學(xué)前兒童游戲?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生社會技能的影響研究

王思元

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)前兒童有獨(dú)特的心理特征，這一階段的兒童對社會行為、學(xué)習(xí)等認(rèn)知能力和行為能力都十分不足，幫助其適應(yīng)這一階段的生活，需要在學(xué)前階段利用一些方法來培養(yǎng)兒童的社會技能。游戲是兒童十分樂于參與的活動，能很好地適應(yīng)這一階段兒童的心理、行為特征，通過有目的地游戲，能夠較好地對兒童的社會技能進(jìn)行培養(yǎng)。就從當(dāng)前兒童社會技能培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，探究兒童游戲?qū)W(xué)生社會技能的影響，并分析應(yīng)該開展怎樣的兒童游戲、怎樣的規(guī)則，才能促進(jìn)兒童社會技能有效提升。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲行為發(fā)展存在顯著的年齡和性別差異。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育;兒童游戲;社會技能

[中圖分類號]? G610? ? ? ? ? ? ? ? ?? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0196-02

從出生開始，人就成為社會的一部分，學(xué)前兒童也不例外。他們雖然身心不成熟，對事物只有簡單的認(rèn)知，只能進(jìn)行簡單的溝通、行為，但仍然參與了各種各樣的社會活動，與同齡兒童間的玩耍、與父母、社會人士之間的交流，都需要運(yùn)用簡單的社會技能。而且，兒童的發(fā)展成長也是從小就開始的，并不是單純的生物體變化就能夠滿足兒童學(xué)前階段的社會交流，因此需要為兒童今后的學(xué)習(xí)、生活打牢必要的基礎(chǔ)。對兒童的社會技能，通過國內(nèi)外的研究，已有一些較準(zhǔn)確的分類標(biāo)準(zhǔn)，其中具有代表性的分類方式，是將其分為合作、果斷、責(zé)任、移情、自我控制5種，都與兒童所參與的學(xué)習(xí)生活活動息息相關(guān)，也是社會的必然要求。因而，需要根據(jù)社會技能要求和兒童的心理、行為特來科學(xué)的安排游戲活動，制定合理的規(guī)則，來對兒童的社會技能產(chǎn)生更為有利的影響，幫助其提高社會交際、溝通、合作等技能的水平，促進(jìn)其今后的生活、成長。

一、學(xué)前兒童社會技能的定義

對學(xué)前兒童的社會技能進(jìn)行準(zhǔn)確的定義和分類，能夠使培養(yǎng)方式更準(zhǔn)確，具有針對性，幫助兒童在受教育過程中養(yǎng)成不同階段應(yīng)有的社會技能，因此具有較高的實(shí)用價值，既能幫助相關(guān)社會人士建立相關(guān)的技能干預(yù)理論，又可直接在學(xué)前游戲中被應(yīng)用。兒童的社會技能主要是根據(jù)兒童所涉及的主要行為群來研究的，具體可以分為以下幾種。

（一）合作能力

兒童學(xué)前階段的合作階段，指兒童能夠主動幫助他人，與同伴分享自身資源的意識以及能夠較好遵守規(guī)則的能力。對于學(xué)前階段的兒童，將這種能力分為工作游戲和學(xué)習(xí)交往兩方面的子技能行為群。工作游戲中的合作技能，要求兒童在課堂活動中能按規(guī)則減少對同學(xué)的干擾，并根據(jù)活動規(guī)則合理安排時間，以順利地進(jìn)行活動中的角色轉(zhuǎn)換并完成活動目標(biāo);課堂交往中的合作技能，是指兒童應(yīng)在規(guī)定時間內(nèi)較好地完成作業(yè)、活動，同時保持自身所到之處桌椅等工具、環(huán)境的干凈整潔，能按照教師要求整理材料、完成任務(wù)。

（二）果斷

指個體在主動進(jìn)行人際交往的過程中，自身的行為及根據(jù)他人行為做出的反應(yīng)。學(xué)前兒童的果斷能力分為交談、參與兩個方面。交談技能，要求兒童能簡單介紹自己、自我評價，擁有贊美他人、與人交談的能力，并能適當(dāng)回應(yīng)和質(zhì)疑不公平的行為和規(guī)則。

（三）責(zé)任

責(zé)任指通過與人溝通，對其行為及結(jié)果所進(jìn)行的關(guān)注和后續(xù)行為，學(xué)前兒童應(yīng)擁有以下責(zé)任能力：請求其他人幫助、請求適應(yīng)他人物品、接電話、傾聽談話、回應(yīng)贊美、拒絕不合理要求、向人報告事故等。

（四）移情能力

指關(guān)注他人情感，尊重他人感受、觀點(diǎn)、行為的能力，一些獨(dú)生子女在家庭教育中一直被寵著，很容易造成移情能力低下，以自我為中心，不能理解和包容他人。這項(xiàng)能力是許多兒童需要提高的，由積極反饋、傾聽兩方面組成。積極反饋是指兒童在與他人溝通中，受到他人感謝、答謝，或他人做了善事，兒童應(yīng)當(dāng)積極給予贊揚(yáng)，在使用他人物品、打電話等場景下，要有基本的禮貌，經(jīng)過允許再使用他人物品，要積極問候、答謝他人;而積極傾聽是指兒童應(yīng)同情他人的不幸，與成人交談、被成人指導(dǎo)時應(yīng)較耐心地傾聽。

（五）自我控制能力

自我控制指個體在沖突情境中，表現(xiàn)出的對自身行為的控制、調(diào)整，學(xué)前兒童的自我控制分為解決、制怒兩方面。解決沖突的能力，是指能夠接受他人與自己巨大的差異，與不同性格、行為的人較好相處，對同伴的建議能夠較好地分析然后調(diào)整行為，對壓力能夠較好調(diào)整;制怒能力，則指兒童應(yīng)對戲弄、沖突時，控制憤怒等情緒的爆發(fā)，在受批評、身體碰撞等情況下，能較好應(yīng)對，調(diào)節(jié)不良情緒。

以上對兒童社會技能的分類雖來自國外的研究，但我國學(xué)者通過實(shí)際研究對其給予了肯定，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)前兒童的社會技能做了進(jìn)一步的補(bǔ)充，或者說是細(xì)化分類，如同伴關(guān)系技能、學(xué)業(yè)能力、服從技能等，其中同伴關(guān)系技指贊美他人、幫助支持他人等能力，學(xué)業(yè)技能指獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、聽從教學(xué)指導(dǎo)等方面的能力，服從技能指合理安排、利用自己空余時間的能力。

二、當(dāng)下兒童社會技能存在的不足

當(dāng)下我國兒童在社會技能方面的缺失、不足，并不是單純體現(xiàn)在某一方面，因?yàn)檫@些社會技能存在復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系，一種技能的缺失可能會影響其他技能的水平，而技能的缺失很可能阻礙兒童的學(xué)習(xí)、生活，導(dǎo)致其不能與同伴、大人正常交流。對兒童社會技能水平的測評，多是通過對其行為進(jìn)行直接觀察或通過角色扮演來實(shí)現(xiàn)的，兒童游戲也是一種角色扮演，因此游戲不僅能夠培養(yǎng)兒童的這些社會技能，還能較好地反映應(yīng)兒童技能缺失的具體方面，以便及時準(zhǔn)確地采取相應(yīng)的技能干預(yù)措施。當(dāng)下兒童社會技能的缺失主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）社會技能在獲得時缺失

該問題多是由于教育不當(dāng)產(chǎn)生的，如過于寵溺的家庭教育會使兒童的移情能力缺失。此外，兒童技能獲得的缺失多表現(xiàn)在某些技能步驟的缺失，隨著家長、育兒園對學(xué)前兒童教育的重視，當(dāng)下這一問題已在逐漸減少，少于操作缺失等形式的技能缺失，但依然需要持續(xù)關(guān)注、重視。

（二）干擾性行為導(dǎo)致的社會技能獲得缺失

該問題多是受干擾而導(dǎo)致的，多會造成技能偏差，如易產(chǎn)生悲哀、憤怒等情緒，嚴(yán)重的會出現(xiàn)身體攻擊等行為。

（三）社會技能在操作層面上的缺失

這一問題多是因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)歷不足，已學(xué)會的社會技能無處施展，從而造成操作技能不足的問題，導(dǎo)致其不能在更開放的場合中操作社會技能，目前我國很多兒童存在這方面的社會技能缺失現(xiàn)象。

（四）干擾行為導(dǎo)致的社會技能操作缺失

該問題與普通的操作缺失的行為表現(xiàn)大致相同，但多是受外界干擾，然后受自身情緒、他人行為反應(yīng)、前提或結(jié)果控制等方面的阻礙，導(dǎo)致無法較好地操作技能。

相比社會技能較強(qiáng)的學(xué)前兒童，這些存在社會技能缺失的學(xué)生往往在學(xué)前教育、家庭教育中更受關(guān)注，如果培養(yǎng)得當(dāng)，一般都能較好地提升兒童的社會技能。反觀在社會技能上存在優(yōu)勢的兒童，隨著年齡的增長，對兒童社會技能的要求也更高，但這些兒童往往缺少家長、教師的持續(xù)性關(guān)注，因此兒童的社會技能可能因培養(yǎng)的忽視而逐漸減弱。所以，對所有的兒童都應(yīng)當(dāng)一視同仁，給予持續(xù)性、針對性的關(guān)注和培養(yǎng)，幫助他們學(xué)習(xí)、強(qiáng)化、保持應(yīng)有的社會技能。

三、學(xué)前兒童游戲?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生社會技能的影響

因兒童游戲多樣等特點(diǎn)，兒童游戲?qū)ι鐣寄芘囵B(yǎng)的具體影響體現(xiàn)在多個層面。社會學(xué)家貝特森認(rèn)為，兒童游戲?qū)崉t是一種交際的過程，而交際是社會化的最大表現(xiàn)，通過游戲交際對個體的社會化成長意義深遠(yuǎn)。

交際不僅是社會的表征特征，也具有更深層次的含義，兒童只要在了解交際目的、規(guī)則等含義后，才能進(jìn)行更深入的溝通，更好地實(shí)現(xiàn)社會化。而游戲可以為兒童提供多元的交際機(jī)會。即使是“玩”“假裝”的游戲，也需要兒童理解規(guī)則、真正參與進(jìn)來，因此能多方面地培養(yǎng)兒童的社會技能。兒童游戲能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的社會技能，也在于其獨(dú)特的特點(diǎn)。

（一）自發(fā)、自愿特點(diǎn)

興趣使然才能推動兒童在較為開放的環(huán)境中自發(fā)、主動地參與喜愛的活動，而這樣的活動能促使學(xué)生自主掌握游戲規(guī)則、學(xué)習(xí)游戲，因此游戲能促進(jìn)學(xué)生自發(fā)提升自身的社會技能。

（二）自由但有規(guī)則的特點(diǎn)

兒童游戲的時空是特定的，但在規(guī)則之外，學(xué)生可以自由支配自己的意志，較好地發(fā)揮自己的想法和能動性，而游戲規(guī)則在游戲前需要兒童了解并達(dá)成共識，這一特點(diǎn)使規(guī)則有公信力、強(qiáng)制力，因此能很好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任等社會技能。

（三）游戲的假想性

游戲與日常生活的區(qū)別在于其遐想性，游戲是被創(chuàng)造出來的，具有更靈活多變的特性，兒童能夠快速且真實(shí)地扮演社會生活中的任一領(lǐng)域。雖然兒童也清楚游戲只是一種角色扮演，但他們熱性好動、探秘新奇的特點(diǎn)，使他們在游戲中自主學(xué)習(xí)到許多社會知識、社會技能。

（四）重過程、輕結(jié)果的特點(diǎn)

游戲能使兒童只關(guān)注活動本身，而不忽略掉結(jié)果，好處在于能屏蔽不必要的干擾，使其更好地獲得和提高操作技能。不苛求目標(biāo)，能使學(xué)生快樂、愉悅地進(jìn)行活動，避免產(chǎn)生緊張、恐懼等不良情緒。

但游戲時空與現(xiàn)實(shí)還是存在很多區(qū)別，因此過分輕松的游戲，并不能培養(yǎng)出實(shí)用性高的社會技能，因此需要把握游戲的特性，制定科學(xué)的游戲內(nèi)容和合理的游戲規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生深層地將游戲與實(shí)際聯(lián)系，加深學(xué)生對社會技能的認(rèn)識。

綜上所述，任意形式的兒童游戲都使促進(jìn)學(xué)生獲得社會技能的提升，但由于游戲的特性以及當(dāng)下學(xué)生社會技能缺失的狀況特殊，雖然能夠促進(jìn)學(xué)生自主培養(yǎng)社會技能，但需要對不同的學(xué)生進(jìn)行針對性、持續(xù)性的關(guān)注、引導(dǎo)，科學(xué)選擇游戲內(nèi)容、制定游戲規(guī)則，才能高效提高每一位學(xué)生的多種社會技能，幫助其全面、健康地成長，在今后更好地融入學(xué)習(xí)、工作等社會生活中。

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編輯 司 楠