機電工程專業(yè)“3+2”中高職銜接課程體系建設(shè)

楊倩 袁碩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對現(xiàn)階段機電工程專業(yè)“3+2”中高職銜接課程體系建設(shè)中存在的問題進行分析，來探討建立健全機電工程“3+2”中高職銜接課程體系的有效措施，研究機電工程專業(yè)“3+2”中高職銜接課程體系的實際應(yīng)用，以完善高職銜接課程體系，推動機電工程專業(yè)“3+2”的大力發(fā)展，提高機電工程專業(yè)“3+2”中高職銜接課程教學質(zhì)量，讓學生能夠跟上教學進度，保障機電工程專業(yè)教學質(zhì)量，推動“3+2”教學形式的長遠發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 機電工程專業(yè);中高職銜接課程;體系建設(shè)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0126-02

近年來，我國一直致力于素質(zhì)教育改革過程，越來越重視職業(yè)教育發(fā)展，為適應(yīng)市場和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化要求，形成終身教育意識，應(yīng)當加強對職業(yè)教育的管理，以建立健全的職業(yè)教育體系，推動職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展?！?+2”中高職教學是一種新的教學模式，其充分體現(xiàn)了社會對職業(yè)性人才的需求，強調(diào)職業(yè)教育的積極作用，旨在豐富職業(yè)教育資源，重視職業(yè)教育，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育模式，以為社會提供更多優(yōu)秀的復合型職業(yè)人才。機電工程專業(yè)是職業(yè)教育中的重要組成部分，在其“3+2”教育形式下，必須做好中高職課程銜接，應(yīng)當根據(jù)實際需求來制訂完善的中高職銜接課程體系，科學設(shè)計課程目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，以提高中高職銜接課教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學效益最大化。

一、現(xiàn)階段機電工程專業(yè)“3+2”中高職銜接課程體系建設(shè)中存在的問題

現(xiàn)階段，在機電工程專業(yè)“3+2”中高職銜接課程體系建設(shè)中存在的問題主要有：（1）在設(shè)計中高職銜接課程的時候，教師未能以就業(yè)為導向來設(shè)定合適的教學內(nèi)容，缺乏針對性，以致學生在學習的時候，知識和技能不夠新，而且沒有實現(xiàn)中職教育和高職教育一體化，這直接影響了中高職銜接課程教學質(zhì)量;（2）教師當前所采用的教學方法較為陳舊，不利于中高職銜接課程教學效益的提升，未能實現(xiàn)因材施教，缺乏教學靈活性;（3）就目前而言，機電工程專業(yè)“3+2”中高職銜接課程教學中的教師，在教學水平上還有待提升，教學能力存在較大的差異性，這會導致中高職教學內(nèi)容銜接不上，為學生的學習增加難度。

二、建立健全機電工程專業(yè)“3+2”中高職銜接課程體系的有效措施

（一）科學制訂計劃，實施一體化建設(shè)

為了完善中高職銜接課程體系，應(yīng)當根據(jù)實際需求來科學制定教學計劃，提升教學水平。所設(shè)定的教學計劃不僅要滿足新課程標準的要求，還應(yīng)當明確學生的學習目標，要能加強對學生機電技術(shù)能力的培訓。一方面，要根據(jù)市場就業(yè)指導，來設(shè)立中職階段和高職階段的教學目標，全面了解當前社會機電工程方面的發(fā)展趨勢，尋找未來全新的發(fā)展方向，以制訂具有針對性的教學內(nèi)容，做到與時俱進，學習現(xiàn)代機電工程技術(shù)，不局限于陳舊的技術(shù)學習中。在確定機電工程專業(yè)技能人才需求之后，可以制訂科學的職業(yè)技能鑒定方案，然后予以良好的銜接。比如說，在機電工程專業(yè)學習中，學生在完成初級維修電工職業(yè)技能鑒定之后，便可以再繼續(xù)朝著中級職稱和高級職稱努力，做好技能考核之間的銜接。

除此之外，要實現(xiàn)中高職銜接課程體系一體化。為達到這一目標，首先要明確中高職課程體系的教學目標。中職教育中機電專業(yè)教學目標在于培養(yǎng)符合當前機電生產(chǎn)和服務(wù)要求的復合型人才，而高職教育中機電專業(yè)教學目標在于培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)類專業(yè)人才的同時，還要重視開發(fā)性技術(shù)人才和管理人才的培育。兩個課程體系要實現(xiàn)一體化，就必須以素質(zhì)教育為大方向，基于兩課程的職業(yè)培養(yǎng)目標來進行合理選擇，以實施有效改革。在中職教育中除了專業(yè)課程之外，還會設(shè)有公共選修課和基礎(chǔ)課程。一般來說基礎(chǔ)課程的內(nèi)容便是為了讓學生能夠快速適應(yīng)高職教學內(nèi)容，與高職機電工程專業(yè)課程內(nèi)容相銜接，有利于幫助學生升學。而公共選修課則依賴于學生的興趣驅(qū)動性，其可以選擇自己感興趣的內(nèi)容來進行學習，不僅尊重了學生之間的差異性，也能與高職專業(yè)課程標準相銜接。

（二）應(yīng)用“學分銀行”，開展項目教學

在中高職銜接課程體系建設(shè)過程中，可應(yīng)用“學分銀行”，指的是模擬銀行運營特點，突破學生學習的空間局限性和時間局限性，讓學生能夠自主選擇教學內(nèi)容，突出學生在教學過程中的主體地位。中高職教育都離不開區(qū)域經(jīng)濟市場需求，應(yīng)當根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟市場的變化來進行相應(yīng)的調(diào)整，以填補市場對人才的欠缺。中高職這種職業(yè)教育，重視的是學生的職業(yè)教育，強調(diào)實訓性，需要在理論學習的基礎(chǔ)上，開展有效的技術(shù)訓練教學活動。為此，可以讓學生進行崗位實習。一方面要完成規(guī)定的教學課時，另一方面要推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

另外，還應(yīng)當不斷地創(chuàng)新中高職銜接課程教學方法，實施項目教學法。指的是在授課過程中，教師可以為學生擬訂一個項目，然后讓學生自主去完成這個項目，以考驗學生的動手能力，加強學生之間的交流與溝通，使其能夠協(xié)調(diào)配合，活躍教學氛圍。項目教學法可根據(jù)學生的基礎(chǔ)能力來進行難易程度的調(diào)整，這不會使學生產(chǎn)生抗拒心理，能有效解決中高職銜接問題。

為有效銜接中高職課程，可以將“學分銀行”與項目教學法相結(jié)合，以此提升中高職銜接課程教學效益。首先，遵循學生之間的差異性，根據(jù)學生掌握的知識水平來為學生布置項目任務(wù)，分層次設(shè)立任務(wù)目標，需要學生綜合應(yīng)用所學到的知識，涵蓋不同年級的專業(yè)基礎(chǔ)技能，根據(jù)所蘊藏的知識點來計算比重。比如說，教師讓學生設(shè)計工廠通風控制系統(tǒng)時，這個項目任務(wù)中包含了多項機電工程技術(shù)知識點，如CAD制圖技術(shù)、電工基礎(chǔ)技術(shù)、計算機基礎(chǔ)技術(shù)和組態(tài)控制技術(shù)等，可以根據(jù)教學標準來對這些技術(shù)的應(yīng)用進行評分，并將結(jié)果按照一定的比重放入學分銀行中;其次，還可以增加文化教育在課程體系中的比重，將文化類的相關(guān)比賽證書或是培訓等轉(zhuǎn)化為學分制，納入學分銀行中，不局限于課堂內(nèi)的文化學習，拓展課外文化知識，以便于學生提高理論知識能力;最后，在中職教學的最后一年，是升到高職教育的過渡階段，這一時期中教師需要對學生進行一定的考核，如果學生“學分銀行”中的分數(shù)沒有達到合格數(shù)值，那么便不可升入高職教學階段，需要留級一年。

（三）教師能力要勝任，可應(yīng)對中高職銜接

在制訂完善的中高職銜接課程體系時，不可忽視教師的作用，雖然學生是教學過程中的主體，但是教師作為輔導角色也絕對不可被忽略。想要做好中高職課程銜接工作，教師則必須具備良好的教學能力。一方面機電工程專業(yè)教師要真正了解學生真實的想法，明白學生的學習特點，根據(jù)實際情況來對學生的學習情況進行分析，預測學生在進行銜接課程學習時會出現(xiàn)的問題，并予以其針對性的解決措施，讓學生能夠克服銜接課程學習中的難點。另一方面，機電工程專業(yè)“3+2”模式下的中高職銜接課程教學中，對教師的教學要求非常高，其需要教師能有良好的引導能力，學會傾聽學生的心理想法，幫助學生解決學習中的問題，以提高學生的學習效率，順利完成學業(yè)。若是中高職銜接教學體系中教師的能力不夠統(tǒng)一，在教學方式上存在較大差異，那么便會導致銜接課程教學效益下降，為此必須統(tǒng)一標準化培訓教師。

三、機電工程專業(yè)“3+2”中高職銜接課程體系的實際應(yīng)用

機電工程專業(yè)“3+2”中高職銜接課程體系的實際應(yīng)用，應(yīng)當采取以下措施：（1）要成立專門的組織結(jié)構(gòu)來予以支持。由教務(wù)處長、分管院長和副院長及專業(yè)教師等組成專業(yè)指導委員會，協(xié)調(diào)各部門之間的工作，為中高職銜接課程體系的建設(shè)提供科學的指導意見，做好中職教育和高職教育之間的銜接工作。要以市場為導向，所設(shè)計的課程體系需要符合市場需求。（2）學校和企業(yè)要實施有效合作，由兩方協(xié)商打造一體化的“3+2”教育模式，實現(xiàn)機電工程專業(yè)化人才的一體化培養(yǎng)。在建立銜接課程體系的時候，應(yīng)當根據(jù)中職教育人才培育目標和高職教育人才培育目標來設(shè)定，要注重對學生職業(yè)素養(yǎng)的培訓，提升學生的專業(yè)技能水平。課程體系中應(yīng)當包括機電工程基礎(chǔ)課程、機電工程專業(yè)課程、機電工程崗位能力拓展課程和機電工程技能競賽這四個方面。前兩者的教學目標在于教會學生應(yīng)具備的基礎(chǔ)崗位能力，使其能適應(yīng)日后的工作環(huán)境，后兩者的教學目標則在于強化學生的技能，促進學生綜合能力的提升，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。（3）在中高職銜接課程體系建設(shè)中，除了理論知識教學之外，更為重要的是實訓教學，需要重視技能，設(shè)立技能卡，制訂科學的技能鑒定評價體系，對各崗位的技能要求進行職業(yè)考核，以此來提升學生的職業(yè)能力。

綜上所述，在實施機電工程專業(yè)“3+2”模式的過程中，應(yīng)當重視中高職銜接課程體系的建設(shè)，要根據(jù)學生的學習情況以及課程要求來制訂相適應(yīng)的課程內(nèi)容。中高職銜接課程體系建設(shè)并不是一項簡單的工作，其需要考慮到多方面內(nèi)容，實施系統(tǒng)化建設(shè)，要基于中高職銜接課程教學目標，選擇合適的教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，貫徹落實素質(zhì)教育改革要求，培養(yǎng)實踐能力強的優(yōu)秀人才。針對市場需求，加強對機電技術(shù)人才的培育，在提升其專業(yè)技能的同時，也要培養(yǎng)其職業(yè)道德素養(yǎng)，構(gòu)建完善的教學模塊，彰顯中高職銜接課程體系的作用，從而滿足社會對機電技術(shù)人才的需求。

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編輯 張 俐