對(duì)目前中職語文教學(xué)的幾點(diǎn)看法

顧克蕊 曹玉璽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，通過分析學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和現(xiàn)行的教材，本著實(shí)用和急需的原則，通過靈活多樣的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)，點(diǎn)滴積累，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;語文教學(xué);積累

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0104-02

一、學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀分析

由于中、高職招生體制的變化，學(xué)生入學(xué)方式發(fā)生了變化。來中職學(xué)校就讀的一般是沒有希望或通過補(bǔ)習(xí)也無望上高中或其他原因厭學(xué)棄學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)一般屬于中下等，且自我喪失信心的學(xué)生，在農(nóng)村一般是沒考上高中或家庭生活困難的學(xué)生。中職生的各方面素質(zhì)參差不齊，且總體呈明顯下滑之勢(shì)。

招生體制的變化在一定程度上影響到生源質(zhì)量，致使今天的中職生不論在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法還是其他諸多方面，與以前相比，均有較大的差距。僅對(duì)我校學(xué)生語文知識(shí)現(xiàn)狀的測(cè)試分析可以看出這種差距。

測(cè)試結(jié)果顯示，近年我院招收的學(xué)生，語文程度相當(dāng)于按教學(xué)大綱要求達(dá)標(biāo)的初二學(xué)生水平，有些甚至還不如。測(cè)試情況如下：

●測(cè)驗(yàn)對(duì)象

2018年秋季入學(xué)的2個(gè)班的新生，人數(shù)共76人，他們大多來自省內(nèi)各地的市鎮(zhèn)，農(nóng)村籍學(xué)生居多。測(cè)驗(yàn)題全部出自這屆學(xué)生曾學(xué)過的語文課本。

●測(cè)驗(yàn)題

1.聽寫。（20分）

蹣跚 尋覓 羞澀 確鑿 一炷香

狼藉 干燥 粗糙 寂寞 隔閡

2.默寫李白的一首詩。（絕句、律詩不限。絕句得10分，律詩得15分）

3.判斷題。（10分）

（1）《從百草園到三味書屋》是一篇小說，作者是魯迅。（）

（2）“三蘇”指蘇軾、蘇轍、蘇小妹兄妹三人。? ? ? ?（）

（3）《背影》和《誰是最可愛的人》作者均是朱自清。? ??（）

（4）“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”一句出自《陌上?！?。 （）

（5）“神龜雖壽，猶有竟時(shí)”是曹操《觀滄?！返牡谝弧⒍?。

（）

4.寫出十個(gè)成語或詞語，每個(gè)至少含有一種動(dòng)物。（10分）

5.作文：以中秋節(jié)為話題，寫一篇作文，文體不限，不少于600字。

●整個(gè)測(cè)驗(yàn)題分值100分、60分鐘內(nèi)完成，測(cè)驗(yàn)結(jié)果

1.生字無一人全對(duì)，錯(cuò)5個(gè)以內(nèi)11人，錯(cuò)6～10個(gè)16人，錯(cuò)11～14個(gè)14人，錯(cuò)15個(gè)以上35人。

2.默寫得5分51人（《靜夜思》47人，《秋浦歌》4人），得10分9人（《贈(zèng)汪倫》5人，《早發(fā)白帝城》《峨眉山月歌》《望天門山》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》各1人），默寫內(nèi)容正確，但作者張冠李戴的有9人。

3.文學(xué)常識(shí)：全對(duì)8人，錯(cuò)1題13人，錯(cuò)兩題15人，錯(cuò)三題以上41人。

4.詞語積累，全對(duì)5人，錯(cuò)1個(gè)7人，錯(cuò)3個(gè)10人。錯(cuò)5個(gè)以上55人。

5.作文按要求完成的28人，48人未完成（其中8人完成不到一半）。

●測(cè)試結(jié)果分析

1.應(yīng)知應(yīng)會(huì)的詞語沒有掌握。

2.基本的文學(xué)常識(shí)欠缺。

3.最基本的寫作能力相對(duì)較差。

這個(gè)小測(cè)驗(yàn)雖然不具備科學(xué)性，但它能夠部分地反映出學(xué)生的語文水平。

二、現(xiàn)行教材的分析評(píng)價(jià)

由以上分析可見，學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)發(fā)生了變化，而我們現(xiàn)在所用的教材大部分是全國中等職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定的中等職業(yè)教育國家統(tǒng)編教材。這套教材共四冊(cè)，采用模塊化的編排方式，系統(tǒng)而富有條理，但正因?yàn)槭墙y(tǒng)編教材，很難顧及地區(qū)、行業(yè)之間的差異，就內(nèi)容而言，雖然刪減、增補(bǔ)了一些文章，也將一些難度較大的文章設(shè)為選講篇目，但總體仍不亞于2010年以前的深度，這就造成了教材和學(xué)生水平的嚴(yán)重脫節(jié)。因此，我認(rèn)為，可根據(jù)地區(qū)差異、行業(yè)特點(diǎn)，組織教師討論編寫一套適合中職學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況的語文教材，把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)練與實(shí)際需求、應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，教材編排以注重培養(yǎng)能力為主，具體應(yīng)突出三個(gè)方面：（1）聽說能力;（2）應(yīng)用文寫作能力;（3）一般的閱讀理解能力。

因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生，都是各行各業(yè)的一線勞動(dòng)者，若不能明確地用語言表達(dá)思想，將無法順利地開展工作。另外，實(shí)際工作中經(jīng)常要寫個(gè)人或部門的工作計(jì)劃、總結(jié)等，要進(jìn)行生產(chǎn)狀況的描述、統(tǒng)計(jì)、匯報(bào)等，因此，掌握一些應(yīng)用文的寫作方法很重要，而要很好地掌握新機(jī)器、新設(shè)備的性能及使用方法，沒有相應(yīng)的閱讀理解能力，更是無所適從。

三、幾點(diǎn)建議

鑒于以上分析，我認(rèn)為，今天的中職教師應(yīng)該形成這樣一種教學(xué)理念——不管面對(duì)什么樣的學(xué)生，我們都應(yīng)去教他們，并且應(yīng)該竭盡全力去教好他們。在具體教學(xué)過程中，我們考慮問題的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的接受能力。學(xué)生能學(xué)到什么程度，我們就教他們什么程度的知識(shí)。至于結(jié)果，就好比上臺(tái)階，從第一級(jí)一躍而上到頂級(jí)，這種進(jìn)步，確實(shí)讓人感到欣慰，但是，經(jīng)過努力，從第一個(gè)臺(tái)階只能上到第二個(gè)臺(tái)階或者第三個(gè)臺(tái)階的人，我們同樣也應(yīng)為之喝彩，畢竟他進(jìn)步了。

就語文而言，今天的中職生應(yīng)該學(xué)點(diǎn)什么呢？這要從中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)說起。今天的中職學(xué)校，其培養(yǎng)目標(biāo)已不再像之前以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員為目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后，基本從事研究和教學(xué)工作，而是培養(yǎng)各行各業(yè)一線的勞動(dòng)者。我們語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力及在工作和生活中運(yùn)用和駕馭語言這一工具的能力。同時(shí)，也為高一級(jí)學(xué)校輸送更優(yōu)質(zhì)的人才，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造打下良好的基礎(chǔ)。所以，中職學(xué)校的語文教學(xué)因課時(shí)分配有限，沒時(shí)間也不能夠講那么多的課文分析、結(jié)構(gòu)分析、人物形象分析等。只要讓學(xué)生記住基本的字、詞，了解文章的宗旨、作者，具有一定的閱讀能力、相應(yīng)的寫作能力和基本的口語交際能力即可，做到動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦。而這些能力，要讓現(xiàn)在的學(xué)生在一年不足的時(shí)間里習(xí)得，無疑是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，所以，培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用和急需，對(duì)今天的語文老師來說，是需要思考且亟待解決的問題。

四、我個(gè)人的一點(diǎn)嘗試

（一）補(bǔ)一點(diǎn)，背一點(diǎn)

補(bǔ)一點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，背一點(diǎn)名詩名篇。像對(duì)待初一學(xué)生或小學(xué)高年級(jí)學(xué)生那樣，每人或兩人準(zhǔn)備一本字典，勤查字典，快速識(shí)字;反復(fù)聽寫生字、生詞，糾正常見的、容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的詞;反復(fù)記憶文學(xué)常識(shí)，根據(jù)課堂時(shí)間分配，補(bǔ)一點(diǎn)是一點(diǎn);背名詩、名篇，如《勸學(xué)》《琵琶行》《再別康橋》等。

（二）讀一點(diǎn)，講一點(diǎn)

配合有關(guān)章節(jié)，如小說單元，讀一點(diǎn)文學(xué)名著，拓寬學(xué)生的視野。教師像講故事一樣講一點(diǎn)文學(xué)名著，如《湯姆叔叔的小屋》《海倫·凱勒的生活故事》《聊齋故事·俠女·嬰寧》《古希臘神話》《熱愛生命》等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生也可以講故事、談心得、評(píng)新聞，通過講述，鍛煉心理素質(zhì)和口語能力。

（三）見一點(diǎn)，撿一點(diǎn)

語文學(xué)習(xí)，正應(yīng)了“撿到籃子里都是菜”這句話，要注重積累，見一點(diǎn)，撿一點(diǎn)，日積月累，才能提高。

例如，上課時(shí)，我注意到有的教室后面的學(xué)習(xí)園地兩側(cè)的對(duì)聯(lián)內(nèi)容很好，但上下聯(lián)貼反了。于是，我將寫好的四副對(duì)聯(lián)分別標(biāo)明“上聯(lián)”“下聯(lián)”字樣，請(qǐng)四位學(xué)生分別貼在黑板、學(xué)習(xí)園地兩側(cè)、本班及對(duì)門教室門上，這四處方向各異。于是手拿對(duì)聯(lián)的學(xué)生，要么模仿他人、要么在一片喊聲中無所適從。一陣笑聲后，師生一同翻開課本，聯(lián)系“以相如功大，位于廉頗之右”（《廉頗藺相如列傳》）“予左遷九江郡司馬”（《琵琶行》）這兩句并明確：官職中，右為尊，左為卑;座位排序時(shí)，右為卑，左為尊。貼對(duì)聯(lián)如后者，上聯(lián)在左。至于如何判斷上、下聯(lián)，在詩歌教學(xué)中將會(huì)有所涉及，雖然難一些，但此時(shí)談及，卻能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再如，我們平時(shí)所說的“半夜三更”半夜即三更，舊時(shí)一夜為五更，以十天干中甲、乙、丙、丁、戊來計(jì)，也叫五鼓，每更（鼓）為一個(gè)時(shí)辰，即兩小時(shí)。如《群英會(huì)蔣干中計(jì)》中多次出現(xiàn)不同的更次、《林教頭風(fēng)雪山神廟》中“便入去聽了一個(gè)時(shí)辰”等。另外，“半斤八兩”“敲竹杠”等的由來、成語“千金一笑”的故事等，遇到了就撿一點(diǎn)，既豐富了學(xué)生的文史知識(shí)，又活躍了課堂氣氛。

（四）想一點(diǎn)，寫一點(diǎn)

在具體的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生眼高手低，寫不好作文，又怕寫作文，問其原因，回答是：沒什么可寫的。如有學(xué)生在作文中寫道：“……在我看來，寫作文就好比婦女生小孩，甚至比此更難。婦女生小孩是因?yàn)橛辛瞬派?，而我沒什么可寫，要寫真是難而又難。”學(xué)生的話，使我深受啟發(fā)，不是沒什么可寫嗎？那好，最初練習(xí)時(shí)，我不限內(nèi)容不限字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，但有一條，不能依賴手機(jī)或通過其他渠道抄襲敷衍，必須是自己寫的，一次兩次，學(xué)生覺得還不是很難，認(rèn)真對(duì)待也容易完成。逐漸地，我就限時(shí)間定范圍。如新生入學(xué)時(shí)，在校生就回憶當(dāng)時(shí)的感受，寫此刻自己的心情;中秋節(jié)就以“家”或“思念”為話題;在9月18日，結(jié)合歷史知識(shí)寫一寫自己的體會(huì)和感受。這樣寫些隨筆，久而久之，既鍛煉了寫作能力，也讓學(xué)生積累了一些素材，有的學(xué)生還把寫隨筆作為發(fā)泄心中不快或寄托情思的一種渠道，在一定程度上起了情緒疏導(dǎo)的作用。

總之，中職語文教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，逐步提高學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡東方.教育新思維[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011.

編輯 鄭曉燕