職院校要順應這一教育趨勢，盡快了解湖南高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，針對性地提出改革措施，做好大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

我們針對湖南高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)研，是基于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式、課程體系、教學效果等展開問卷調(diào)查。為保證數(shù)據(jù)的準確性，我們從湖南的10個院校開展調(diào)查研究，采取的調(diào)研方式為網(wǎng)上問卷調(diào)查和個別訪談的方式。

一、湖南省高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

根據(jù)回收的501份調(diào)研問卷進行數(shù)據(jù)分析，顯示各大高職院?，F(xiàn)階段非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。數(shù)據(jù)顯示，有84.63%的學校已經(jīng)開設此類課程，有60.88%的學生大一階段就接觸了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學校通過必修課程，以專業(yè)素質(zhì)拓展課的形式進行廣普式教育的比例達到了35.53%。但是，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是存在以下問題。

（一）缺乏專業(yè)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊伍

根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程由輔導員、就業(yè)指導教師、學生管理工作者擔任的所占比重為32.93%，由專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師擔任所占比重為30.94%，聘請校外行業(yè)、企業(yè)專家擔任的所占比重為2.59%。說明高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍主要是以輔導員、就業(yè)指導教師、學生管理工作者和專職教師組成。師資隊伍的來源途徑比較窄，授課者自身缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)驗，因而不能較好地對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作給予建設性、可行性的指導意見，大部分存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的灌輸，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升幫助不大。高職教師還存在教學任務重、招生壓力大、沒有精力和時間開展高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐研究。這部分教師對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也難起到促進作用。

（二）缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)。湖南的大部分高職院校所開設的課程為創(chuàng)新思維與方法、創(chuàng)業(yè)者基本素質(zhì)、企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)團隊建設。而這些課程沒有真實融入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，有的院校以專業(yè)選修課的形式體現(xiàn)，最終因為缺乏專業(yè)的創(chuàng)客導師授課而沒有開設。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于理論上的講授階段，缺乏實踐探索，并且內(nèi)容簡單，形式單一，學生缺乏興趣，難以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育形成系統(tǒng)性的學習。

（三）缺乏完備的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

通過調(diào)查問卷分析，湖南有些高職院校會開展各種各樣的發(fā)明創(chuàng)作比賽這樣的小平臺來實現(xiàn)創(chuàng)新性實踐活動，培育并提高學生的創(chuàng)新意識。但是，高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技能型人才，所以學校的平臺和設備都傾斜于專業(yè)化，實訓實驗基地的建設也偏重于專業(yè)基地的建設，缺乏完備的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺來促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐的相融合。

（四）缺乏完善的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度管理體系

從上圖可以看出，有46.11%的受訪者表示在制度管理體系上存在的問題比較大。制度管理體系主要包含兩個方面，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的課程建設體系和評價體系。課程建設流于形式，主要表現(xiàn)在一些具體的措施實行不到位，沒有普及大多數(shù)的學生。課程評價體系比較單一，很多院校把學生課程的考勤以及是否參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽等作為課程的效果評價，缺少個人、企業(yè)、社會的相關信息，對于課程的客觀性與準確性有待提高。

二、對策分析

（一）打造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，要具備良好的教育教學能力和豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷。對于本校的專業(yè)教師，我們可以建立完善的教師培訓機制，定期到企業(yè)掛職鍛煉。同時，我們可以引進社會上知名的專家和業(yè)界比較成功的創(chuàng)業(yè)精英，聘請他們?yōu)閷W校的社會教授，建立教授專家?guī)?，形成開放式、多元化、動態(tài)化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教師體制，建立多元化的專兼結合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

（二）構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

對人才培養(yǎng)方案進行創(chuàng)造性的變革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合到高職人才培養(yǎng)方案的全過程。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程體系，豐富與當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟相結合的創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)案例，開展具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的實驗實訓課程，打造可以培養(yǎng)高職大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程，讓知識能力培養(yǎng)體系與人格素養(yǎng)培育體系相結合。

（三）打造高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，構建校本創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新模式

充分整合各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺資源、打造高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。高職學院攜手地方經(jīng)濟實體設立大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，為高職大學生提供企業(yè)實地參觀和實習機會。讓高職大學生走進地方企業(yè)，通過實地考察與學習增進對地方經(jīng)濟的了解，讓創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)“干中學”，達到理論和實踐結合。尋求高職創(chuàng)業(yè)教育工作的新思路，通過隊伍建設和工作創(chuàng)新，設計高職創(chuàng)業(yè)教育行為與當?shù)亟?jīng)濟相結合具體做法，探索高職院校校本創(chuàng)業(yè)教育的模型，以適應新形勢下培養(yǎng)高技能人才的需要。

參考文獻：

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編輯 司 楠