“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校室內(nèi)藝術設計專業(yè)課程教學改革探索

余曦

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，高職院校在開展室內(nèi)專業(yè)設計教育過程中，要注重將專業(yè)課程和時代發(fā)展步伐做好結合，探尋高職室內(nèi)設計專業(yè)教學改革的新方向，培養(yǎng)出更多符合時代要求、具有較強專業(yè)素養(yǎng)的技能型人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;高職院校;室內(nèi)設計;專業(yè)課程;教學探索

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0082-02

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對物質(zhì)生活的要求也不斷提升，室內(nèi)居住環(huán)境也成了當下人們關注的熱議問題。開展高職院校室內(nèi)設計專業(yè)時，要從社會發(fā)展的需求維度出發(fā)進行人才培養(yǎng)，尤其是要和當下的時代背景相契合，培養(yǎng)出更多又專又精的實踐型設計師。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”開展教學也要求高職院校的教師要能認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人們在信息的獲取以及傳播路徑上的特征，當下的信息流呈現(xiàn)碎片化以及扁平化特征，這對于教學方法也提出了更高的要求，高職院校的教育目的在于培養(yǎng)高技能的專門型人才，如何基于當下的時代背景以及學生的學習需求培養(yǎng)人才，這是每一位高職院校教師需要考慮的重要問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代也意味著學習的模式較傳統(tǒng)有了較大變革，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習完成理論性的內(nèi)容，然后再在教學活動的過程中完成知識的拓展[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對高職院校室內(nèi)設計專業(yè)進行教學改革能夠有效提升人才的實踐操作水平，激發(fā)個體的熱情以及主動性，讓學生在進入工作崗位之后能夠更好地展現(xiàn)出自己的專業(yè)水平以及競爭力。

一、室內(nèi)設計行業(yè)分析

長期以來建筑業(yè)都是我國發(fā)展過程中的重要支柱型產(chǎn)業(yè)，隨著政府去產(chǎn)能和穩(wěn)定房價政策的推出，更多房地產(chǎn)行業(yè)開始朝向經(jīng)濟性方向轉(zhuǎn)型。然而，房地產(chǎn)行業(yè)的降溫并沒有降低室內(nèi)設計行業(yè)的熱度，反而室內(nèi)設計行業(yè)逐漸火熱，人們越來越看重室內(nèi)環(huán)境對生活帶來的積極影響。然而，一些室內(nèi)設計師對人們的需求把握存在欠缺，跟不上時代發(fā)展的步伐。實際上，從當下人們對室內(nèi)設計的需求上看，未來的發(fā)展方向?qū)⒊蚨ㄖ苹约皞€性化需求層面轉(zhuǎn)變，歐式、田園風、現(xiàn)代以及中式等室內(nèi)裝修風格需要在原本的基礎上不斷進行更迭，這種更迭也能夠在很大程度上帶動市場需求不斷發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，室內(nèi)設計甚至可以由需求方參與其中進行實時互動，而且在家居互聯(lián)網(wǎng)以及建筑物流網(wǎng)絡配置完善的過程中，室內(nèi)設計行業(yè)即將迎來新的生機以及希望。技術水平的提升如3D設計渲染等手段的更新也會讓室內(nèi)設計更加立體化以及人性化，更懂顧客的需求，社會對室內(nèi)設計專業(yè)人才的需求也會更高。

室內(nèi)設計師的主要工作目的在于為人類打造舒適、優(yōu)美的生活環(huán)境，而且室內(nèi)設計本身也是一門綜合性的學科，除了要具備較高的藝術修養(yǎng)之外，也要能夠了解室內(nèi)設計過程中的諸多環(huán)節(jié)，將這些環(huán)節(jié)整合到一起，進行重新判斷以及整合優(yōu)化?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下信息更加流通以及透明，室內(nèi)設計師要具備更豐富的知識體系，除了要具備扎實的基礎知識之外，也要有較強的專業(yè)實踐能力、美術功底以及熟練操作電腦的技能[2]。除此之外，室內(nèi)設計師也要堅守人文素養(yǎng)以及執(zhí)業(yè)道德，以創(chuàng)新精神面對手中的每一個室內(nèi)設計，而這些能力的塑造都需要高職院校在專業(yè)課程設置的過程中予以足夠的重視。

二、高職院校室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

室內(nèi)設計作為一種綜合性的學科，在人才培養(yǎng)的過程中也要著力于室內(nèi)設計的綜合性特征，培養(yǎng)學生的全面能力并遵循高職院校的應用型人才培養(yǎng)方向，融合互聯(lián)網(wǎng)時代的特征開展教育。具體來看，當下高職院校在室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在以下問題。

（一）知識結構單一、內(nèi)容滯后

室內(nèi)設計的綜合性特征指的是在開展教育的過程中，要能夠盡量開闊學生的視野，然而當下我國諸多高職院校對于室內(nèi)設計專業(yè)的培養(yǎng)往往沒有考慮到這一特性所在，學生的知識結構并不完備，僅僅認為室內(nèi)設計就是家具裝潢擺放而已。實際上，現(xiàn)代室內(nèi)設計專業(yè)作為一項新興的產(chǎn)業(yè)要和時代發(fā)展的步伐相切合，并且與時俱進，分析用戶的實際需求所在，設置相應的學科，如果只是按照傳統(tǒng)的教學方法開展幾門課程的話，則會很難讓學生在走出學校之后適應崗位需求，形成就業(yè)困難，也會反過來制約我國現(xiàn)代室內(nèi)設計專業(yè)的更好發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)目標不清晰

室內(nèi)設計專業(yè)涉及較為復雜的交叉知識點，內(nèi)容也豐富多元，為了更好地培養(yǎng)專業(yè)人才，教師首先要能夠熟悉每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都要盡可能地實現(xiàn)精細化教學。然而，很多高職院校在人才培養(yǎng)的過程中并沒有設立明確的教學目標，培養(yǎng)出的只是全才，而非專才。學生學過很多專業(yè)知識，但是在自己的專業(yè)領域內(nèi)并沒有拿得出手的職業(yè)能力，而且這種泛泛的教學方式也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。人才培養(yǎng)目標的不明確，也會讓人才在走入社會之后很難找到合適的工作崗位。

（三）教學實踐的質(zhì)量不高

室內(nèi)設計同樣也是一門需要較多實踐的學科，在開展教學時，教師要將理論和實踐結合在一起，不能只對學生進行理論層面的教育，學生要具備較強的動手能力以及問題解決能力，當面對復雜的實際設計情況時，要能夠敢于突破傳統(tǒng)觀念的束縛，用創(chuàng)新式的方法予以解決[3]。然而很多教師仍然只關注理論層面的講解，學生實際能動手操作的實踐時間被壓縮得太少，最終的教學結果，學生將所學知識運用于實踐的機會大幅減少，這樣過時的人才培養(yǎng)策略與人才培養(yǎng)模式導致教學質(zhì)量不高，沒法滿足社會發(fā)展的需求，終會被社會所淘汰。

（四）師資質(zhì)量不高

教師在整個教學過程中扮演著重要的指導者角色，教師本身的水平以及職業(yè)素養(yǎng)也會影響人才的教育效果。首先，教師要能夠在能力層面上不斷提升自己，與時俱進，很多室內(nèi)設計專業(yè)的教師本身缺乏社會實踐，甚至一些高職院校會選用美術設計專業(yè)的教師來兼任該課程的導師，造成教學重點不對以及缺乏深度。教師也要具備一定的學習能力，主動跟進社會發(fā)展的步伐調(diào)整自己的知識結構，這樣才能更好地引導學生。一些教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”的理解以及資源使用的認識不夠，雖然很多高校都建立了信息化系統(tǒng)管理平臺，但是一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，沒有利用互聯(lián)網(wǎng)中的資源開展教學，也忽略了學科之間的資源交叉，導致“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式只是生硬的和課程相容，沒有貫穿室內(nèi)設計教育的始終，無法發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育優(yōu)勢所在。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職室內(nèi)設計專業(yè)教學改革的相關策略

（一）建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學基礎平臺

對高職院校室內(nèi)設計專業(yè)來說，依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教學能夠更好地實現(xiàn)教學資源的共享，教育平臺也是專業(yè)教學改革的重要基礎。高職院校可以通過購買或者定制專門的互聯(lián)網(wǎng)+平臺，讓教師能夠在該平臺中實現(xiàn)電子化教學，將每節(jié)課的教學制作而成微課等新形勢，以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人們對碎片化以及扁平化信息的實際需求，將這些碎片式的知識進行整理以及分布，這種教學方法比傳統(tǒng)的照搬課本內(nèi)容來說更加科學，也符合人們的認知需求，學生可以在該平臺的引導下完成自主學習，并且可以反復觀看，直到熟記知識點[4]。這種平臺也包括和其他院校之間的溝通以及資源共享，不同的高職院校之間可以進行教學資源的互換。教師在獲取的資料之后可以相互提升以及督促，不僅能夠使學生實現(xiàn)進步，教師也會提升自身的教學能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺也可以成為連接學校和企業(yè)之間的重要橋梁，學生可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺中領取企業(yè)分布的相關作業(yè)或者實踐任務，在平臺之外完成之后重新遞交，這種教學方式更加靈活，并且能夠聯(lián)動學生的課外實踐，彌補傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學過程中學生實踐較少的問題。

（二）建立“互聯(lián)網(wǎng)+”式的大師工作室空間

在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的帶動下，高職院校也要注重打破和學生之間的溝通屏障，傳統(tǒng)的高職院校教學過程中，師生之間的互動較為生硬，“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠幫助構建新型的師生關系，甚至讓學生能夠和行業(yè)中的大師建立聯(lián)系，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的新型師徒關系。這種師徒關系可以通過大師工作空間的形式實現(xiàn)，大師可以將自己對于室內(nèi)設計專業(yè)的理解經(jīng)歷以及相關成果放置在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上進行展示，學生不僅可以親身感受大師的工作精神，并且可以實現(xiàn)點對點的溝通，潛移默化的過程中學生對知識的理解將會更加深入，也滿足了室內(nèi)設計學科的綜合性特征。學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上所獲得的知識是多元、豐富且多維的，與專業(yè)人士的溝通也能很好地彌補高職院校教師在教學能力上以及實踐經(jīng)驗上的欠缺。

值得一提的是，這種大師工作空間也為高職院校和企業(yè)合作提供了新的可能，大師工作空間也可以被理解為一種雇傭關系，學生能夠?qū)⒆约簩τ谥R的認知以設計成果的方式展現(xiàn)出來，不僅了解了社會對于室內(nèi)設計行業(yè)的實際需求，也進行的相關的能力訓練，為更好地走入工作崗位打好基礎。

（三）轉(zhuǎn)變教學方式，讓教學思維更加互聯(lián)網(wǎng)化

在教學的方式上，教師也要認識到，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，教師和學生之間應該保持一種密切溝通的關系，并在溝通的過程中完成知識學習，由傳統(tǒng)的“灌輸性”學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，在與教師溝通分享的過程中，學生的創(chuàng)造性思維以及想象力都會獲得激發(fā)，能夠更好地理解室內(nèi)設計專業(yè)的實際學習需求，并且張開想象的翅膀，發(fā)揮自己的優(yōu)勢所在，找到自己所擅長的室內(nèi)設計風格，形成自己的風格。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的帶動下，教學方式也更加多維，例如，學生可以依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺將自己的想法展現(xiàn)出來，而不需要耗費太長的建模時間。教師可以通過指點學生的建模設計作品幫助學生提高，這種教學方式以及教學地位的轉(zhuǎn)換都能夠克服傳統(tǒng)室內(nèi)設計教學中的弊端，讓學生成為室內(nèi)設計學習過程中的主體，而不是被動地接受知識[5]。而且學生在這種教學方式的引導下也會將自己的注意力放在課堂中，感受到藝術創(chuàng)作的樂趣所在，提高學習興趣。

四、結語

綜上所述，高職院校要能夠認清到我國在室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)上仍然與發(fā)達國家存在較大的距離，如何與時俱進基于互聯(lián)網(wǎng)背景整合教學資源、擴展學生的知識體系，是每一位高職教師需要考量的關鍵問題。教師也要做好自身素養(yǎng)的提升，深耕實踐，真正推動我國高職院校教育實現(xiàn)更好發(fā)展。

參考文獻：

[1]卓識.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下藝術設計專業(yè)課堂教學改革探析[J].學園，2017（26）：41-42.

[2]王浩.高職室內(nèi)設計類課程教學改革探索研究[J].中國管理信息化，2017，20（4）：237.

[3]彭鑫.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)教學研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（21）：122-123.

[4]毛惠.“互聯(lián)網(wǎng)+”技術與室內(nèi)設計課程教學模式改革探索[J].明日風尚，2017（17）：61.

[5]徐作梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境藝術設計類課程教學改革的研究[J].藝術品鑒，2019（7Z）：225-226.

編輯 陳鮮艷